Развитие личности в младшем школьном возрасте.

В период младшего школьного возраста ребенок овладевает своим поведением, более точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общест­венных местах, начинает более сдержанно выражать свои эмоции, особенно негативные. Нормы поведения превращаются во внутрен­ние требования к себе, что порождает новые переживания. Эти переживания связаны с появлением нового личностного образования возраста – рефлексии.

Рефлексия ребенка может проявляться в различных аспектах его школьной жизни:

• интеллектуальной, социальной и личностной сферах. Интеллектуальная рефлексия – как одна из форм рефлексивного отношения ребенка к собственным возможностям, проявляется в его способности анализировать, сравнивать и оценивать свои потенциальные и реальные действия в области решения интеллектуальных задач, сопоставляя свои умственные возможности с уровнем их сложности.

• Социальная форма рефлексии проявляется при решении задач социальных, связанных с определением собственных возможностей в сфере общественных отношений.

• Личностная рефлексия основана на способности ребенка оценить себя с точки зрения внешних и внутренних индивидуальных особенностей.

Эти формы (стороны, аспекты) рефлексии развиваются не равномерно, в тот или иной период какая-то сторона прогрессирует в развитии больше, чем остальные. Так интеллектуальная сторона этого психического образования на протяжении младшего школьного возраста объективно выступает ярче других. Развитие социально-личностной рефлексии, подготовленное всем предшествующим периодом, становится приоритетным в предподростковом возрасте.

В этом возрасте развивается произвольность, самоконтроль, внутренний план действий (как умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата). Рефлексия, произвольность, самоконтроль проходят начальный этап становления. В дальнейшем они закрепляются, усложняются, распространяются не только на учебные ситуации, но и на другие сферы жизни.

Под влиянием жизни в коллективе сверстников и учебной деятельности развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравствен­ные (чувство товарищества, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости).

Предподростковый кризис

1. К концу младшего школьного возраста несмотря на то, что учеба остается основной деятельностью детей, ее роль и место в общем их развитии меняется. Наблюдается значительное снижение интереса учащихся к учебе, к самому процессу обучения, неуспешное выполнение учебных заданий перестает восприниматься как огорчающее и трагическое. Среди школьников нарастает количество неуспевающих учеников, отличающихся апатией и неудовлетворенным отношением к школе.

В результате в конце младшего школьного возраста возникает глубокий мотивационный кризис, «когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции, исчерпана (учеба превратилась в одну из житейских обязанностей), а познавательные мотивы учения зачастую отсутствуют, не сфор­мированы.

2. Происходит изменение взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Ребенок в этом возрасте стремиться занять свое место в группе. Поэтому на эмоциональное отношение ребенка влияет не только успехи в учебе и отношения со взрослыми, но и то как складываются отношения со сверстниками. Происходит негласное деление: «хороший ученик и хороший товарищ» (они не всегда совпадают). Общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития.

3. Существенно меняется характер самооценки. Если раньше отношение к себе формировалось на основе оценки учителя, то теперь во внимание принимаются качества, проявляющиеся в общении. У ребенка возникает потребность в положительной оценке своей личности другими людьми. Происходит рефлексивный «оборот на себя», на свои качества и умения как основное условие решения разного рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, а наблюдается стремление к нарочитой взрослости, потребность  в признании его во взрослом мире, в обществе,

Ребенок начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Однако он не во всем отвечает требованиям, предъявляемым ко взрослому человеку, в его облике и поведении сохраняются детские черты, он не выработал еще в себе такие качества как самостоятельность, ответственность, серьезное отношение к своим обязанностям, остается материальная зависимость ребенка от родителей. Поэтому, относится к нему так, как он хочет, пока невозможно.

Настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми и неготовность (или сознательным неприятием) взрослого принять и содействовать этому стремлению является главным противоречием предподросткового кризиса. Это порождает сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении и взаимоотношениях со взрослыми.

10