Рекомендации к фрагменту урока по теме «Дециметр»
Вспомнить, какую единицу длины учащиеся уже знают (сантиметр).
Практическая работа ( у каждого ученика ножницы, модель дециметра, 2 полоски белой бумаги).
Начертить в тетради отрезки 1см и 10см. На белой полоске бумаги отмерить отрезок 1см и отрезать, затем на ней же отмерить отрезок 10см и отрезать. Отрезок 1см- модель 1 сантиметра, а отрезок 10см – модель 1 дециметра ( слово дециметр написать на доске, записать его сокращение дм). Прочитать хором с детьми название.
Учащиеся показывают модель 1дм и путем наложения сравнивают ее с моделью дециметра из белой бумаги. Подсчитывают, сколько сантиметров в 1дм. Затем моделью дециметра измеряют длину розовой полоски ( сколько раз по длине уложилась модель дм – например, 3 раза). Для развития глазомера показываем палочку и предлагаем подумать, какой она длины. Затем двое учащихся моделью дециметра измеряют длину палочки ( 4дм). Затем они измеряют длину отрезка в учебнике. Сколько в нем дм и см.Чертят отрезки длиной 12см, 15см. Отвечают на вопрос, сколько в них дм и см.
Что можно измерять в дециметрах? ( длину и ширину парты, стола и пр.)
Можно решить задачу на сравнение высоты стола и стула, выраженных в дм.
Затем материал закрепляют путем вычерчивания отрезков определенной длины, сравнения и преобразования чисел вида 1дм8см=……см, 33см=….дм…см, 4дм= …см,
2дм….20см. 3см ….3дм, 19см….9дм.
Начертить отрезок длиннее или короче заданного ( таких упражнений достаточно в учебнике). Аналогично вводят понятие более крупной единицы измерения МЕТР. Модель метра склеить из разноцветных полосок длиной 10дм. Важно. чтобы все ученики не только увидели метровую линейку, но и научились пользоваться линейкой или моделью метра ( можно задать на дом задание—измерить длину и ширину комнаты).
Методика изучения емкости
С этой величиной и единицей ее измерения ( литр) знакомятся в 1 классе, никаких других единиц емкости в начальной школе не вводится. Поэтому такие этапы, как переход от одних единиц измерения к другим, сложение и вычитание величин, выраженных в единицах двух наименований при изучении емкости отсутствует.
При ознакомлении с емкостью и единицей ее измерения литром можно использовать проблемную ситуации:
На столе учителя стоят два сосуда с водой: один узкий, другой широкий ( уровень воды в обоих сосудах одинаковый); 2 пустых стаканчика разной емкости №1 и №2, посуда для переливания. Учитель предлагает выяснить с помощью мерки №1, в каком сосуде больше воды. Ученики устанавливают, что в широком сосуде помещается 10 таких мерок воды, а в узком – только 5. Делается соответствующий вывод, что первый сосуд содержит воды больше, чем второй. Затем с той же целью используют мерку №2. В широкий сосуд помещается 4 такие мерки, а в узкий-2. Делается вывод. После этого учитель предлагает измерить количество воды в широком сосуде с помощью мерки №2, а в узком- с помощью мерки №1. Приходим к противоречию. Обсуждение результатов подводит учащихся к выводу, что для сравнения количества воды в сосудах необходимо пользоваться единой меркой. Полезно провести сопоставление: длину можно измерять сантиметром, массу- килограммом, емкость –литром ( слово ЛИТР и его сокращение написать на доске ).
На столе учителя стоят два сосуда с водой: один узкий, другой широкий. При этом уровень воды в узком сосуде выше, чем в широком. В каком сосуде воды больше? Ответы учеников противоречивы. Надо решить проблему: как убедиться, в каком сосуде воды больше. Учащиеся предлагают использовать в качестве мерки третий сосуд. Им будет интересно, если окажется, что в оба сосуда воды налили поровну.
На урок принести трехлитровую банку, двухлитровую банку, литровую банку, литровую кружку и литровый пакет из-под сока ( молока) и десятилитровое ведро.