Раздел VII. Методики работы с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития

Этиология, распространенность и современные подходы к классификации тяжелых и (или) множественных нарушений психического и физического развития. Современная система оказания комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития. Основные задачи комплексной медицинской и психолого-педагогической помощи. Междисциплинарный подход к психолого-педагогическому сопровождению детей с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития. Разработка индивидуальных коррекционно-образовательных программ.

Система оказания помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития в Республике Беларусь. Особенности организации педагогической помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Организация надомного обучения. Оказание коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми множественными нарушениями развития в условиях учреждений здравоохранения.

Задачи и содержание образовательной работы. Примерное содержание коррекционно-образовательной работы с детьми с множественными нарушениями. Социально-эмоциональное развитие. Развитие моторики. Сенсорное развитие. Предметно-практическая деятельность. Развитие пространственной ориентировки. Формирование социального опыта. Развитие коммуникативной деятельности, невербальных форм общения. Практическая математика, социальная адаптация, изобразительная деятельность, трудовое обучение в структуре коррекционно-образовательной работы.

Проблема дифференциальной диагностики детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с особенностями психофизического развития. Изучение микросоциальных условий и их влияние на развитие ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Основные принципы, организация и содержание диагностики психофизического развития детей с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития.

Воспитание в семье ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития. Психологическое консультирование семей, воспитывающих детей с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития. Взаимодействие специалистов и семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей раннего возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития

Основные понятия: тяжелые или множественные нарушения психофизического развития, сложная структура нарушения, дети с бисенсорными нарушениями, комплексные нарушения развития, индивидуальная программа развития, психолого-педагогическое сопровождение, центр коррекционно-развивающего обучения и воспитания, надомное обучение.

Практикоориентированные задания к государственному экзамену

1. По описанию хода выполнения диагностического задания определить вид используемой ребенком помощи (по М.Н. Костиковой);

2. Составить примерный план наблюдения за ребенком (дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста);

3. Проанализировать план беседы с ребенком (старшего дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста);

4. Провести экспертизу представленного образца диагностической карты (карты развития);

5. Проанализировать корректность формулировки темы коррекционно-развивающего занятия;

6. Сформулировать цель и задачи к предложенному конспекту коррекционного занятия;

7. На основе психолого-педагогической характеристики ребенка (дошкольного, младшего школьного возраста) определить основные направления коррекционно-развивающей работы с ним.

8. Предложите фрагмент технологической карты коррекционного занятия по развитию познавательной деятельности (этап занятия по выбору) с дошкольником с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.

9. Подберите приемы коррекционно-развивающей работы с ребенком дошкольного возраста с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности по развитию сенсорной сферы.

10. Подберите дидактические игры для осуществления коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с легкой степенью интеллектуальной недостаточности по формированию социального поведения.

11. Проанализируйте задачи и перечень оборудования к коррекционно-развивающему занятию, сформулируйте цель занятия.

12. Определите методические задачи упражнения «Исправление ошибок в предложениях»:

13. Определите цель коррекционно-развивающего занятия, проанализируйте задачи и перечень оборудования к занятию.

14. Предложите несколько упражнений по формированию социального поведения учащихся с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.

15. Составьте фрагмент плана-конспекта коррекционно-развивающего занятия (этап занятия по выбору) по развитию познавательной деятельности с учащимся с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.

16. Предложите перечень вопросов для сбора анамнестических данных при психолого-педагогическом обследовании учащихся с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности.

17. Предложите формулировки методических задач проведения упражнения «Составление предложений с предлогами «на» и «под».

18. Проанализируйте конспект занятия по формированию элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Определите тему, цель занятия, год обучения. Проанализируйте структуру занятия.

19. Проанализируйте конспект занятия по формированию элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Определите тему, цель занятия, год обучения. Проанализируйте структуру занятия.

20. Составьте последовательность вопросов при работе над темой «Число и цифра 4, образование числа 4» с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью (3 год обучения).

21. Проанализируйте конспект занятия по развитию связной речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Определите тему, цель, год обучения. Проанализируйте структуру занятия.

22. Приведите примеры дидактических игр и упражнений при ознакомлении дошкольников с интеллектуальной недостаточностью с предметным миром, природой и природными явлениями, социальными явлениями на разных годах обучения.

23. На первых годах обучения при трудовом воспитании особое место уделяется привитию навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Механизм их формирования весьма сложен, так как их усвоение требует определенного уровня развития внимания, подражания, восприятия, поэтому этот раздел трудового воспитания не теряет своего значения до конца пребывания детей в дошкольном учреждении. Для того, чтобы усвоенные на занятиях трудовые умения по самообслуживанию приобрели статус навыка необходима систематическая и последовательная работа по закреплению умений самообслуживания в самостоятельной деятельности ребенка.

Приведите примеры приемов работы для закрепления навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в повседневной деятельности.

24. Как известно, при формировании трудовых действий у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью рекомендуется представить их в виде последовательности трудовых операций. Представьте последовательность трудовых операций при освоении трудового действия – умение мыть руки, накрывание на стол. Какова методическая цель данного приема? Обосновано ли ее использование? Аргументируйте свой ответ.

25. Рассмотрите рисунок. Опишите особенности изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью представленные на нем (Костя К., 4 года).

Какие еще особенности изобразительной деятельности вы можете перечислить?