Раздел IV. Методики коррекционно-развивающей работы с детьми школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Принципы коррекционно-развивающей работы с учащимися с легкой, умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности. Нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью. Этапы и направления коррекционно-развивающей работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

Проблемы планирования коррекционно-развивающей работы в педагогической практике. Особенности планирования коррекционно-развивающей работы: диагностическая основа планирования, содержательный и временной аспекты, индивидуальная направленность. Виды планов коррекционно-развивающей работы: перспективный план, план работы на четверть, календарно-тематическое планирование на неделю, технологическая карта коррекционного занятия. Особенности дифференциации коррекционно-развивающей работы с учащимися с легкой, умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности.

Коррекционно-развивающие задачи к занятию. Основные характеристики коррекционно-развивающих задач к занятию. Способы формулирования коррекционно-развивающих задач.

Основные понятия: интеллектуальная недостаточность, коррекционно-развивающая работа, планирование, перспективный план, календарно-тематический план.

Раздел V. Методики коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением функций опорно-двигательного аппарата

Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата». Категории детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Этиология, механизмы и клинические формы детского церебрального паралича. Особенности двигательного развития детей с церебральным параличом. Психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом. Технология психолого-педагогической диагностики лиц с церебральным параличом.

Система оказания комплексной медико-психолого-педагогической помощи лицам с нарушением функций опорно-двигательного аппарата в Республике Беларусь. Зарубежные подходы к организации лечебно-педагогической помощи лицам с двигательными нарушениями различной степени тяжести. Современные технологии реабилитации детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

Организация образовательного процесса лиц с двигательными нарушениями в Республике Беларусь. Цель и основные принципы построения коррекционно-педагогической работы при нарушении функций опорно-двигательного аппарата.

Требования к организации и проведению занятий с детьми с двигательными нарушениями различной степени тяжести в разные возрастные периоды (младенческом, раннем, дошкольном и школьном). Теоретические основы Бобат-концепции. Определение понятия «рефлекс-запрещающая позиция». Противодействие проявлению патологических стереотипных положений и движений. Варианты фиксации правильного положения детей с разными формами церебрального паралича.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для детей с двигательными нарушениями. Вспомогательные средства и специальное оборудование для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Основные задачи и особенности формирования навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

Основные задачи сенсорного воспитания детей с ДЦП.

Методика работы по развитию зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия и проприоцептивной чувствительности. Система коррекционно-педагогической работы по формированию пространственных и временных представлений.

Специфика работы по развитию функциональных возможностей кистей и пальцев рук, коррекции мелкой моторики. Стимуляция вкусовой и обонятельной чувствительности детей с ДЦП.

Характеристика игровой деятельности детей с двигательными нарушениями. Задачи и методы работы по развитию игровой деятельности детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Требования к организации проведения и подбору координационно-подвижных и пальчиковых игр. Сюжетно-ролевые и дидактические игры в коррекционно-педагогической работе с детьми с двигательной патологией.

Нарушения речевого развития у детей двигательными расстройствами. Цель, принципы и направления работы по развитию коммуникативного поведения детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Методика использования неартикулируемых средств общения в работе по формированию коммуникативных навыков неговорящих детей с двигательными нарушениями. Формирование сенсомоторных предпосылок развития артикуляции у детей с двигательными нарушениями.

Роль семьи в процессе становления личности ребенка с двигательными нарушениями. Психолого-педагогическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Содержание, методы и формы взаимодействия специалистов и родителей детей с двигательной патологией. Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с нарушением функции опорно-двигательного аппарата в семье.

Основные понятия: нарушения функций опорно-двигательного аппарата, детский церебральный паралич, формы ДЦП (спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая форма, атонически-астатическая форма), парез, паралич, гиперкинезы, тремор, синкинезии, атаксия, гиперметрия, контрактура, ригидность, гипертонус, гипотонус, спастичность, дистония, кинестезия, выпрямительные реакции, патологические тонические рефлексы (асимметричный шейный тонический рефлекс, симметричный шейный тонический рефлекс, лабиринтный тонический рефлекс), кондуктивная педагогика, концепции нейрофизиологического движения К. Бобат и Б. Бобат, рефлекс-запрещающая позиция, принципы нейроразвивающей терапии (стимуляция, ингибиция и фасилитация), приемы ручного обращения, "Малые" вспомогательные приспособления.