Педагогика как область культуры . Педагогическая культура

Педагогические знания, опыт, нравственные установки также относятся к элементам культуры.

Какую бы из сфер бытия (материальную или духовную) мы не анализировали, мы обязательно отметим в ней педагогический аспект: будь то деятельность политиков, воззрения ученых, произведения деятелей культуры или пособия для начинающих бизнесменов. Это, естественно, связано с самой сутью педагогической деятельности как деятельностью, направленной на сохранение и воспроизведение опыта, накопленного человечеством.

Именно поэтому педагогику можно рассматривать как отрасль культуры, тесно связанную с историей развития общества.

“Под педагогической культурой в широком смысле слова, мы понимаем культуру отношений, которые воспринимаются каждым человеком индивидуально, обусловливая его становление как Личности во взаимодействии с миром материальных предметов и специальных отношений"[45] . Педагогическая культура является частью общей культуры. Овладение ею способствует овладению  общечеловеческой культурой и наоборот.

5. Педагогика как искусство.

Рассмотрим особенности педагогики как искусства. Определение искусства многоаспектно. Обратившись к словарю [48], находим определение: "Искусство - знание дела. Само дело, требующее такого умения, мастерства".

Значит, говоря о педагогике как области искусства, мы по всей вероятности должны вести речь об умении, мастерстве педагога.

В естественно-научном познании личностные качества ученого, оценки не имеют решающего влияния на результаты его деятельности. Но в педагогической науке, педагогической деятельности личность педагога, его талант, мастерство (или их отсутствие) имеют решающее значение.

Чисто практическую педагогическую деятельность называют "искусством, созданным на научной основе". Педагогическая деятельность каждого конкретного педагога, каждого конкретного педагогического коллектива является искусством в той мере, в которой в эту деятельность вкладывается творческий потенциал.

Наука и искусство принципиально отличаются способами распространения. Науку нужно изучать, и иначе ее не постигнешь. А искусство можно перенять; миллионы людей воспитывают своих детей, достигая прекрасных результатов, не изучая науку, а перенимая искусство растить детей у своих родителей и близких. Иначе говоря, педагогику можно назвать наукой о развитии таланта к воспитанию детей.

ПСИХОЛОГИЯ – наука, изучающая закономерности связи субъекта с природным и социокультурным миром, запечатленным в системе чувств и образов этого мира, переживаний, отношений к другим людям и к самому себе. Наука, изучающая закономерности, механизмы развития психики. Наука о психике и психических явлениях человека.

ОБЪЕКТ: человек

ПРЕДМЕТ: закономерности, механизмы развития психики.

В процессе становления психологии предмет изменялся: душа – сознание – поведение – психика

Психические явления.

Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения, они имеют начало, течение и конец. Обычно выделяют три их разновидности: познавательные, эмоциональные и волевые.

Таблица 1.1. Виды психических процессов

На основе психических процессов могут формироваться психические состояния, которые характеризуют состояние психики в целом. К ним относятся, например, состояния активности или пассивности, бодрости или подавленности, работоспособности или усталости, раздражительности, рассеянности, хорошего или плохого настроения. Психические состояния влияют на течение психических процессов. Они могут быть внешними и внутренними, индивидуальными и групповыми

Третья группа психических явлений, выделяемая в рамках первого подхода – психические свойства, которые характеризуются большей устойчивостью и постоянством. Они определяют неповторимость человека и являются основой его личности. Когда мы называем человека смелым, вспыльчивым, честным или азартным, то этими словами описываем именно устойчивые свойства личности.

Особенности психологии как науки

Отличия психологии от других наук показаны на рис. 1.1.

Отличия житейских психологических знаний от научных.

житейские	научные
конкретны, они приурочены к решению ситуативных задач и проблем.	обобщенные, научные понятия, отражают наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и отношения, четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.
2) носят интуитивный и часто неосознаваемый характер, приобретаются в повседневной жизни путем проб и ошибок	рациональны и вполне осознанны, путь получения - специально организованное исследование.
3) способы их передачи и объем весьма ограничен	большой объемом разнообразных и уникальных психологических знаний, которые передаются с большей эффективностью, чем житейские.

Основные категории:

1. психика – свойства головного мозга, обеспечивающие способность отражать воздействие предметов и явлений реального мира

2. сознание – высший этап развития психики и проект общественно-исторического развития, результат труда бессознательность – форма отражения действительности, в ходе которой человек не осознает его источники, а отражение реальности сливается с его переживаниями

3. личность – человек, с присущими ему социально-психологическиими и индивидуальными особенностями

4. деятельность – совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов

5. поведение – внешнее проявление психической деятельности человека

Задачи психологии:

1. изучить объективные закономерности, функционирование психических явлений и процессов

2. изучить качественные явления психических явлений и процессов

3. исследовать и проанализировать становление и развитие психических явлений и процессов

4. исследовать физиологические , лежащие в основе психических явлений и процессов

5. способствовать внедрению научных знаний в практику

Этапы становления психологии:

1. психология как наука о душе (Более 2000 лет назад Аристотель "О душе»)

2. психология как наука о сознании ( С 18 века в связи с развитием естественных наук. Под сознанием подразумевается способность человека думать, чувствовать, переживать. Метод интроспекция - самонаблюдение)

3. психология как наука о поведении (конец 19 – начало 20 вв. Задачи: наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно поведение и реакция человека, но не рассматривались мотивы, которые вызвали это поведение. Возникновение бихевиоризма)

4. психология как наука о психике

Методология и методы.

Уровни. 1. Общая методология – стандартные научные знания. Принцип диалектико-материального подхода

2. Частая методология – в конкретных областях знаний.

Принцип детерминизма – психические явления опосредуются естественными и социальными условиями.

Принцип развития – психика может быть правильно объяснена, если она рассматривается как продукт развития.

Принцип единства – сознание и деятельность не противоречат друг другу, но не тождественны

Принцип личностного подхода

МЕТОДЫ (по Б.Г. Ананьеву)