§ 28. Альтернативы уроку

1. Школьная лекция ч ее особенности. 2. Виды лабораторных за­нятий по истории. 3. Семинары. 4. Практические занятия.

Учебные занятия, о которых пойдет речь в этом параграфе, назы­вают то особыми типами уроков истории, то их видовыми вариан­тами. Мы придерживаемся мнения, что лекции, семинары, лабора­торные и практические занятия, равно как школьные экскурсии и диспуты, представляют собой самостоятельные формы учебных за­нятий по истории, имеющие специфические цели, своеобразную структуру и иные, нежели на традиционном уроке, функции препо­давателя и учащихся. Рассматривая их как вариативные формы орга­низации учебных занятий по предмету, можно убедиться, что внут­ри каждой из них есть свои виды, а в целом перед учителем открывается упорядоченная панорама форм, типов и видов учебных занятий по истории.

Схема 11

Формы, типы и виды учебных занятий по истории

Урок	Лекция	Лаборатории	Семинарское	Практическое	Диспут	Эксхуро»
		эалятиг		занятпр
I)изучения	Обзор-	1) по учеб-	1) темати-	1) по развитию		1) тема-
нового ма-	ная	нику	ческое	познаватель-		тиче-
териала	Темати-	2) по доку-	2) обобща-	ных умений		ская
2) повтор-	ческая	ментам	ющее	2) по решению		2) об-
но-обоб-			3) обобща-	познаватель-		зорная
щающий			ющее и си-	ных задач
3) конт-			стемати-	3) по провер-
рольный			ческое	ке творческих
4) комби-				работ
нирован-
ный

1. Школьная лекция — форма учебных занятий в старших клас­сах, с помощью которой учитель, преимущественно монологичес­кими приемами, дает глубокое, целостное, логически стройное и за­вершенное изложение основного фактологического и теоретического материала учебной темы.

.Школьные лекции делятся на два вида: обзорные, которые, в свою очередь, бывают вводными и заключительными, и тематические. Пер­вые, открывая или завершая тематический блок, содержат минимум фактологической информации, знакомят старшеклассников с исход­ными теоретическими положениями, имеющими принципиальное значение для понимания темы, осмысления главных исторических фактов (вводные обзорные лекции), или, наоборот, систематизируют, обобщают конкретные вопросы темы, поднимают их до уровня про­блемного анализа, связи с современностью, актуальных суждений и оценочных выводов (заключительные обзорные лекции).

Цель тематической лекции — сформировать у школьников яркое, образное, полное представление о главных исторических фактах; кон­кретизировать, подтвердить примерами теоретические положения, введенные на первом этапе изучения темы; предоставить учащимся фактологический банк данных, необходимых для самостоятельных выводов и обобщений на завершающем этапе изучения темы. В отли­чие от обзорных лекций в содержании тематических лекций факты превалируют над теорией.

В каких условиях школьная лекция предпочтительнее урока изу­чения нового материала? Очевидно, что не только тогда, когда важ­ный исторический материал отсутствует в учебниках или отстает в них от современного уровня исторической науки. Немаловажными факторами при выборе лекционной формы занятия могут быть: од­носторонний, не отражающий всей палитры мнений по данному воп­росу взгляд авторов на изучаемую проблему; упрощенный, поверхно­стный, событийный подход к изложению важного вопроса в учебном пособии (особенно в третьем концентре); представившаяся возмож­ность в жанре лекции продемонстрировать ученикам образец эмоцио­нально-яркого, логически-целостного и глубокого монологического изложения исторического вопроса; систематическое обучение школь­ников приемам рассуждения, сравнения, анализа, доказательства и т. п. в разнообразных учебных ситуациях. Лекционная форма заня­тия по истории приучает старшеклассников к самостоятельной рабо­те с устным словом как основным источником информации, к ведению грамотных и экономичных записей, к внутреннему диалогу с лекто­ром-преподавателем, а также постепенно готовит их к условиям ву­зовского обучения. И только в качестве последнего аргумента в пользу лекции можно поставить сугубо внешний фактор — большой объем учебного исторического материала, не укладывающийся во времен­ные рамки обычного урока.

* Почему лекционная форма учебных занятий по истории рекомендуется только для старшеклассников?

Одни преподаватели считают, что из всех форм учебных заня­тий лекция является самой легкой в методическом плане: напиши текст и выходи к аудитории с продолжительным монологом. Дру­гие называют лекцию самой трудной формой занятия.

Действительно, лекционная форма не ограничивает преподава­теля в использовании разнообразнейших приемов и средств обуче­ния истории. Единственное предупреждение практиков — избегать демонстрации на лекциях заранее подготовленных текстовых таб­лиц, опорных конспектов, логических схем, развернутых планов и т. п. Эффективнее составлять их на глазах слушателей, при непос­редственном изложении вопросов, приобщая аудиторию не к резуль­тату, а, что актуальнее, к самому процессу поиска истины.

Сколь разнообразны способы изложения вопросов лекции, столь же многолики и обусловлены конкретными учебными обстоятель­ствами способы познавательной работы школьников, виды записей и заданий. В таблице 9 показаны варианты сочетания приемов и средств учителя со способами учебной ^работы школьников и вида­ми познавательных заданий.

Определите, каким видам школьной лекции — обзорным или тематическим — со­ответствуют конкретные варианты организации учебной работы.

Так как основные приемы и средства изучения истории были рас­смотрены в предыдущей главе, остановимся на не упоминавшихся ранее формах ученических записей во время лекции. Тезисы — сжато сформулированные основные положения содержания печатных ис­точников или устного изложения; подробно не раскрываются. Конс­пект — более или менее развернутое, последовательное изложение со­держания книги, статьи, лекции или другого источника. Он должен отражать не только основные положения, но и связи между «узлами темы», обоснования и конкретизацию выводов и суждений. Конспекти­рование лекции сложнее, чем аналогичная работа с печатными источ­никами и поэтому ему должна предшествовать практика в конспекти­ровании учебника, документов, научно-популярных материалов.

Разновидностью лекционных конспектов может быть запись лек­ции с помощью условных знаков и рисунков (пиктограмм), развора­чивающая в графических образах основные вопросы занятия. У опор-