Глава I. Психолого-педагогические основы творческой трудовой деятельности

младших школьников 5

1. Сущность понятия "творческая активность" 6

2. Место и роль творчества в трудовой деятельности младших школьников 15

Глава II. Состояние проблемы в практике начальной школы 36

1. Опыт организации творческой трудовой деятельности учителями

начальных классов 36

2. Критерии и уровни творческой активности младших школьников

на уроках труда 37

Выводы 45

Библиография 48

Приложение 50

Приложение 2

Таблица 21

Интегративные качества личности	Ведущие качества личности, выступающие как задачи целостного формирования личности
	Классы
	1–3	4–6	7–8	9–10
Подструктура сознания
Любознательность	Устойчивость интереса к учению	Умение учиться	Культура умственного труда	Потребность в самообразовании
Эрудированность	Осведомленность	Критическое отношение к информации	Самоконтроль, самооценка знаний, умений, навыков	Мировоззренческая позиция
Проницательность	Наблюдательность	Реалистичность ума	Предвидение	Объективность
Сообразительность	Применение знаний	Практический склад ума (действенность мышления)	Логическое мышление	Творческое мышление
Подструктура саморегуляции
Требовательность к себе	Добросовестность	Объективная самооценка	Умение работать над собой, потребность в самовоспитании
Самостоятельность	Испольнительность, инициативность	Самообладание, самодисциплина	Организованность	Целеустремленность
Решительность	Самоуважение, умение подчиняться и руководить		Уверенность в себе	Мужество, стойкость
Восприимчивость	Чувствительность	Увлечение	Способность видеть и понимать гармонию и красоту	Потребность в прекрасном
Оптимистичность	Бодрость, мажорность	Жизнерадостность	Романтичность	Устремленность в будущее
Совестливость	Стыдливость	Невосприимчивость к плохому, борьба со злом	Добросовестное выполнение обязанностей	Порядочность, благородство
Работоспособность	Навыки гигиены, привычка	Физическая развитость (сила, точность и координация движений)	Выносливость	Опытность
Подструктура поведения
Коллективизм	Умение согласовывать личное и общественное	Ответственность	Общественная активность	Общественный долг и честь
Гуманизм	Заботливость	Вежливость, тактичность	Отзывчивость, чуткость	Благородство
Трудолюбие	Аккуратность, старательность	Бережливость и щедрость	Потребность выполнять работу качественно	Любовь к избранному труду
Честность	Искренность, правдивость	Нетерпимость к аморальному поведению	Принципиальность. Культура	Преданность, верность идеалам

Схема качеств разработана в Минском государственном педагогическом институте

Приложение 3

КАРТА ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

________________ ____________________ 1. ______________

Ф.И.О. ученика шк., кл., начало обуче- Ф.И.О. родителей

ения в дневной школе 2. ________________

проф. родителей

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕНИКЕ: 1. Вид направленности: общественная, групповая,

(подчеркнуть, поставить дату) деловая, эгоистическая, неопределившаяся.

2. Уровень общего развития: высокий, средний,

низкий.

3. Работоспособность: высокая, средняя, низкая.

4. Жизненный опыт: практичный, непрактичный,

неприспособленный к самостоятельной жизни, имеются иждивенческие тенденции.

5. Увлечения, интересы __________________

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ВЕДУЩИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

КОЛЛЕКТИВИЗМ И ТРУДОЛЮБИЕ ЧЕСТНОСТЬ ГУМАНИЗМ

Умение согласовывать лич- ные и общественные интересы Заботливость Чуткость Дружелюбие Уступчивость Общительность Скромность Отзывчивость

Старательность Бережливость Щедрость Помощь старшим и товарищам Умение обслуживать себя Аккуратность

Откровенность. Умение держать данное слово Доверчивость Добросовестность в вы- полнении обязанностей Отвращение к плохому

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

И ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ

Организованность Исполнительность Инициативность Навыки самоконтроля и самооценки поведения. Воздержание от неразумного поведения Умение подчиняться и руководить

Наблюдательность Применение знаний на практике Устойчивый интерес к учению. Пытливость Устойчивая работоспособность на уроке

Жизнерадостность Доброжелательность Не падает духом при неудачах Стыдливость Восприимчивость Сострадание

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЕМОСТИ И ВОСПИТУЕМОСТИ РЕБЕНКА

1. Восприятие педагогических требований (избирательное, негативное, враждебное, доброжелательное)

2. Восприимчивость к информации (высокая, средняя, низкая) ______________________________

3. Особенности мышления и памяти _________________________________________ ___________

Приложение 4

Таблица 22

ПРЯМЫЕ ПРИЗНАКИ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ СВОЙСТВО

"ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"

N п/п	Параметры	Качественные различия параметров, и их уровней развития у детей
		средний	высокий	высший
1	Увлеченность решением различного рода задач	Стремится к решению задачи любым путем	Увлекается поиском не одного, а нескольких способов решения задач	Испытывает потребность в поиске наиболее рационального способа решения
2	Проявление настойчивости при изучении математики	Проявляет настойчивость, главным образом, под наблюдением учителя	Проявляет настойчивость при изучении математики в ситуациях, явно привлекательных	Упорство и настойчивость проявляет при занятиях математикой всегда
3	Отношение к количеству и качеству выполняемой работы	Особое удовлетворение вызывает объем (количество) выполненной работы	Увлекает сам процесс математической деятельности	Испытывает наслаждение, удовольствие от высокого качества результатов математической деятельности
4	Степень внешней активности при усвоении знаний	В процессе восприятия математических знаний внимателен, но вопросы задает редко. В спор не вступает	Внимателен. Задает много вопросов, но в основном по материалу, интересующему его	Активен всегда, воспринимает математические знания с большим эмоциональным подъемом

Приложение 5

ПРОТОКОЛ N 7

от 12 апреля 1991 г.

Занятие с "Конструктором" в группе продленного дня.

Дети стараются быстро разобрать необходимые детали из коробки. Оказывается недостаточно колес. Небольшое замешательство.

Саша. "Ладно, я буду домик Айболита делать".

Слава. "Я посмотрю книжку (образцы конструкций), я машину буду делать".

Миша (Славе). "Ты что все колеса себе захватил?"

Слава. "Возьми себе колеса. Я велосипед буду делать".

Миша. "И я буду делать велосипед".

Саша. "Не повторяй!"

Миша держит возле себя ключ даже тогда, когда не работает им. Слава берет у Миши ключ.

Миша. "Зачем берешь? Он мне нужен будет".

Слава. "Не бойся, отдам".

Затем каждый работает над своей машиной.

Протокол вела Смирнова Н.К.

Приложение 6

Таблица 23

БЛАНК НАБЛЮДЕНИЯ Дата 12.10.99

N	Ф.И.	Вид трудовой деятельности (уборка класса) и отношение к ней
		принятие задания	выполнение задания	завершение задания
1	А. Петр	+	+	-
2	А. Мария	-	+	+
3	Б. Александр	+	-	-
4	В. Миша	-	-	-

Таблица 24

ПРОТОКОЛ

наблюдения за уроком в связи с изучением уровня организации труда учителя

от "_____"_________________200 ____г.

N	Содержание деятельности	Расход времени
1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2.	1. Вступление к уроку Вступление, непосредственно связанное с темой Вступление, частично связанное с темой Вступление, не связанное с темой урока Уяснение цели урока Определение познавательно-воспитательных задач Ознакомление учащихся с планом урока 2. Основная часть урока Проверка домашнего задания Повторение ранее изученного Установление внутрипредметных связей Изучение нового материала Установление межпредметных связей Установление связей с жизнью, практикой Закрепление нового материала Сколько времени учитель работал со всем классом Сколько времени учитель работал с отельными учениками 3. Заключительная часть урока Выводы по уроку Задания на дом

__________________________

подпись наблюдающего

Приложение 7

Странички из дневника воспитателя

2О.IX

Проводила занятие по ознакомлению детей со структурой математической задачи - условием, вопросом.

Наташа все время поднимала руку, даже тогда, когда не могла сказать, где в задаче условие, где вопрос.

Аналогичное поведение Наташи можно наблюдать и на других занятиях, а не только на занятиях по развитию элементарных математических представлений.

У Наташи наблюдается только внешняя активность. Она не любит думать, невнимательна, поэтому ее ответы в редких случаях бывают правильными.

15.X

... Подхожу к Толе и вижу, что он еще не начинает работать над своим рисунком. Спрашиваю: "Почему ты не рисуешь? Нужно начинать, а то ты ничего не успеешь сделать". Толя молчит, а потом тихо отвечает: "Я не умею". Ребенок недавно поступил в детский сад и должных навыков у него еще нет. Предлагаю простое задание: нарисовать дом, но он также отказывается. Я ему показала, с чего нужно начинать рисунок.

Когда я отошла, Толя стал рисовать, но очень неуверенно, рукой закрывая свой рисунок.

Нужно посоветовать родителям купить ему цветные карандаши и альбомы для раскрашивания, поощрять начинания мальчика, отмечать каждый небольшой его успех.

Приложение 8

Предмет исследования - профессиональная готовность студентов-выпускников.

Цель исследования - выявить пути совершенствования профессиональной готовности.

АНКЕТА

1. Пол ________________.

2. Возраст (число полных лет) ___________.

2. Факультет _______________. 4. Курс _________.

5. Как вы относитесь к избранной профессии:

а/ профессия очень нравится;

б/ скорее нравится, чем не нравится;

в/ отношусь безразлично;

г/ скорее не нравится, чем нравится;

д/ профессия не нравится;

е/ не могу ответить.

6. Если бы вам вновь пришлось поступать в вуз, выбрали бы вы профессию, которой обучаетесь в настоящее время:

а/ да;

б/ нет;

в/ не знаю.

7. Как вы оцениваете свои способности в будущей профессиональной деятельности:

а/ хочу быть профессионалом и уверен, что у меня есть способности к этой деятельности;

б/ хочу быть профессионалом, но не уверен, что у меня есть способности к этой деятельности;

в/ не знаю, есть ли у меня соответствующие способности и хочу ли я быть профессионалом в этой области;

г/ не хочу быть профессионалом, но думаю, что у меня есть способности к этой деятельности;

е/ не хочу быть профессионалом и уверен, что у меня нет соответствующих способностей.

8. Укажите, что вас привлекает в будущей профессии (можете отметить несколько пунктов), а что – нет.

Привлекает Не привлекает

а/ профессия – одна из важнейших в обществе; б/ работа с людьми, молодежью; в/ возможность заниматься любимой наукой; г/ работа требует постоянного творчества; д/ работа не вызывает физического переутомления; е/ постоянный заработок; ж/ короткий рабочий день; з/ возможность совершенствования; и/ работа соответствует моим способностям; к/ работа соответствуем моему характеру; л/ что еще нравится в будущей профессии? _________________________________________

а/ недостаточная общественная ценность труда; б/ не умею работать с людьми, молодежью; в/ невозможность заниматься наукой; г/ нет условий для постоянного творчества; д/ работа вызывает нервное переутомление; е/ плохой заработок; ж/ длинный рабочий день; з/ невозможность совершенствоваться; и/ работа не соответствует моим способностям; к/ работа не соответствует моему характеру; л/ что еще не нравится в будущей профессии? __________________________________________

9. Хотели бы перейти в другой вуз или на другой факультет для получения другой профессии?

а/ да;

б/ нет;

в/ не знаю.

Приложение 9

АНКЕТА

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ

Развитие студенческого самоуправления предполагает изучение мнения студентов о качестве преподавания учебных дисциплин и лекторского мастерства преподавателей для конкурсного избрания их на должность. С этой целью просим вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты, в которой перечислены профессиональные и личностные качества преподавателя высшей школы. Оцените эти качества у ваших преподавателей по 9-балльной шкале: 9-8 баллов - эти качества проявляется всегда; 7-6 баллов - качества проявляются часто; 5-4 балла - качества проявляются на уровне 50%; 3-2 балла - качества проявляются редко; 1 балл - качества практически отсутствуют; 0 - баллов - не могу оценить. Подписывать анкету не нужно.

Группа ______________________ Таблица 25

Качества преподавателей	Ф.И.О. преподавателей
Излагает материал ясно, доступно Умеет вызвать и поддержать интерес аудитории к предмету Задает вопросы. Побуждает к дискуссии Демонстрирует культуру речи, четкость дикции, нормальный темп изложения Умеет снять усталость, напряжение Творчески подходит к своему делу Доброжелателен и тактичен по отношению к студентам Требователен Обладает высокой эрудицией Располагает к себе манерой общения
Сумма баллов
% посещенных занятий

Примечание: вы оценили мастерство ваших преподавателей. Чтобы проверить обоснованность вашей оценки, просим вас в последней строке указать, сколько из проведенных занятий преподавателя вы посетили (с точностью до 10%).

Приложение 10

Оценка решительности как волевого качества

Бланк 1

Оцените умения своего ребенка, подчеркнув соответствующую цифру, где 0 означает отсутствие умения полностью, 1 - редкое его проявление, 2 - довольно частое, 3 - постоянное его проявление.

Таблица 26

Умение активно и быстро выбирать цель деятельности Умение быстро принимать решение Умение хорошо продумывать свои действия Умение быстро приступать к делу Умение уверено выполнять принятое реше- ние

3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0

3 2 1 0

3 2 1 0

Бланк 2

Таблица 27

Сводная таблица оценки волевого качества

Оцениваемые умения	Оценки экспертов
	родители	учитель	воспит. групп продл. дня	средний балл
Умение активно и быстро выбирать цель деятельности
Сумма

Приложение 11

Таблица рангов в нормальной шкале

3 4 5 6 7 8 9 10

6,9 7,3 7,6 7,8 7,9 8,1 8,2 8,3

5,0 5,6 6,0 6,3 6,6 6,8 6,9 7,1

3,1 4,4 5,0 5,4 5,7 6,0 6,2 6,3

2,7 4,0 4,6 5,0 5,3 5,6 5,8

2,4 3,7 4,3 4,7 5,0 5,2

2,2 3,4 4,0 4,4 4,8

2,1 3,2 3,8 4,2

1,9 3,1 3,7

1,8 2,9

1,7

Приложение 12

Таблица 28

НАХОЖДЕНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННОГО ВЫРАЖЕНИЯ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ ПО

ТАБЛИЦЕ "ПОЛЯРНЫХ ПРОФИЛЕЙ"

N	Положительные качества	Степени выраженности качеств							Отрицательные качества	N
		1	2	3		3	2	1
	Добрый Смелый Правдивый Аккуратный Решительный Сдержанный Активный Принципиальный Вежливый Скромный								Злой Трусливый Лживый Неряшливый Нерешительный Вспыльчивый Пассивный Беспринципный Грубый Развязный	1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

1-я степень - качество выражено очень слабо;

2-я степень - качество выражено достаточно ярко;

3-я степень - качество выражено очень сильно.

Испытуемый ставит + в соответствующие графы.

Обработка результатов: число + каждого столбика умножается на степень качества. Затем находится сумма трех чисел - отдельно по положительным и отрицательным качествам. Находится среднее арифметическое этой суммы, которое, в свою очередь, делится на количество качеств (10), и таким образом определяется коэффициент самооценки.

Интерпретация результатов: самооценка адекватна, если коэффициент О,4-О,6. Если коэффициент по положительным качествам приближается к 1, то самооценка завышена, если к 1 приближается коэффициент по отрицательным качествам, то самооценка занижена.

Приложение 13

С а м о о т д а ч а

1. Если мне грустно, я скажу об этом моему другу, потому что:

а) он утешит меня;

б) я хочу разделить свое дурное настроение с ним;

в) я должна поделиться с ним своими чувствами;

г) я обычно не говорю о своей грусти.

2. Я хочу порадовать своего друга:

а) он потом сделает приятное мне;

б) это будет ему приятно;

в) я должна это сделать;

г) он знает, что у меня много забот и не ждет этого от меня.

3. Я люблю рассказывать другу смешные истории, потому что:

а) он считает меня веселым человеком;

б) мне нравится видеть его смеющимся;

в) я должна поддержать его хорошее настроение;

г) я этого не делаю, так как я плохой рассказчик.

4. Мне нравится говорить другу комплименты, потому что:

а) это возвратится сторицей;

б) это приносит ему удовлетворение;

в) это совершенно для него необходимо;

г) в этом нет необходимости, он и так чувствует мое расположение.

5. Я дарю другу подарки и делаю сюрпризы:

а) потому что он ценит это;

б) это доставляет ему радость;

в) потому что надо дарить подарки к дню рождения, Новому году;

г) лучше всего отдать деньги, пусть сам купит, что хочет.

6. Я стараюсь выглядеть привлекательной, потому что:

а) он замечает это;

б) это доставляет ему удовольствие;

в) он ждет этого от меня;

г) ему не важно, как я выгляжу.

7. Я показываю своему другу, что я его люблю:

а) когда у меня возникает в этом потребность;

б) часто, потому что ему это приятно;

в) у него есть право ожидать этого;

г) это не столь важно для наших отношений.

8. Нужно чем-то поступиться, когда возникает необходимость, потому что:

а) он уступит в ответ;

б) уступить даже приятно;

в) я обязана это делать;

г) уступать вовсе не обязательно.

Постарайтесь не торопиться и ответить возможно точнее. Теперь подсчитайте свои А+, Б+, В+, Г+ ответы. Большинство ваших ответов будет соответствовать одной букве и будет наиболее реальным.

А - вы эгоистичны. Отдавая свои чувства, время, интересы, вы всегда ждете чего-то взамен. Ваша мотивация направлена только на получение и до настоящей любви пока далеко.

Б - вы любите. Способность отдавать, не чувствуя себя ущемленной и ничего не требуя взамен, показывает, что вы счастливы. Настоящая самоотдача порождает взаимность.

В - ваша самоотдача - это ваши жертвы. Вы можете ее воспринимать как милость с вашей стороны. Такое отношение небезопасно. Ваша любовь превратится в тяжелое бремя для обоих.

Г - вы безразличны. Для вас самоотдача - необоснованное требование, а без него не бывает любви.

Приложение 14

РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ ВАРТЕГГА

(проективная методика исследования личности)

1	2	3	4
5	6	7	8

Стимульный материал состоит из 8-и стандартных графических знаков на восьми белых полях.

Обследуемый должен выполнить на каждом поле свой рисунок с учетом уже имеющегося знака. Фиксируется последовательность выполнения рисунков. После выполнения задания предлагается ответить на вопросы о том, какой из рисунков удался больше других, а какой меньше, каково содержание рисунков и что они выражают.

При интерпретации теста исходят из следующих свойств, приписываемых графическим знакам.

Точка: Мягкость Ограниченность Незаметность Неопределенность	3.Увеличивающиеся в размере штрихи: Принцип усиления Возрастание Членение
Волнистая линия: Эмоциональность Волнение Возбуждение	4.Квадрат: Угловатость Темнота Тяжесть
5. Продольный и поперечный штрихи: Динамичность Скачок	7.Полукруг, состоящий из точек: Эмоциональная чуткость Отзывчивость Детальное членение
6. Горизонтальный и вертикальный штрихи: Соединение Связывание и разъединение Разобщение форм	8.Круговой сегмент: Округлость Замкнутость

Пренебрежение знаком обозначает симптом сосредоточенности на своем Я.

Диффузное внимание - симптом изобретательности, выдумки.

Фиксированное внимание - симптом концентрации на конкретных, вещественных элементах.

Стремление качественно оформить элемент - симптом творчества.

Учитывается также содержание и графическое исполнение рисунка.

Приложение 15

ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Впервые для изучения личности тест был применен А.Пейном в 1928 г. Обследуемому предлагалась серия незаконченных предложений, состоящих из одного или нескольких слов, которые требовалось закончить.

Например:

• Будущее кажется мне ...

• Думаю, что настоящий друг...

• Женщины...

Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать обследуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Обработка полученных данных может быть как качественной, так и количественной.

Приложение 17

ФАКУЛЬТЕТ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ПРОГРАММА

констатирующего эксперимента по теме

"Особенности проявления познавательного интереса

младших школьников в учебной деятельности"

Выполнила: студентка 32 гр.

СМИРНОВА М.Н.

Научный руководитель: канд.пед.наук,

доцент БОРИСОВА Л.Н.

КРАСНОЯРСК

2001

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ – учебная деятельность.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – познавательные интересы младших школьников.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ – выявить уровни сформированности познавательного интереса младших школьников.

Таблица 29

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

Признаки познавательного интереса	Уровни познавательного интереса
	высокий	средний	низкий
Объект интереса	Причинно-следственные связи	Существенные свойства предмета (явления)	Новый факт или занимательное явление
Характер деятельности	Творческий	Описательно-поисковый	Репродуктивно-фактологический
Устойчивость	Постоянный	Относительно устойчивый	Ситуативный
Локализация	Наличие доминирующих интересов	Открытость многим областям	Аморфность
Осознанность	Преобладание внутренних мотивов	Мотивация определяется внешними стимулами	Отсутствие мотивов

НАБЛЮДЕНИЕ

МЕТОДИКА N1

Объект – учебный процесс.

Предмет – характер познавательной деятельности.

Цель – выявить характер познавательной деятельности отдельных учащихся.

Способ фиксации результатов – заполнение карт.

Таблица 30

КАРТА НАБЛЮДАТЕЛЯ

Урок_________________ Дата_________________

Фамилия, имя учащегося	Характеристика познавательной деятельности
	репродуктивно-фактологическая	описательно-поисковая	творческая

Примечание: + – выполнил

* – приступил, но не выполнил

- – не приступал

АНКЕТА (для родителей)

МЕТОДИКА N2

Уважаемые родители! Ваши ответы на вопросы анкеты помогут более эффективно индивидуализировать процесс обучения, совершенствовать содержание и методы. Обведите кружком верный ответ.

1. КАК ЧАСТО ВАШ РЕБЕНОК БОЛЕЕ ЧАСА ЗАНИМАЕТСЯ УМСТВЕННОЙ РАБОТОЙ?

а) часто;

б) иногда;

в) очень редко.

2. ЧТО ПРЕДПОЧИТАЕТ ВАШ (А) СЫН (ДОЧЬ), КОГДА ИМ ЗАДАЕТСЯ ВОПРОС НА СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

3. МНОГО ЛИ ОН ЧИТАЕТ?

а) постоянно, много;

б) неровно: иногда много, иногда ничего не читает;

в) мало или совсем ничего не читает.

4. НАСКОЛЬКО ЭМОЦИОНАЛЬНО ОТНОСИТСЯ К ИНТЕРЕСНОМУ ДЛЯ НЕГО ЗАНЯТИЮ, СВЯЗАННОМУ С УМСТВЕННОЙ РАБОТОЙ?

а) очень эмоционально;

б) когда как;

в) эмоции не проявляет.

5. ЧАСТО ЛИ ЗАДАЕТ ВОПРОСЫ?

а) часто;

б) иногда;

в) очень редко.

6. ОБРАЩАЕТСЯ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК К НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМ МАТЕРИАЛАМ В ДЕТСКИХ ЖУРНАЛАХ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ТЕЛЕПЕРЕДАЧАМ И ДРУГИМ ИСТОЧНИКАМ ИНФОРМАЦИИ?

а) постоянно;

б) иногда;

в) очень редко.

6. СТАВИТ ЛИ ПЕРЕД СОБОЙ ЗАДАЧИ, ВЫПОЛНЕНИЕ КОТОРЫХ ЗА ОДИН ПРИСЕСТ НЕВОЗМОЖНО И ТРЕБУЕТ КРОПОТЛИВОЙ РАБОТЫ В ТЕЧЕНИЕ НЕСКОЛЬКИХ ДНЕЙ?

а) большинство занятий подчинено этому принципу;

б) ставит такие задачи, но редко выполняет;

в) не ставит долговременных задач.

8. В КАКОЙ МЕРЕ, ЗАНИМАЯСЬ ЛЮБИМЫМ ДЕЛОМ, МОЖЕТ ДЕЛАТЬ ЧЕРНУЮ, НЕИНТЕРЕСНУЮ ДЛЯ НЕГО РАБОТУ?

а) делает всегда столько, сколько нужно;

б) делает периодически;

в) не любит выполнять неинтересную работу.

9. СПОСОБЕН ЛИ ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ ЗАНИМАТЬСЯ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОЕ ВРЕМЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ, ЖЕРТВУЯ РАЗВЛЕЧЕНИЯМИ?

а) всегда, когда нужно;

б) только изредка;

в) не способен.

РЕЙТИНГ

МЕТОДИКА N3

Цель – выявить круг познавательных интересов, характерный для данного класса.

Предложить учащимся класса составить расписание уроков на неделю, исходя из своих интересов. Для анализа результатов выбрать из каждого расписания предметы, занявшие 1-е, 2-е и 3-е места (можно определить большее количество мест), и внести их в таблицу N 25.

Таблица 31

N	Фамилия, имя учащегося	Учебные предметы
		труд	чтение	рисование	математика	русский язык	природоведение
1.

Для определения моды и дальнейшего ранжирования используется таблица N 26.

Таблица 32

Мес-то	Коэффициент	Учебные предметы
		труд	чтение	рисование	математика	русский язык	природоведение
Мода

Проективная методика незаконченного предложения

МЕТОДИКА N4

Цель – выявить особенности познавательных интересов учащихся.

Детям предлагается закончить следующие предложения:

1. Больше всего я люблю уроки.....

2. На уроках мне нравится.....

3. Самое интересное, что я услышал от учителя, это.....

4. Учитель интересно рассказывал о.....

5. Если бы я стал учителем, то учил бы детей.....

6. Когда мы играем в школу.....

При анализе предложений обращается внимание на объект интереса и его локализацию.

Примечание: Данные методики не исчерпывают всей программы констатирующего эксперимента, а дают лишь общее представление о ее форме и содержании.