Глава III. Направления и формы социальной адаптации

в настоящее время подрастающему поколению нужна особая способность, помогающая жить в современном мире. Такой способностью является коммуникативность.

В последнее время нас  беспокоит, то, что:

-  многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками;

- дети все меньше и меньше пользуются словом, как средством общения;

- они не могут поддержать и развить установившийся контакт;

- не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо,

- дети не могут адекватно выразить свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. Формирование коммуникативности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.

Существуют следующие причины возникновения проблем в общении у детей дошкольного возраста: слабая социальная рефлексия, низкий уровень речевого развития, неудовлетворённая потребность в общении, высокая тревожность и низкий социальный статус ребёнка.

     Чтобы помочь таким детям необходимо как можно раньше планомерно и целенаправленно вести работу по формированию у них коммуникативных навыков.  Дети, враждебно относящиеся к окружающим, не умеющие спокойно общаться, — это дети, которым плохо. Они живут в своем мире, чувствуют себя не любимыми и не заслуживающими любви. Их отношение к людям вызывает ответную реакцию, от которой они сами же часто страдают. Такие дети часто имеют низкий уровень развития самоконтроля. Они могут подчиняться контролю извне (со стороны взрослых), но сами не умеют контролировать свое поведение, речь. Поэтому просто необходимо развивать коммуникативные навыки у дошкольников, как умения жить  в изменяющейся социальной среде. И умение это должно быть основано на этических нормах и правилах.

Для этого мы определили три направления в работе: развитие диалогической речи, развитие коммуникативности как свойства личности, развитие культуры общения и поведения. Диалогическая речь выступает как основная форма полноценного общения с взрослыми и сверстниками, целью которого является поддержание социальных контактов, обмен информацией. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога.

С ранних лет детям следует объяснить важность заботливого и сочувственного отношения к другим. Нужно научить их входить в положение собеседника или партнера по совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение, словесные высказывания могут оказать на других. Лучшее понимание состояния других людей, способствует возникновению чувства симпатии между участниками общения. А, как известно, неосторожно сказанное слово ранит не менее больно, чем действие. Нужно научить детей владеть собой, уметь анализировать ситуацию, не унижать и не обижать детей, отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием собеседника. Для этого в нашем детском саду совместно с педагогом-психологом проводятся занятия на развитие коммуникативности такие как: «Я бываю разным!», (мое настроение, настроение других людей), «Построим замок», «Письмо больному другу» (развитие сотрудничества в совместной деятельности) и др.

Формируя представление о нормах и правилах поведения, воспитатель  влияет на отношения ребенка со сверстниками, родителями, другими взрослыми, помогая ориентироваться в общественной жизни, приспосабливаться к любой ситуации.

Культура поведения – характерный признак хорошего воспитания, способствующая адаптации ребенка в социальном мире.

Как известно, третьими участниками образовательного процесса являются родители, и без их активного участия невозможно развить коммуникативные навыки детей. В нашем детском саду организуются следующие формы работы с родителями: консультации «Учим детей общаться», «Как воспитать в ребенке оптимизм?», «Как преодолеть агрессию у детей?»;

анкетирование «Как мы общаемся?», «Наш ребенок, каким мы хотим его видеть?», «Кто такие интеллигентные люди?»; совместные праздники («Праздник правильной речи», «Неразлучные друзья»), театрализованные действия («По следам сказочных героев»). Всё это  сближают родителей и педагогов, в непосредственной обстановке мы лучше узнаем друг друга, появляются взаимные симпатии и доверие.  Родители активно участвуют  в изготовление атрибутов к праздникам и играм, помогают в  создании предметно-развивающей среды. Одна из популярных форм работы с родителями - это создание фото - выставок с различной тематикой: «Мы отдыхаем», «Наши питомцы», «Моя семья», «Счастливое детство», «Такие разные дети».       В результате  устанавливается тесная  взаимосвязь ДОУ   с семьями воспитанников. Очень важно чтобы  выставки, коллажи, альбомы становились ситуациями для общения детей друг с другом.

 

Список использованной литературы

1. Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации: Методическое пособие. - Витебск: ВОГ ИПК, 2006. - 46с.

2. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2002. - 322с.

3. Афанасьева Т.М. Завтрашние родители. - М.: Педагогика, 2002. - 272с.

4. Баевский Р.М. Оценка адаптационных возможностей организма и риска заболеваний. - М., 1997. - 128с.

5. Басов Н.Ф. Основы социальной работы: Учебное пособие для студентов. - М.: Академия, 2004. - 288с.

6. Безруких М.М. Ребенок идет в школу. - М., 2000. - 350с.

7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.- 188с.

8. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. - М., 2003. - 220с. Венгер Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе? - М., 1994. - 252с. Венгер Л.А. и др. Психолог в детском саду. - М., 1995. - 167c. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина. - М., 1980. - 234с.

9. Гаврилова И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду / И.Г.Гаврилова.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. - 344с. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. - СПб.: Речь, 2004. - 284с.

10. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников ДОУ / Т.Н. Доронова - М., 2002. -132 с. Доронова Т.Н. и др. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников ДОУ. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. - 87с.

11. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. - 1984,

12. Клюева Н.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1997. - 180с.

13. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М.: Сфера, 2004. - 185с.

14. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988. - 244с.

15. Кроль В.М. Психология и педагогика. - М., 2004. - 188с.

16. Кряжева М.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996. - 220с.

17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология развития ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1999. - 160с. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. -  М., 2004. - 267с.

18. Лусканова Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. - М., 1995. - 220с.

19. Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа. - М., 1998. - 180с.

20. Маркова А.К. Формирование мотивов учения. - М., 1990. - 210с.

21. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов, родителей. - М.: Владос, 2001. - 256с.

22. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1999. - 220с. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой. - М., 2000. - 118с. Программа От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М.:Мозайка,2010.-304с.

23. Психология / Под ред. В.Н.Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. -284с.

24. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1991. - 278с.

25. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997. - 188с.

26. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников: Медотическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 268с.

27. Слободяник И.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальнойшколы.-М.,2004.-180с.

28. Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: Пособие для практических психологов, педагогов, родителей. - М.: Аркти, - 2006. - 86с.

Заключение

Таким образом, старший дошкольный возраст - очень важный период в развитии дошкольника, когда активно формируются новые виды деятельности, идет развитие воображения, памяти, интеллекта, коммуникативных навыков ребенка. Особенно важен этот период для последующей адаптации в школе. К основным направлениям социальной адаптации дошкольника можно отнести развитие интеллекта, воображения, памяти, речи; физическое развитие; развитие творческих и коммуникативных навыков; формирование адекватной самооценки.

Адаптация – это процесс приспособления организма и психики к новым, непривычным, или постоянно меняющимся условиям. С научной точки зрения адаптация – это активный процесс изменений функций организма и психики применительно к окружающей среде. Если этих изменений недостаточно, и две среды – внутренняя и внешняя – остаются несбалансированными, т.е. адаптация неэффективна, то человек автоматически компенсирует дисбаланс тем или иным способом.

В психологической литературе понятие адаптации раскрывается как совокупность особенностей биологического вида, обеспечивающих ему специфический образ жизни в определённых условиях среды. Среди прочих видов адаптации учёные различают социальную адаптацию.

Главным педагогическим условием успешной адаптации ребёнка к условиям воспитания в детском саду является единство требований к малышу в семье и детском саду. С этой целью родителей знакомят с условиями жизни детей в группе, а также воспитатель узнаёт об условиях воспитания малыша в семье, его индивидуальных особенностях, привычках.

Поступление ребенка в школу, это новый этап в его жизни, еще одна ступенька, на которую ему предстоит подняться, переломный момент, этап постижения новых правил поведения, новых понятий, требований. Поступление ребенка в школу, это новый этап в его жизни, еще одна ступенька, на которую ему предстоит подняться, переломный момент, этап постижения новых правил поведения, новых понятий, требований.

Итак, социальная адаптация ребенка связана, прежде всего, с рождением, когда он попадает в социум и начинает адаптироваться в нем, затем важными периодами социальной адаптации становятся поступление в дошкольное учреждение и школу.

Мы, взрослые, в настоящее время должны помочь подрастающему поколению приобрести особые способности, помогающие жить в современном мире, наполненном стрессовыми ситуациями, научить их   налаживать контакты, помочь ребенку  найти свое «я» в обществе людей.

 

30