1.4.3. Литература по теме

1. Гурова Р.Г. Применение конкретных социологических методов в педагогических

исследованиях .– М.,1969.

2. Прогнозирование в социологических исследованиях. Методологические проблемы. Отв.ред. И.В. Бестужев-Лада .– М.,1978 .– С.48-85.

1.4.4. Задание по теме

1. Определите степень сложности вопроса и дайте правильное их распределение в анкете.

Пытался ли ты сам себя воспитывать?

Чем это было вызвано?

Знаешь ли ты свои недостатки? Назови их.

Какие качества хочешь воспитать в себе?

Как ты это делаешь?

Всегда ли тебе удается преодолевать свои недостатки?

За что ценят тебя товарищи и взрослые?

Какие положительные качества они отмечают у тебя постоянно?

Какие положительные качества ты стремишься выработать у себя в настоящее время?

Какие недостатки доставляют тебе наибольшие неприятности?

Как ты думаешь их преодолеть?

В какой области ты хотел бы овладеть умениями и навыками работы над собой (культура

умственного труда, самообразование, физическая культура, нравственный облик, волевые

качества, эстетическое воспитание и др.)?

Какие положительные качества у товарищей тебе нравятся?

Какие из них ты хотел бы иметь?

Какие недостатки в людях тебе больше всего неприятны?

Есть ли некоторые из них в твоей личности или поведении?

Сколько тебе лет?

На каком курсе ты учишься?

На каком факультете ты учишься?

3. Составьте анкету для учителя или родителей по теме своего исследования.

1.5. Методы рейтинга и самооценки

1.5.1. Сущность рейтинговых методик

Рейтинг – это метод  оценки определенных качеств сторон деятельности объекта исследования или какого-либо явления компетентными судьями (экспертами).

Использование данного метода требует от исследователя правильного подхода к квантификации, подбору экспертов и собственно к программе рейтинга.

Квантификация – это упорядочение при помощи шкал изучаемых явлений или качеств личности, каждое из которых получает количественную оценку (см. стр. 18-19). Числовые оценочные шкалы дают каждой ступени числовые обозначения. Исследователь может применять различные единицы измерения, т.к. они являются эмпирической мерой.

Оценка деятельности учителя по развитию у учащихся познавательного интереса.

5 – эффективно формирует познавательный интерес на основе целостной системы

педагогических приемов;

4 – в основном обеспечивает формирование познавательного интереса;

3 – слабо формирует познавательный интерес;

2 – обучение не способствует формированию познавательного интереса.

Подбор экспертов осуществляется в соответствии с определенными требованиями. Ю.К. Бабанский называет следующие: компетентность, креативность, положительное отношение к экспертизе, отсутствие склонности к конформизму, аналитичность и широта мышления, конструктивность мышления, свойства коллективизма, самокритичность.

Невозможность сочетания всех этих качеств в лице каждого эксперта очевидна, однако, стремление к данному идеалу будет способствовать повышению качества экспертизы. При оценке личности ребенка и способов его деятельности в качестве экспертов могут выступить родители, учителя, воспитатели группы продленного дня, одноклассники, а при оценке личных качеств учителя – администрация школы, коллеги, родители, учащиеся (если это учитель старших классов).

Программа рейтинга строится на основе аналитико-прогностической деятельности исследователя. Анализ педагогической литературы, изучение практики позволяет исследователю определить основные параметры объекта, которые необходимо оценить.

Программа, если она направлена на изучение личности человека, должна отражать:

а) целостную личностную характеристику;

б) основные направления ее деятельности;

в) характер отношений с другими людьми.

Образец подобной программы смотрите в приложении 9.

Оценка одного ребенка экспертами, находящимися в различных отношениях с ним (родители, учителя, сверстники и пр.), позволяет взглянуть на одно и то же с разных сторон. Этот метод был предложен К.К. Платоновым и носит название "обобщение независимых характеристик" (см. приложение 10).

В педагогическом исследовании рейтингу могут подвергаться также явления, наблюдаемые в учебно-воспитательном процессе, условия, приемы, методы его организации. В этом случае экспертная оценка осуществляется путем нумерации, начиная с более существенных, т.е. применяется метод ранговых оценок.

Пронумеруйте по степени значимости для вас причины, мешающие совершенствованию научной организации труда (НОТ) учителя:

а) теоретическая неподготовленность по НОТ;

б) невнимание руководителей школы к данной проблеме;

в) недостатки материально-технической базы;

г) отсутствие системы работы над собой;

д) неумение использовать ТСО;

е) недостатки в расстановке кадров;

ж) слабая общая профессиональная подготовка.

Для обработки полученных ранговых оценок составляются две матрицы. В первую матрицу вносятся результаты анкеты, т.е. ранговые оценки.

Таблица 4

N анкеты	а	б	в	г	д	е	ж
1
2
3
4
5
6
7

На основе первой матрицы заполняется вторая.

Таблица 5

N выбора	Коэффициент	Количество выборов
		а	б	в	г	д	е	Ж
1
2
3
4
5
6
7
Мода

Для определения моды каждой причины используется сумма произведений числа каждого выбора на соответствующий коэффициент, деленная на количество опрошенных. Коэффициент определяется по таблице рангов в нормальной шкале (см. приложение 11).

Сопоставление мод позволяет проранжировать актуальность указанных в программе причин, условий и прочих явлений.

1.5.2. Методы самооценки

Методы самооценки строятся на тех же принципах, что и рейтинг, только в этом случае функции экспертов выполняет сам объект исследования (см. приложение 12).

1.5.3. Литература по теме

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности исследования. Избр. пед. труды .– М., 1989.– С.479-482.

2. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности. (Проблемы диагностики умственного развития учащихся) .– Под ред. З.А. Колмаковой .– М., 1975.

4. Задания по теме

1. Разработать программу рейтинга по теме своего исследования.

2. Определить, кто будет выступать в качестве экспертов.

3. Дать квантификацию.