Раздел IV. Теория управления

Структура управленческих органов в учреждениях специального образования. Принципы управления учреждениями. Функции и содержание деятельности органов коллегиального управления учреждениями специального образования. Функциональные обязанности должностных лиц по руководству педагогическим процессом.

Организация, функции и дидактические требования к внутреннему контролю в учреждении специального образования. Виды внутреннего контроля: предупредительный, текущий, итоговый. Формы проверки учебно-воспитательной деятельности олигофренопедагога: выборочное и тематическое посещение уроков, коррекционных занятий, собеседование с педагогами, проверка учебной документации, фронтальное изучение состояния преподавания отдельных учебных предметов.

Методическая работа в учреждении специального образования, ее основные задачи. Индивидуальная и коллективная методическая работа, ее основные формы: методические объединения, проблемные семинары, научно-практические конференции, творческие группы, школа передового опыта.

Элементы ученического самоуправления и деятельность ученических общественных организаций во вспомогательной школе.

Сфера профессиональной деятельности олигофренопедагога. Должностные обязанности олигофренопедагога. Основные функции олигофренопедагога: управление процессами обучения, воспитания детей, профилактики и коррекции отклонений в их развитии, научно-исследовательская, учебно-методическая, социально-педагогическая работа.

Основные аспекты деятельности олигофренопедагога: диагностический, коммуникативный, дидактический, трансформационный, социальный. Личностные и профессиональные качества олигофренопедагога. Современные требования к личности олигофренопедагога.

Педагогическое мастерство, его структура, пути и средства формирования. Психолого-педагогические вопросы самообразования педагога.

Педагогический опыт, передовой педагогический опыт, новаторский опыт. Создание, обобщение и распространение педагогического опыта. Банк педагогических данных, его функции.

Основные понятия: методическая работа, педагогический опыт, педагогическое мастерство, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность.

Раздел V. Интегрированное обучение и воспитание

Образовательная интеграция как социально-педагогическое явление. Экономическая и социокультурная детерминированность отношения общества и государства к людям с ОПФР. Современные приоритеты развития образовательной интеграции. Образовательная интеграция как средство социализации людей с ОПФР. Опыт организации интегрированного обучения в различных странах мира.

Методологические основы образовательной интеграции (теоретические положения Л.С. Выготского, А. Маслоу, представителей гуманистической психологии и др.).

Структурно-содержательная характеристика интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь. Нормативное регулирование процесса интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь. Модель образовательной интеграции в Республике Беларусь (дидактический, коррекционный, рефлексивный аспект). Формы интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь: интегрированный класс (группа), специальный класс (группа) при общеобразовательном учреждении и их комплектование. Особенности организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения на разных ступенях получения образования. Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения и воспитания. Различные технологии, используемые в условиях интегрированного обучения и воспитания (технология адаптивного тренинга, поддерживающего обучения, проблемного обучения и т.п.). Организация образовательной среды в условиях общеобразовательных учреждений для различных категорий детей с ОПФР (предметно-пространственные, организационно-смысловые, социально-психологические ресурсы). Мониторинг качества организации образовательной интеграции.

Взаимодействие учреждений образования и семьи в условиях образовательной интеграции. Этапы работы с семьей: ознакомительный (пропедевтический), диагностический, выстраивание взаимодействия с родителями. Виды партнерства. Принципы и направления работы. Индивидуальные и групповые формы взаимодействия. Работа с родителями при различных формах интегрированного обучения и воспитания.

Основные понятия: интегрированное обучение, интегрированный класс, образовательная интеграция, сопровождение ребенка с особенностями психофизического развития.