3. Динамика общения в младшем школьном возрасте

Учебная деятельность, взаимодействие в организованном школьном коллективе приводит к развитию сложных социальных чувств и практическому овладению школьником нормами и правилами общественного поведения.

На протяжении младшей школы отношения со сверстниками су­щественно изменяются. В начале обучения восприятие школьника опосредовано отношением к нему учителя, уровнем успе­ваемости и отношением к школьным обязанностям. Поэтому для младших школьников типично позитивное отношение к хорошо успевающим ученикам («Хороший товарищ – это тот, кто хорошо учится»).

К 10-11 годам, в отношениях со сверстниками приобретают значимость многообразные личностные качества уча­щегося (внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность). Личные отношения становятся основой образования малых групп, где складываются особые нормы поведения, интересы. В этом возрасте завязывается уже подлинная дружба. Она строится на основе общих интересов (интерес к отдельным отраслям знаний, внешкольным занятиям, спорту), а также на почве общих переживаний и мыслей.

Новая направленность младших школьников выражается также и в том, что они активно стремятся найти свое место в коллективе, завоевать уважение и авторитет своих товарищей.

4. Познавательное развитие младшего школьника

Поскольку младший школьный возраст является сенситивным периодом для логического мышления, то главные изменения происходят в интеллектуальной сфере.

Мышление в начале младшего школьного возраста отличается эгоцентризмом – особой умственной позиции, обусловленной отсутствием знаний по некоторым вопросам.

Основное направление развития мышления - это переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Первые два года в процессе обучения преобладают наглядные образцы учебного материала, но постепенно их использование сокращается. Таким образом, наглядно-образное мышление сменяется мышлением словесно-логическим. В отличие от ребенка-дошкольника, при решении задач опи­рающегося «житейские понятия», школьнику приходится учитывать такие свойства вещей, которые отражаются подлинно научные понятия.

Внимание. В начале обучения внимание школьников преимущественно непроизвольное. Это приводит к тому, что учащиеся все внимание обычно обращают на отдельные бросающиеся в глаза предметы, их признаки. В процессе учебной работы непроизвольное внимание развивается, оно уже становится связаным не с внешней привлекательностью объекта, а с интересами и потребностями ребенка.

Развитию произвольного внимания способствует четкая организация действий ребенка с использованием образца. Объем, распределение и устойчивость внимания долгое время остаются низкими. По этой причине детям сложно выполнять два вида деятельности - читать и понимать текст, слушать и писать диктант.

Развитие восприятия предполагает овладение деятельностью наблюдения. Молодые учителя часто недооценивают те трудности, которые испытывает ребенок при восприятии нового объекта. Нужно учить детей рассматривать объект, нужно руководить восприятием. Мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть.

Поэтому наблюдение сначала осуществляется под руководством-учителя, он указкой обращает внимание детей на главные и второстепенные признаки, обучает спосо­бам регистрации результатов наблюдений (в виде записей, рисун­ка, схемы). Постепенно восприятие становится синтезирующим, избирательным целенаправленным наблюдением за объектом.

Память. В младшем школьном возрасте дети еще не владеют рациональными приемами запоминания. Механическое запоминание огромного по объему материала вызывает значительные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель обучает рациональным приемам запоминания.

Среди них:

• формирование приемов воспроизведения материала (многократное повторение материала, использование воспроизведение с подглядыванием и т.д.)

• знакомство с эффектом торможения, эффектом края и т.д.

• приемы активной мыслительной обработки материала (смысловая группировка — выделение в тексте смысловых кусков, частей, их обозначение, составление плана; поиск смысловых опорных пунктов — ключевых слов для данного отрывка текста, суженных названий; составление плана, классификация, схематизация, мнемотехнические приемы и др.).

Младшие школьники чаще всего стремятся дословно воспроизвести материал. Опасаясь допустить неточность и искажения при воспроизведении, маленькие школьники прибегают к дословному запоминанию. Эти трудности связаны и с тем, что дети этого возраста еще плохо умеют анализировать любой текст, учебный материал. Младшие школьники, членя текст на части, не умеют выделять существенное и главное в каждой части и поэтому воспроизводят ее содержание полностью. Для них легче дословно воспроизвести прочитанное, нежели выделить существенные мысли и кратко сформулировать заголовки частей. Поэтому учащихся необходимо знакомить

Овладение учеником приемами, способами запоминания является показателем осмысленности запоминания. Важно донести до ребенка информацию о необходимости активной работы с заучиваемым материалом.