Пояснительная записка

В современной литературе по возрастной психологии и смежным отраслям (главным образом в журналах и ведомственных сборниках) постепенно накапливаются немало ценных сведений о причинах и психологических механизмах различного рода трудностей (в том числе и виктимогенных) в развитии, обучении и воспитании детей и школьников на разных этапах онтогенеза.

Проблемы и трудности развития ребенка не могут быть решены и без учета его индивидуально-психологических и физиологических особенностей, а также без анализа общего контекста семейных отношений.

Неблагоприятные условия жизни, в которых оказываются дети, делают довольно многих из них виктимными (социальными сиротами, инвалидами, мигрантами, безнадзорными, имеющими опыт саморазрушительного поведения и т.п.). Непрекращающийся рост количества виктимных детей и необходимость оказания им квалифицированной психологической помощи сделали чрезвычайно актуальными обращение психологов к указанной проблеме и тщательное психологическое изучение феномена виктимности и процесса виктимизации, а также поиск адекватных, научно обоснованных психологических средств и методов работы с виктимными детьми разных типов. В рамках таких исследований особое значение приобретают обоснование и разработка психологических основ подготовки к работе с виктимными детьми не только психологов, которые в одиночку с этой глобальной проблемой справиться не в состоянии, но и педагогов - поскольку в настоящее время именно на последних ложится основная тяжесть решения проблемы растущей детской виктимизации как процесса и результата превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации.

Педагог должен владеть оперативной диагностикой, ориентироваться в выборе адекватных форм взаимодействия с виктимным ребенком, принимать решения с учетом конкретного типа виктимности. При этом педагог должен учитывать особенности детского коллектива, в котором имеются виктимные дети. Он должен уметь оперативно определять воспитательные задачи и средства их достижения. Должен уметь последовательно, добиваться включения виктимных детей в деятельность класса, уметь повышать статус этих детей среди сверстников.

Исследования зарубежных авторов (А. Хорн, Б. Глейзер, Т. Сейджер) показывают, что учащиеся, являющиеся жертвами отличаются следующими характеристиками: у жертв меньше сил, меньше власти. Они более тревожны и неуверенны, чем друпие ученики, они более чувствительны. Жертвы часто отличаются низкой самооценкой, негативным отношением к себе и своей ситуации в жизни, рассматривают себя как неудачников и чувствуют себя глупыми, непривлекательными, Поведение и отношение пассивных жертв сигнализируют другим, что они - неуверенные и бесполезные люди, которые не будут отвечать тем же, если их атакуют или оскорбят. Авторы показывают в своих исследованиях, что жертва часто оказывается одна и без поддержки в своей деятельности в школе. Она часто рассматривается как чувствительная личность, тесно связанная с родителями (обычно с матерью), и не имеющая социального опыта для того, чтобы найти друзей и систему поддержки. Притеснение которое испытывает жертва, затем способствует возрастанию тревоги, страха и уходу из ситуации, так что этот процесс становится постоянным. Жертвы часто обращаются за поддержкой к родителям и в результате считаются слабыми и уязвимыми для дальнейшего притеснения. Жертва в целом не склонна к ответным действиям и таким образом как бы приглашает обидчика к продолжению агрессии.

Наряду с пассивными жертвами существует меньшая группа жертв, которых можно охарактеризовать как провоцирующих и по поводу которых делаются жалобы запросы со стороны учителей и родителей. Провоцирующая жертва в отличие от пассивной может вызывать раздражение и напряжение у других детей, отчасти в результате собственного поведения, Эти дети часто страдают от слабой способности к концентрации, могут быть весьма активными и привлекать внимание остальных из-за повышенной отвлекаемости при отсутствии волевой регуляции. Если это происходит, ученики могут настроить против провоцирующей жертвы из чувства страха или состояния фрустрация. Такие дети проявляют те нарушения, которые связаны у них с дефицитом внимания (дома и в школе) или трудностями в обучении и требуют дополнительных воспитательных ресурсом для поддержки, что делает их мишенью для высмеивания и поддразнивания со стороны сильных учеников.

Главным условием преодоления детской виктимности выступает правильное воспитание в семье. Необходимо формировать в ребенке чувство уверенности в себе, давать проявлять себя и исключить психическое и физическое насилие как по отношению к детям, так и по отношению к другим членам семьи.

Также важен особый характер взаимодействия педагога с виктимными детьми, специфика которого определяется развитием таких профессионально-важных качеств личности педагога, как эмпатия, способность к эмоциональной децентрации, мотивационная направленность на работу с такими детьми, коммуникативность и высокий уровень волевой регуляции поведения.

А современная концепция профилактики виктимного поведения предполагает комплекс медико-психологической, психолого-педагогической и социально-правовой помощи и поддержки семьям и детям группы социального риска через реализацию программ социальной реабилитации и коррекции детей и подростков с отклонениями в психическом и социальном развитии.

Острота этой проблемы нашла отклик во многих отечественных и зарубежных ученых, которые разделяют мнение о том, что детская виктимология принимает все более опасный вид. Виктимизация может стать с первых лет обучения ребенка в школе основной характеристикой отношений в социуме («обидчики» и «жертвы»); виктимизация способна вызвать устойчивые вредные психические, психосоматические и социально-психологические последствия для ребенка. Непреодоленная виктимизация может толкнуть учащегося к социально-отклоняющемуся, противоправному поведению. Основная цель учебно-воспитательного вопроса - не научить чему-то, а развить безграничные возможности ребенка, А для этого не только специалистам, но и родителям необходимо знать, что развитие - не подготовка к детскому саду или школе, что развитие истребует никаких затрат, что прежде чем развивать личность, нужно знать – что развивать; знать почему не реализовано всестороннее развитие личности; знать, что ребенок может помочь сам себе больше, чем кто-либо другой, что развитие нельзя прерывать, как нельзя насиловать. И, наконец, личность ребенка - не собственность социальных учреждений и родителей.