Меры профилактики виктимности в школе.

Значимыми для снижения роста преступности является профилактика относительно объекта криминальных действий (т.е. потерпевшего), а не только их субъекта. Объектами и субъектами части правонарушений являются несовершеннолетние. Данная категория лиц находится на стадии становления, формирования моральных и нравственных свойств, особое значение имеет профилактическая работа.

Виктимологическая профилактика - это система взаимосвязанных, организационно обеспеченных государственных, общественных и индивидуальных мероприятий, направленных на выявление и устранение или нейтрализацию факторов, которые формируют возможность стать жертвой преступления.

Мы предлагаем разделить виктимологическую профилактику на первичную и вторичную. Первичная проводится на докриминальном этапе, т.е. направлена на предупреждение возникновения провоцирующего поведения (ознакомление несовершеннолетних с основами виктимологии, о способах предупреждения насилия и т.д.).

Вторичная профилактика касается подростков, которые стали жертвами. В данном случае предполагаются предупреждение неблагоприятной динамики стресса, коррекция актуального поведения, направленная на предупреждение ремиссий виктимного поведения (рассмотрение причин ситуации, анализ поведения во взаимодействии с преступником, жизненного опыта потерпевшего, способствование реабилитации потерпевших и т.д.). Первичная профилактика реализуется в семье и организованных детских коллективах. Осуществление её возможно путем преподавания правовых основ, прививания детям навыков поведения в нестандартных ситуациях (в частности, виктимологических), а также правильного общего воспитания, формирования культуры общения. Таким образом, весьма обоснованным будет внедрить в учебную систему (в учебный план, план занятий) урок, задачей которого будет осведомление учащихся о виктимном поведении, а целью которого будет способствование профилактике как преступности в целом, так и провоцирующего поведения в частности.

Осуществление вторичной профилактики виктимного поведения возможно в рамках коррекционных психолого-педагогических центров. При этом внимание уделяется несовершеннолетним, которые уже имеют опыт виктимного поведения и стали жертвами противоправных действий, особенно неоднократно. Как правило, такие дети не понимают опасности того или иного стечения обстоятельств, беспечно относятся к действиям других людей и даже провоцируют противоправные действия. В современных условиях возникла настоятельная потребность в такой психологической подготовке педагога, которая обеспечила бы выявление и развитие у будущего учителя готовности к взаимодействию с младшими школьниками – жертвами неблагоприятных условий социализации. Психологическая подготовка педагога к взаимодействию с виктимными детьми является необходимым условием преодоления последствий детской виктимности.

Результатом психологической подготовки педагога в рамках рассматриваемой модели должна стать психологическая готовность учителя к взаимодействию с виктимными учащимися, которая понимается как сложное и целостное психологическое образование, включающее систему знаний о сущности педагогического взаимодействия, профессионально-значимые личностные качества, мотивационно-ценностное отношение к детям – жертвам неблагоприятных условий социализации, психологическую установку на адекватное восприятие их, практические умения организации взаимодействия и общения.

Специальные исследования позволили описать структуру психологической готовности педагога применительно к взаимодействию с виктимными детьми. Содержание каждого структурного компонента психологи ческой готовности к взаимодействию с виктимными младшими школьниками составляют определенные качества учителя, его умения, обеспечивающие успешность его взаимодействия с виктимными детьми.

Мотивационный компонент включает систему профессионально значимых потребностей, побуждающих к целенаправленной деятельности; ценностных ориентаций, регулирующих педагогическую деятельность специалиста. Формирование мотивационно-ценностного отношения к практическому освоению педагоги ческой профессии должно проходить через этап выявления противоречий между недостающим объемом теоретической и практической подготовки и недостаточно сформированным минимальным уровнем профессиональной компетентности. Разрешение этого противоречия сопровождается осознанием несоответствия знакомых способов действия с новыми условиями деятельности или новыми требованиями.

Содержательно-деятельностный компонент включает систему профессиональных умений по организации жизнедеятельности детского коллектива, состоящего из обычных детей, а также реальных и потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации, умения разработать содержательный аспект этой жизнедеятельности, овладеть методикой отдельных форм взаимодействия с виктимными учащимися, обеспечения перспективных направлений и прогностических моделей в работе с ними.

Интеллектуальный компонент представляет собой систему профессионально необходимых знаний, в том числе об истоках виктимности как социального и психолого-педагогического явления, составляющих основу целенаправленности в формировании личности учителя и современного педагогического мышления, преодоления сложившегося стереотипа по отношению к виктимным детям.

Коммуникативно-технологический компонент предполагает освоение технологий взаимодействия, развитие коммуникативных умений, а также умений устанавливать педагогически целесообразные отношения, организовывать индивидуальное и групповое взаимодействие, регулировать сложные, неоднозначные внутриколлективные отношения, а также совершенствование операциональных умений, владение педагоги ческой техникой.

Результативно-действенный компонент обеспечивается наличием умений научно-практической диагностики и коррекции воспитательного процесса, общения и взаимодействия с виктимными детьми.

Оценочно-прогностический компонент предусматривает системный подход при анализе результатов педагогической деятельности по воспитанию и коррекции поведения виктимных детей, навыков аналитического мышления, предвидения и прогнозирования ее результатов.

Мы полагаем, что в этих условиях остро стоит вопрос об изменении процесса педагогического взаимодействия в системе <учитель - ученик>, вопрос об организации такого профессионального общения, которое, во-первых, не наносило бы вреда психике учащихся и, во-вторых, не способствовало бы виктимизации индивидуальных качеств личности. В этом нам видится задача психотерапевтической направленности профессиональной деятельности учителя. Высокопрофессиональное педагогическое взаимодействие всегда предполагает наиболее продуктивный способ управления своим психическим состоянием, т. е. недопущения возникновения негативной психической энергии вообще, несмотря на любые жизненные обстоятельства. В основе конструктивного и гедонистического поведения лежит развитие способностей сосредоточиваться на предмете раздумий, рефлексировать собственные действия и анализировать их умения управлять собственным воображением. Весьма важным здесь являются знания механизмов появления состояний оскорбленности, униженности, обиды, виктимности. Все это может быть профессионально отрефлексировано, четко продумано и проанализировано. Иными словами, создается определенная философия (Ю. М. Орлов) саногенного (оздоравливающего мышления, которое уменьшает напряженность внутреннего конфликта при виктимном поведении личности, позволяет контролировать эмоции, потребности, желания. Оно же предотвращает многие психогенные заболевания, ибо зачастую условия, факты, обстановку социального окружения ребенок изменить не может.²

Рассмотренная проблема является социально значимой. Формирование у несовершеннолетних адекватных форм поведения является трудоемкой, кропотливой и долгосрочной работой, не терпящей эпизодичности. Предупреждение виктимизации населения возможно при введении профилактических занятий в школьных учреждениях на эту тему.