3. Как уже было сказано, в монографии по актуальным вопросам обучения истории, изданной в 1984 г., было предложено различать

уроки не только по типам, но и видам.Таким образом, формы учеб­ных занятий не сводились бы к четырем вариантам, а бесконечно варьировались в зависимости от используемых источников и ха­рактера деятельности учителя и учащихся. Правда, к видам комби­нированных, повторительно-обобщающих уроков и уроков изуче­ния нового материала в этой работе были отнесены занятия, определенные по самым разноречивым параметрам: познавательным приемам (беседа, работа с текстом), источникам информации (кино-, телеуроки), форме проведения (лекция, экскурсия ) и т. п. Поддер­живая идею деления уроков на типы и соответствующие им виды, предлагаем свою версию видового разнообразия уроков истории.

Таблица 8

Типы уроков

Виды уроков

Типы и виды уроков истории

1. Урок изуче­ния нового ма­териала

Концерт», «Спек­такль», « Литературный салон», «Путешествие», «Воображаемая экскурсия», «Турнир», Ассамблеи» и др. ^

«Брифинг», «Пресс-кон­ференция», «Симпозиум», «Съезд». «Телемост» и др.

Модульный урок

Кино-, теле-, видеоуроки

Форма проведения уроков подсказана темой и историчес­кой эпохой, в ее основе вос­произведение внешних атри­бутов наиболее типичных для того времени мероприятий или эффектные способы преподне­сения новой темы

Имитация деловых встреч

Специфическая структура заня­тия и четкость «обратной связи»

2. Повторительно-обобщающие уроки

Способ предъявления учебной информации

Уроки самоопределения, самореализации

Доминанта воспитательных и развивающих целей, направленных на внутренний мир уче­ника

«Исторический порт­рет», «Интервью», «Урок-суд»

Урок-дискуссия, урок проблемных поисков, ин­теллектуальных раздумий и т. п.

КВН, олимпиада, викто­рина, конкурс знатоков, «аукцион»

Способы учебной работы со­средоточены на анализе деятельности исторических лиц и создают эффект их личного присутствия

3. Контроль­ный урок

Комплекс проблемных задач, преимущественно историко-нравственного содержания

Игровые способы проверки знании и умений

Проще всего из видового многообразия уроков истории выде­лить в особую группу кино-, теле- и видеоуроки, так как за очевид­ную основу классификации взяты средства обучения, доминирую­щие на занятии. Чаще эти средства используются на уроках изучения нового материала, но возможны варианты их применения на повторительно-обобщающих и контрольных уроках в качестве предъя­вителей заданий и вопросов.

По особой направленности на внутренний мир ученика, на его лич­ностное отношение к прошлому и настоящему, на формирование соб­ственной позиции и системы ценностей выделяют уроки самоопреде­ления и самореализации. Например, на уроке «В чем истинная мудрость князя?» (киевские князья периода расцвета государства) учитель по­ставил задачу: от первичных эмоциональных представлений о жизни и деятельности первых Рюриковичей (X—XI вв.) подвести учащихся к взвешенным и аргументированным суждениям о необходимости пра­вителям государства обладать определенными моральными качества­ми для выполнения своего высокого долга перед страной и народом. Очевидно, что такие уроки должны завершать изучение темы на личностно ориентированном уровне.

Неиссякаемую группу уроков представляют прототипы деловых встреч, организуемых в повседневной жизни на разных уровнях и в разных сферах общественной жизни: презентации, пресс-конферен­ции, брифинги, интервью, телемосты, круглые столы и т. п. Имити­руя внешнюю форму организации такой встречи: протокол, роли, профессиональную лексику и этикет, визитки, микрофоны и т. д., учителя «начиняют» ее учебным историческим содержанием и не­традиционно проводят повторитсльно-обобщающие уроки. На нео­бычных занятиях школьники приобретают опыт публичных выс­туплений, участия в дискуссиях и полилогах, проявления иници­ативы и принятия решений. Свободный обмен мнениями, обуслов­ленный игровыми моментами, снимает напряжение и раскрывает личностные качества и особенности учащихся, развивает коммуни­кабельность и толерантность.

Столь же многочисленны виды уроков истории, подсказанные темой и спецификой учебного материала. По своей дидактической задаче эти занятия обычно относятся к урокам изучения нового ма­териала, но позволяют ученикам ярче, эмоциональнее соучаствовать в изучаемых событиях, сопереживать далеким предкам, развивая их эмпатические способности и личностное отношение к прошлому. «По­смотрите на карту. Этот огромный полуостров в Юго-Западной Азии называется Аравийским... Судя по окраске карты, аравийская степь кажется высохшей, совершенно безводной. Но это не так, — убежден­но заявляет учитель и... приглашает школьников совершить воображаемое путешествие по Аравии середины 1 тысячелетия. В нем шестиклассники будут «вести дневники», «писать письма», «делать зарисовки», а в результате ярко, образно, изнутри познают природу древней Аравии и образ жизни ее обитателей. В другой раз учитель истории превратится в экскурсовода и «поведет» школьников-тури­стов по достопримечательностям города богини Афины, предлагая задавать вопросы, составлять карту экскурсии, делиться впечатле­ниями. Если уроки посвящены историко-культурному наследию Рос­сии и других стран мира, то вместо традиционного объяснения и док­ладов можно провести уроки-вернисажи, уроки-литературные салоны, уроки-спектакли и т. п.

Уроки-аукционы по своей дидактической задаче принадлежат к контрольным урокам, но выделяются игровыми формами подготов­ки и проведения. Рассказывая о предметах, выставленных на «тор­ги», ребята соревнуются в знаниях о конкретной исторической эпо­хе. По количеству выигранных лотов определяются победители и лучшие знатоки истории. Например, для заключительного урока «Киевская Русь: VIII—XI вв.» учащиеся выполнили макеты княжес­кого меча и шлема, доспехов дружинника, древнего идола, славян­ского поселка, княжеского замка и т. п. Чтобы выиграть эти релик­вии на аукционе, требовалось полнее всех рассказать об их происхождении и назначении в Древнерусском государстве.

В старших классах аукционы проводятся уже без «материализо­ванных вопросов». Необходимые для игры интригу и состязатель­ность создают жесткие правила настоящих торгов: кредит условных монет, стартовые цены вопросов, штрафы за неверные ответы и де­нежные вознаграждения за правильные, личный лицевой счет каж­дого игрока — участника аукциона исторических знаний, открытые, полуоткрытые и закрытые лоты. Контрольные уроки могут прохо­дить и в форме викторин, конкурсов, олимпиад и т. п.

По замыслу разработчиков модульных уроков, такие занятия отли­чает комплексная дидактическая цель, в которой наряду с усвоением новых знаний серьезное значение придается формированию у школь­ников умений самостоятельно извлекать и обрабатывать информацию из различных источников. Содержание урока конструируется из не­скольких блоков информации, легко переставляемых и заменяемых в зависимости от ситуации. Цель работы с каждым блоком четко форму­лируется для учащихся, а ее реализация обеспечивается системой по­знавательных заданий на актуализацию ранее полученных знаний, на самостоятельное изучение источников, на формулирование собствен­ного мнения, на самопроверку и самоконтроль. Модульные уроки эф­фективны на первом этапе изучения темы, а также для конкретизации исторических знаний и развития умений, таким образом соответствуя типу уроков изучения нового материала (Подробнее см.: Чернова М. Модульный урок // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1995. — № 27; Модульная технология на уроках истории // История. — 1996. — № 23).

Данным перечнем, безусловно, не исчерпывается список видов урока истории, равно как и способов их организации. Творческий поиск и эксперимент в этой области представляется нам намного продуктивнее новых дискуссий о типологии уроков истории. В При­ложении можно познакомиться с некоторыми вариантами нетради­ционных видов уроков истории в основной школе.