- •1. Методы организации и проведения психолого-педагогического
- •1.1. Основные этапы исследования
- •Общая логика психолого-педагогического исследования
- •1.1.2. Структура курсовой работы
- •1.1.3 Литература по теме
- •1.1.4 Задания по теме
- •1.2. Диагностика в психолого-педагогическом исследовании
- •1.2.1. Сущность понятия "психолого-педагогическая диагностика"
- •1.2.2. Условия осуществления диагностики
- •1.2.3. Литература по теме
- •1.2.4. Задания по теме
- •1.3. Наблюдение как метод исследования
- •1.3.1. Виды наблюдения и их классификация
- •1.3.2. Методика организации наблюдения
- •1.3.3. Литература по теме
- •1.3.4. Задания по теме
- •1.4. Методы опроса
- •1.4.1. Значение методов опроса в педагогическом исследовании
- •1.4.2. Классификация вопросов
- •1.4.3. Литература по теме
- •1.4.4. Задание по теме
- •1.5. Методы рейтинга и самооценки
- •1.5.1. Сущность рейтинговых методик
- •1.6. Тесты и проективные методики
- •1.6.2. Сущность проективных методик
- •1.6.3. Литература по теме
- •1.6.4.Задание по теме
- •2. Статистическая обработка и представление результатов
- •2.1. Выборочный метод исследования
- •Измерение в психолого-педагогическом исследовании
- •2.3. Схема психолого-педагогического исследования
- •2.4. Основные типы статистических задач в психолого-педагогическом исследовании
- •2.5. Этапы выполнения и описания статистического исследования
- •2.6. Оценка результатов проверки статистических гипотез
- •2.7. Решение и описание типичных статистических задач психолого-педагогического исследования
- •2.7.1. Первичный статистический анализ данных
- •2.7.2. Сравнение выборок
- •2.7.2.1. Применение u - критерия Манна-Уинтни для оценки значимости разности между двумя независимыми выборками
- •2.7.2.2. Применение g - критерия знаков для оценки значимости разности между двумя
- •2.7.3. Исследование взаимозависимости признаков (корреляционный анализ)
- •Глава I. Психолого-педагогические основы творческой трудовой деятельности
- •Глава II. Состояние проблемы в практике начальной школы 36
2.5. Этапы выполнения и описания статистического исследования
Статистическое исследование состоит из некоторых основных этапов, которые модифицируются в соответствии с каждой конкретной задачей. Если с конкретными методиками расчетов молодые исследователи справляются достаточно успешно, то описать их полно и четко удается не многим. Основная проблема заключается в том, что молодые исследователи не владеют статистическим языком.
Каждая область научного знания имеет свой язык описания реального мира. Владея педагогическим или психологическим языком, мы описываем явление, с которым столкнулись в терминах именно этого языка. Однако решать поставленную задачу нам приходится математическими методами, используя статистический язык. Но после того как задача решена, ответ мы получаем в статистических терминах, непонятных специалистам в педагогике и психологии. Поэтому нам придется освоить, хотя бы в минимальном объеме, терминологию и стоящее за ней содержание статистического анализа, научиться переводить задачу, поставленную на психолого-педагогическом языке на математический и наоборот.
Первым этапом решения и его описания является формулировка задачи на предметном, в нашем случае психолого-педагогическом языке.
На втором этапе необходимо перевести задачу на статистический язык.
Третий этап является ядром всего предпринятого исследования. Сначала выдвигаются статистические гипотезы (III.1). Затем проводится выбор конкретного статистического метода для решения данной задачи (III.2). Рассчитывается эмпирическое значение выбранного статистического критерия (III.3). Находится критическое значение статистического критерия по специальной таблице (III.4). На основании сравнения эмпирического и табличного значений критерия принимается решение о выборе статистической гипотезы (III.5).
На четвертом этапе полученный результат формулируется на статистическом языке.
На заключительном, пятом, этапе он переводиться на предметный, психолого-педагогический язык.
В дальнейшем при описании конкретных исследований мы будем выделять эти этапы римскими цифрами. Такой же порядок действий мы рекомендуем и вам при решении конкретной статистической задачи и ее описании.
2.6. Оценка результатов проверки статистических гипотез
Важной стороной решения любой статистической задачи является область применения выводов, полученных в результате расчетов. Если результаты касались бы только группы людей принявших участие в исследовании, то никакие рекомендации для других, даже сходных по социально-демографическим характеристикам, людей были бы невозможны. Но выборочный метод исследования, применяемый нами, предполагает, что выводы, полученные в исследовании выборки, могут быть распространены на всю генеральную совокупность.
В связи с этим возникает очень важный момент, на который следует обратить особое внимание. Любой вывод, полученный в результате статистического исследования выборки, может быть только статистическим. Это означает, что не может быть его 100-процентной достоверности, т.е. 100-процентного осуществления в генеральной совокупности. В психолого-педагогических исследованиях считается вполне допустимым, если этот уровень достоверности будет 95 или 99 процентов. Это означает, что если наша экспериментальная программа оказалась эффективной (т.е. найдены существенные различия между группами людей на втором диагностическом этапе или выявлен высокий уровень корреляционной связи) в нашем конкретном случае, то этот эффект повторяется в генеральной совокупности. Предположим, что в результате выполнения специальных статистических расчетов мы выяснили, что достоверность нашего вывода об эффективности предлагаемой нами экспериментальной программы воздействия равна 95%. Это означает, что если повторить наш эксперимент еще 100 раз, то в 95 случаях мы вправе ожидать эффективного применения, а в 5 – иного (не только не эффективного, а может быть, и деструктивного). То есть применение ее в дальнейшем вполне оправдано. Если же достоверность вывода более 99%, то при повторении диагностики сходный эффект будет получен минимум в 99 случаях их 100.