1.1.2. Структура курсовой работы

На IV курсе студенты выбирают для исследования проблемы первого уровня, т.е. гносеологические. Соответственно целью работы будет выявление уровней развития детей, детских коллективов; выявление новых педагогических закономерностей.

Необходимо выполнить обоснование актуальности темы, определение предмета и объекта исследования, его цели и задач, выдвижение описательной гипотезы. Дальнейшая работа посвящается предметной проблеме, логически связанной с предшествующим исследованием, и может составить основу дипломной работы.

Первая глава работы посвящается анализу психолого-педагогической и специальной литературы. В ней должны найти отражение сущностные характеристики предмета и объекта исследования. Как правило, глава состоит из 2-3 параграфов. В ней необходимо определить терминологию исследования, и из нее у читающего должно сложиться законченное мнение о том, что на настоящий момент времени исследовано в выбранном объекте и предмете, а что по-прежнему не ясно или сомнительно.

Данные констатирующего эксперимента, как и описание самих методик (психолого-педагогическая диагностика), составляют содержание второй главы. Параграфы данной главы в смысловом плане соответствуют параграфам первой главы, но раскрывают уже не сущность предмета и объекта, а их качественные и количественные характеристики, а также закономерные связи между ними (см. приложение N 1).

Об успешности проведения констатирующего эксперимента свидетельствует как подтверждение, так и опровержение выдвинутой гипотезы, поскольку в том и другом случае экспериментатор получает новые объективные данные. Именно эти данные ложатся в основу концепции уже формирующего эксперимента, то есть позволяют перейти к проблемам второго уровня. Предварительная формулировка объяснительной гипотезы становится итогом курсовой работы и излагается в разделе “Выводы”.

Одним из последних разделов работы является “Библиография”, которая оформляется в алфавитном порядке и согласно ГОСТу [1].

В конце работы может быть "Приложение". В него под сквозной нумерацией могут войти отдельные таблицы, графики, матрицы, протоколы, анализируемые работы учащихся, анкеты и т.п.

1.1.3 Литература по теме

1. Аликин И.А. Оформление курсовых и дипломных работ .– Красноярск: Изд. КГПУ, 1994 .– 56 с.

2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований //Избранные педагогические труды .– М.,1989 .– С.438-447.

3. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И. Журавлева .– М., 1988.– С.174-198.

1.1.4 Задания по теме

1. Определить проблему своего исследования, его предмет, объект.

2. Сформулировать цель, задачи и гипотезу исследования.

3. Определить и написать структуру будущей курсовой работы.

1.2. Диагностика в психолого-педагогическом исследовании

1.2.1. Сущность понятия "психолого-педагогическая диагностика"

Термин “диагностика” образован от греческого слова diagnostikos, что означает распознание. В педагогике под диагностикой понимается изучение индивидуальных особенностей личности человека. Г. Витцлак рассматривает цель психолого-педагогической диагностики как установление индивидуальной степени выраженности психических свойств и их интраиндивидуальных взаимосвязей, определяющих своеобразие личности, а также индивидуальных форм развития поведения. При этом обращается внимание на то, что диагностика, ориентирующаяся на деятельность, должна вычленять прежде всего психические свойства играющие доминирующую роль в  ее  регуляции.

Обычно диагностируются те свойства личности, относительно которых возникают сомнения. Результатом диагностики всегда становится выбор наиболее подходящего воздействия.

Области применения диагностики: диагностика способностей, коррекция поведения, профпригодность, оценка личности.