Характеристика задачи (профиль)

При разработке задач на грамотность чтения учитывались следующие характеристики (они же отражены в комментариях к каждой задаче):

1. Тип задачи (см. типы задач на грамотность чтения).

2. Характеристика текста:

• по принадлежности к речевой сфере: художественный, научный, деловой, общественно-публицистический, бытовой;

• по однородности/неоднородности: сплошной – несплошной (с включением графиков, таблиц, схем, диаграмм, карт и т.п.);

• по признаку «один/много»: простой – составной (гипертекст).

3. Умения, входящие в понятие «грамотность чтения». Каждое задание характеризуется с точки зрения тех умений, которые требуются для его выпо-лнения.

4. Уровень сложности каждого задания по двум шкалам: по грамотности чтения и по ОУУН (максимальный балл – 3).

Для апробации предлагается 12 задач. Уровень сложности почти всех представленных задач определен составителями как высокий.

Задачи носят обучающий характер. Этим объясняется, во-первых, логика построения задач (не везде одинаковая, но везде предполагающая некоторую последовательность, помогающую понять текст) и, во-вторых, их сложность (тестовые задачи должны иметь более низкий уровень сложности).

Задача «Полиглот»

Составитель: Е.А. Ковалева, учитель русского языка и литературы,

средняя школа № 89, г. Санкт-Петербург.

Общая характеристика задачи

Предмет: русский язык (развитие речи).

Класс: 9.

Программа: программа для общеобразовательных учреждений; Русский язык, 5–9 классы / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский – М.:Просвещение, 1999, 2000.

Задача построена на основе текста, который предлагается традиционной программой ученикам 9 классов в качестве текста для изложения.

Подобный тип задания (изложение) обучает только конкретному виду работы и не решает проблем преодоления основных дефицитов грамотности чтения современных учеников. Задача учеников – письменно переложить, пересказать содержание прочитанного или услышанного. Если проводится обучающее изложение, ученики выполняют определенные операции под руководством учителя: прослушивают (читают) текст, определяют его тему, основную мысль, тип и стиль речи, отвечают на поставленные учителем вопросы по содержанию текста, составляют план текста; обращается внимание на лексику (если в этом есть необходимость), своеобразие авторского стиля, особенности синтаксических конструкций текста. Если проводится контрольное изложение, учащиеся выполняют работу самостоятельно. И зачастую практика показывает, что многих действий ученики не могут выполнить самостоятельно или делают это не совсем успешно.

Задача ориентирована на преодоление дефицитов, таких как:

• работа с текстами разных типов (в задаче представлены тексты научного, публицистического стилей);

• овладение разными способами чтения (подробное, просмотровое, выборочное);

• работа с поиском и выявлением необходимой информации (ряд заданий ориентирован на поиск в тексте и вычленение определенных деталей и фактов);

• интерпретация текста (задания, ориентированные на понимание общего содержания текста и отдельных его фрагментов);

• выявление точек зрения, содержащихся в тексте, их аргументация, сопоставление, сравнение;

• удерживание фрагментов в памяти и соединение их в общую информационную картину;

• формулирование своей собственной точки зрения и ее обоснование.

Источники: Богданова Г.А. Уроки русского языка, 9 класс; Книга для учителя – М.: Просвещение, 2001.