1.2.3. Литература по теме

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.– М., 1989 .– С.29-95.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике .– Киев, 1989.

3. Бойтко В.И., Гильбук Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики //Вопросы психологии .– 1976 .– №4.

4. Психодиагностика. Теория и практика .– М., 1986.

1.2.4. Задания по теме

1. Вычленить качества или формы поведения личности, требующие в соответствии с предметом и целью исследования их диагностирования.

2. Определить комплекс методик, необходимый для диагностирования данного качества (формы поведения).

3. Разработать оценочную шкалу проявления качества или формы поведения.

1.3. Наблюдение как метод исследования

1.3.1. Виды наблюдения и их классификация

Под наблюдением как методом педагогического исследования понимается целенаправленное, планомерное восприятие воспитательных явлений, в процессе которого исследователь получает фактический материал. Этот метод, в отличие от других, позволяет фиксировать события в момент их осуществления и в меньшей мере влиять на естественное поведение испытуемых. В педагогическом исследовании используются различные виды наблюдений.

непосредственное или опосредованное

включенное непричастное

(невключенное)

открытое скрытое

Непосредственное наблюдение – между исследователем и объектом имеются прямые отношения, т.е. в фокусе внимания ученого оказывается живой процесс.

Опосредованное /косвенное/ наблюдение осуществляется через полномочных лиц, работающих по заданию и программе исследования.

Включенное наблюдение – наблюдатель одновременно выполняет функции исследователя и участника изучаемого процесса.

Непричастное  наблюдение – наблюдатель не участвует в учебно-воспитательном процессе.

Открытое наблюдение – исследователь не скрывает свою позицию наблюдателя.

Скрытое  наблюдение осуществляется с помощью дополнительной техники (телевизионные установки, магнитофонные записи и т.п.); участники изучаемых процессов не осведомлены о происходящем наблюдении.

По времени проведения выделяются три типа наблюдений: долговременные, кратковременные, дискретные.

Долговременное наблюдение используется в том случае, когда необходимо изучить явление в полной и законченной форме (его становление, развитие и завершение).

Кратковременное наблюдение осуществляется в том случае, когда требуется изучение единичных факторов, проявлений и т.п.

Дискретное наблюдение приемлимо в тех случаях, когда педагогический процесс очень продолжителен или когда наблюдатель может видеть лишь отдельные его проявления.

1.3.2. Методика организации наблюдения

Выбор  предмета  наблюдения зависит непосредственно от предмета самого исследования и от специфики данного метода. Предмет наблюдения должен быть воспринимаем аудиовизуальными анализаторами исследователя. Так, можно увидеть результат, проявление мышления, но нельзя увидеть или услышать само мышление.

Наблюдение всегда должно быть направлено на достижение четко сформулированной цели. Сложность педагогических процессов требует установление как общей цели, так и связанных между собой частных узких целей, которые находят отражение в конкретных методиках наблюдения.

Общая цель: пронаблюдать характер общения первоклассников.

Частная цель (методика 1): выявить частоту общения детей противоположного пола.

Частная цель (методика 2): выявить негативные проявления ребенка по отношению к другим детям.

Частная цель (методика 3): выявить различные способы установления контактов между детьми.

В соответствии с поставленной целью определяется время, место наблюдения, разрабатывается соответствующая программа (контрольный список факторов).

Отношение к другим членам группы (по Блейзу):

• показывает свою солидарность с коллективом, стремится поднять престиж другого, помогает, одобряет;

• стремится снять напряжение в коллективе, шутит, смеется, показывает свое удовлетворение;

• соглашается с большинством, пассивно признает авторитет группы, понимает других, уступает;

• дает советы, указывает, подразумевая самостоятельность других;

• высказывает мнение, оценки, анализ, выражает желание действовать;

• дает ориентировку, информацию, повторяет, разъясняет, подтверждает;

• просит ориентировки, информации, разъяснения;

• просит мнения, оценки, анализа, выражения чувства;

• просит совета, направления, возможных способов действия;

• не соглашается с коллективом, показывает пассивное отрицание, отказывает в помощи;

• демонстрирует напряженность, ретируется с поля действия;

• показывает свой антагонизм группе, опровергает престиж другого, защищает лишь себя и

свои права.

Для объективности исследования большое значение имеет протоколирование (см. приложение 5). При этом не допускается подмена фактов их оценочной характеристикой. Запись наблюдения проводится на месте события и во время его. Если исследователь не может достаточно полно записать все наблюдаемое им, то он может использовать формализированные записи, сделанные на основе разных типов категориальных систем (схем).

Контрольная схема А.С. Залужского (1931).

Таблица 2

Тип поведения	Действие	Речь
Асоциальное	Отворачивается, убегает, защищается	Хнычет, плачет,  просит о помощи
Антисоциальное	Разрушает, отнимает, гонится, бьет	Угрожает, требует, дразнит, ругает
Пассивно-социальное	Присоединяется, приветствует, старается овладеть	Беседует, приветствует, просит
Активно-социальное	Предлагает, ласкает, показывает, помогает, исправляет, берет инициативу	Инсценирует, информирует, советует, критикует, призывает к сотрудничеству

 

Для удобства использования той или иной категориальной системы часто разрабатываются специальные бланки (см. приложение 6). Определенную пользу приносят и дневниковые записи. Они более свободны по форме и отражают иногда не только педагогические факты, но и отношение к ним исследователя (см. приложение 7).

Используя метод наблюдения, следует иметь в виду, что обработка и анализ полученных данных - очень трудоемкая работа, требующая примерно в 2-3 раза больше времени, затраченного на собственно восприятие факта или явления.