- •1.Предмет и задачи педагогической психологии.
- •2.Основные понятия пед.Психологии.
- •4.Методы пед.Психологии.
- •5Психологическая сущность обучения. Соотношение обучения и развития.
- •6.Традиционное и развивающее обучение.
- •7.Развивающее обучение по системе л.В.Занкова.
- •8.Развивающее обучение по системе эльконина-давыдова.
- •9.Теория формирования умственных действий Гальперина.
- •10.Программированное и проблемное обучение.
- •11.Обученность и обучаемость как характеристики ученика.
- •12.Психологические основы индивидуализации и дифференциации обучения.
- •13.Психологический анализ причин неуспеваемости.
- •14.Психологические аспекты компьютеризации обучения.
- •15.Учебная деятельность и её структура.
- •16.Мотивация учебной деятельности и её формирование.
- •17.Особенности учебной деятельности на разных возрастных этапах.
- •18.Психология воспитания: цель, принципы, результаты воспитания.
- •19.Психология воспитания: механизмы, условия успешного воспитания, распространённые ошибки.
- •20.Проблемы самовоспитания в пед.Психологии.
- •21.Роль психологического воздействия в воспитании.
- •22.Воспитание как общение.
- •23.Личность учителя.
- •24.Педагогические способности.
- •25.Психология педагогической деятельности.
- •26.Педагогическое общение: понятие, функции, стили.
- •27.Модели педагогического общения.
- •28.Этапы и модели профессионального развития учителя.
- •29.Профессиональная компетентность учителя.
- •30.Профессиональные деформации в развитии педагога.
23.Личность учителя.
Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от духовных и материальных условий его жизни и деятельности, но прежде всего - в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам; успешность педагогической деятельности во многом обусловлена уровнем развития определенных личностных качеств, взаимосвязанных между собой, что позволяет структурировать их определенным образом.
Список личностных свойств учителя весьма значителен (в алфавитном порядке): вдумчивость, вежливость, взыскательность, внимательность, воспитанность, впечатлительность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброжелательность, добросовестнбсть, доброта, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, критичность, логичность, любовь к детям, наблюдательность, настойчивость, общительность, организованность, ответственность, отзывчивость, патриотизм, педагогическая эрудиция, политическая сознательность, порядочность, правдивость, предусмотрительность, принципиальность, самокритичность, самостоятельность, скромность, смелость, сообразительность, справедливость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность.
Гармония в структуре личности учителя достигается не на основе равномерного и пропорционального развития всех качеств, а прежде всего за счет максимального развития тех способностей, которые создают преобладающую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности педагога. Исследователи психологии труда учителя практически единодушны в том, что основным в формировании структуры личности учителя является педагогическая направленность (ПН) его деятельности. Именно ПН как устойчивая система мотивов определяет поведение учителя, его отношение к профессии, к своему труду, но прежде всего к ребенку (направленность на него, принятие личности ребенка). По утверждению Л.М. Митиной, отсутствие этого профессионально значимого качества личности у учителя приводит к тому, что индивидуально-психологическое содержание ребенка обезличивается... И, наоборот, учитель, направленный на ребенка, всегда ориентирован на уникальную неповторимость каждого ученика, на развитие его индивидуальных способностей, и прежде всего нравственной сферы.
Важным профессиональным качеством учителя является его стрессоустойчивость. Проявления стресса в работе учителя разнообразны и обширны. Так, в первую очередь, выделяются фрустри-рованность, тревожность, изможденность и выгорание. В отечественных исследованиях в перечень стресс-реакций учителей включается до 14 различных проявлений. Поэтому стрессоустойчивость рассматривается как профессионально значимое качество личности учителя.
Важным фактором социальной адаптации к стрессовым ситуациям является развитая социально-психологическая толерантность (терпимость) личности педагога. Нетерпимость в значительной мере обусловлена стереотипами личности, негативными установками межличностного оценивания. На ее проявление могут влиять различные черты характера: агрессивность, эгоцентрич-ность, доброжелательность, доминантность и др.