1.6.2. Сущность проективных методик

Сущность проективных методик заключается в том, что они строятся на основе проекции как механизма психологической защиты, заключающейся в неосознанном наделении другого человека присущими данной личности мотивами, чертами и свойствами.

Впервые этот термин использовал в своих работах Л. Франк в 1939 году. Наиболее существенным признаком проективных методик, который отличает их от других, является использование в них "неопределенных, неоднозначных (слабоконструированных) стимулов, которые испытуемые должны конструировать, развивать, дополнять, интерпрeтировать".

Каждое высказывание, проявление чувств, мимики, жесты при решении (анализе) поставленной ситуации несут на себе отпечаток личности. Чем нестандартнее ситуации-стимулы, тем ярче выражение личности. В проективных методиках нет "правильных" и "неправильных" ответов, что раскрепощает испытуемого.

В психодиагностике выделяются 7 групп проективных методик:

• конститутивные – структурирование, придание смысла (тест Роршаха);

• конструктивные – создание из заданных деталей осмысленного целого (тест Мира);

• интерпретативные – истолкования события, ситуации;

• катартические – осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях;

• экспрессивные – рисование на свободную тему или заданную тему;

• импрессивные – предпочтение одних стимулов другим (тест Люшера);

• аддитивные – завершение предположения, рассказа, истории.

Сложность использования данных методик заключается в том, что результаты их трудно стандартизировать, и интерпретация их зависит от опыта и знаний исследователя (приложения 14 и 15).

1.6.3. Литература по теме

1. Анастази A. Психологическое тестирование .– М., 1982.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике .– Киев, 1989.

3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии .– М., 1986.

4. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук и др .– М., 1990.

5. Проблемы методологии педагогики и методики исследования (Под ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдарева) .– М., 1971 .– С. 249-341.

6. Стоунс Э. Психопедагогика .– М., 1984.– С.355-437.

1.6.4.Задание по теме

1. Подобрать текст или проективную методику по теме своего исследования.

_______________________________________________________________________________

1. Бурлачук Л.Ф. Словарь-сравочник по психодиагностике .– Киев: 1989 .– С. 106.

2. Статистическая обработка и представление результатов

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Выборочный метод исследования

Развитие науки показывает, что применение математических методов в той или иной области научного исследования приводит к повышению его качества и практической ценности. Обоснование новой психолого-педагогической практики тесно связано с экспериментальной проверкой выдвигаемой гипотезы, что требует доказательности фактического материала, объективности экспериментальных данных, обоснованности выводов. Для решения этих задач целесообразно использовать математические методы обработки экспериментального материала, которые направлены на устранение таких недостатков традиционной методики педагогических исследований, как описательный характер, оперирование разрозненными фактами и др. Именно поэтому ни одно серьезное психолого-педагогическое исследование не обходится без статистической обработки.

В психолого-педагогических исследованиях статистические методы применяются с целью:

• описания первичных результатов исследования;

• оценки значимости разностей между данными выборочных исследований;

• обоснования значимости и эффективности экспериментальных психолого-педагогических воздействий;

• определения эффективности диагностических (прогностических) методик;

• определения характера взаимосвязи между переменными;

• выявления общих причин, определяющих совокупность эмпирических эффектов или воздействий.

Вместе с тем, положительные стороны использования математических методов в педагогических исследованиях не дают основания рассматривать их как единственные. Это объясняется сложностью применения математических методов в педагогике, проявляющейся в следующем:

1) трудность математического выражения проверяемой гипотезы;

2) невозможность математического описания многих параметров, характеризующих психолого-педагогические явления: степень сложности изучаемого материала, содержание таких умственных операций, как понимание, усвоение и т.д;

3) условность экспериментальных данных, их упорядочивающий, в большинстве случаев, характер.

Применение математических методов не должно превращаться в самоцель педагогического исследования, оно является вспомогательной процедурой и базируется на логическом осмыслении изучаемого явления или процесса. Другими словами, предполагается обязательная связь эмпирического уровня педагогического исследования с его теоретической концепцией.

Для понимания сути проводимых статистических расчетов необходимо понимание некоторых теоретических статистических понятий: генеральная совокупность, выборка, измерение, шкалы измерения, достоверность и др.

Выборочный метод исследования

Психолого-педагогическое исследование может быть выполнено двумя основными методами – идеографическим и номотетическим.

В первом случае необходимо полное и тщательное описание одного (или немногих) типичного случая. Классическим примером подобного типа исследований в психологии является работа А.Р. Лурия, описанная им в книге «маленькая книжка о большой памяти». В ней подробно исследуются характеристики феноменальной памяти на случае одного человека. Во втором случае исследование строиться на целом ряде случаев. При этом выделяются типичные черты данного явления, на основании их повторяемости.

Для номотетического исследования исходным понятием является понятие "совокупность".

Статистическая совокупность – это объединение какого-либо множества испытуемых (педагогов, учащихся) по одному или нескольким признакам.

Выделяемая совокупность должна быть однородна по основным качественным характеристикам (например, возраст, половой состав). Сравнение членов совокупности между собой может проводиться лишь по тому признаку (качеству), который выступает в качестве предмета исследования. Остальные же признаки при этом не принимаются во внимание.

Объект психолого-педагогического исследования может быть численно очень большим: десятки и сотни тысяч людей, составляющих определенную группу населения региона, области, города. Естественно, что невозможно получить информацию о каждом из них. Поэтому единственно правильным следует признать применение выборочного метода. Выборочный метод опирается на понятия генеральной и выборочной совокупности.

Объект исследования, который территориально, производственно и во времени "локализирован" и на который распространяются выводы исследования, называется генеральной совокупностью. Определенное число элементов генеральной совокупности, отобранных по строго заданному правилу, составляет выборочную совокупность.

Выборочная совокупность должна быть репрезентативна выборочной совокупности, то есть должна, в общих чертах, представлять ее. В момент исследования выборочная совокупность является как бы микромоделью генеральной совокупности. Другими словами, требуется, чтобы структура выборочной совокупности максимально совпадала со структурой генеральной совокупности по основным изучаемым качественным и контрольным признакам.

Провод конкретное исследование мы не можем (в подавляющем числе случаев) исследовать всю генеральную совокупность, и, поэтому мы вынуждены брать только часть ее – выборку. Но, исследовав данную выборку, мы можем сделать вполне обоснованные выводы обо всей генеральной совокупности.

В качестве генеральной совокупности при выполнении курсовой или дипломной работы можно выбрать, например, учащихся определенного возраста или пола данного региона. При этом необходимо учитывать, что выводы исследования распространяются на этот же регион. В качестве выборочной совокупности можно рассматривать учащихся того же возраста, которые по своим возрастным, половым и социальным характеристикам в целом соответствуют генеральной совокупности нашего исследования.

Существуют три основных метода формирования выборки. Исторически первым является метод случайного отбора. В психолого-педагогических исследованиях данный способ отбора применяется лишь ограничено, в случаях когда есть большая группа желающих участвовать в эксперименте и нам необходимо выбрать из них небольшую группу тех кто будет реально участвовать в нем. Второй метод часто используется в социологических и политологических исследованиях и получил название стратиграфического. В нем надо точно знать структуру генеральной совокупности и при формировании выборки необходимо точно соблюсти ее в нашей выборке. В психолого-педагогических исследованиях данный метод получил ограниченное применение.

При третьем методе мы чаще всего берем в качестве выборки класс (т. н. псевдовыборку). Класс можно рассматривать как выборочную совокупность лишь приближенно (в том случае, если он соответствует генеральной совокупности по основным признакам: пол, уровень знаний, социальное положение и т.д.). В психолого-педагогическом исследовании необходимо осуществлять случайный отбор если не респондентов, то хотя бы районов, классов и т.п. из числа наиболее типичных.

Как правило, при обосновании гипотезы исследователь опирается на данные, полученные на выборке 50 и более человек. Для статистической обработки в таких случаях используется аппарат параметрической статистики. Однако дипломные, и в особенности курсовые работы студентов в силу ряда объективных причин не всегда охватывают такой объем. Прогноз результатов на основе этих локальных исследований строится на данных, полученных на выборках 20-30 человек. В этих случаях должны быть использованы непараметрические статистические методы. Кроме того, выбор параметрического или непараметрического метода определяется типом данных, полученных в исследовании, который, в свою очередь, зависит от типа шкалы измерения.