2.3. Схема психолого-педагогического исследования
Существует стандартная схема проведения психолого-педагогического эксперимента, которой следует придерживаться. Именно она лежит в основе дипломного исследования с так называемым формирующим экспериментом.
После того как вы определили атрибуты исследования, разобрались с его теоретической основой и определились с диагностическим комплексом, вы проводите диагностику интересующего нас психолого-педагогического качества в объекте исследования. Этот этап так и называется – первый (или доэкспериментальный) диагностический срез. Полученные в результате его проведения числовые данные используются для выявления зависимостей между исследуемым показателем и другими свойствами объекта изучения, а также для создания двух равноценных групп испытуемых. В психолого-педагогическом исследовании в качестве групп испытуемых выбираются два класса, сходные по составу и достоверно не отличающиеся друг от друга по анализируемому качеству. Если мы не обнаруживаем достоверных различий между ними по исследуемому признаку, одна группа (класс) считается контрольной, другая – экспериментальной. Экспериментальное воздействие оказывается только на экспериментальный класс. После окончания экспериментальной программы проводиться второй (послеэкспериментальный) диагностический срез, в ходе которого проводиться повторная диагностика обоих групп тем же набором методик. Результаты его для контрольной и экспериментальной групп снова сравниваются. Если выявляется достоверное различие, при котором показатели экспериментального класса выше, то экспериментальное воздействие следует признать эффективным. Если достоверных различий нет, либо показатели экспериментального класса ниже, то экспериментальное воздействие неэффективно. Это, однако, не означает, что эксперимент не удался. Следует выявить возможные ошибки в самой экспериментальной программе и\или в ее проведении, которые привели к такому результату. Этот анализ не менее полезен, чем успех экспериментального воздействия. Кроме того, нужно помнить, что психолого-педагогическое качество требует времени на свое формирование и ко времени окончания экспериментального воздействия может не оформиться. Для этого иногда следует провести третий, отсроченный диагностический срез.
2
Контрольная группа
Экспериментальная группа
срез
Эксперименталь-
ное воздействие
1
диагностический
Контрольная группа
Экспериментальная группа
срез
2.4. Основные типы статистических задач в психолого-педагогическом исследовании
Каждое научное исследование неповторимо. Меняются его объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, объем, место, схема. Но в задачах анализа данных наблюдается существенно большая унификация. Существуют несколько типичных задач статистического анализа данных, которые необходимо досконально изучить. Их типы определяются логикой научного исследования.
В результате проведения диагностической программы на одной выборке мы получаем достаточно большой набор чисел, характеризующих проявление изучаемого нами качества у большого количества респондентов. Эта числовая совокупность не может быть в силу особенностей человеческого восприятия проанализирована “на глаз”.
Поэтому перед нами стоит задача первичного анализа данных, которая является первой типовой задачей. Поскольку полученные данные разобщены, то необходимо сгруппировать их и составить таблицу первичных данных. Но даже в этом виде эти данные необозримы, необходимо сократить размерность выборки, получив лишь 2-3 числа, которые бы описывали в основном всю выборку. Необходимо рассчитать так называемые выборочные статистики. Кроме того, полезно представить полученные первичные данные в графической форме. Все эти действия необходимо выполнить сразу же после получения первичных данных.
Вторая типичная задача возникает после 1-го или 2-го диагностических срезов, когда перед нами ставится задача - сравнить две выборки. Следует помнить, что выборки достаточно большого размера отличаются всегда, но уровень различий может быть недостоверным или достоверным. Именно это мы и устанавливаем при решении второй типовой статистической задачи – сравнении выборок. Сравнение выборок так же используется в так называемом дифференциальном исследовании в котором мы выясняем отличия между различными группами людей по тому или иному признаку.
После проведения первого диагностического среза мы решаем еще одну важную типовую задачу – установление взаимозависимости признаков. Важной она является в плане понимания нами возможностей воздействия на изучаемое психологическое или педагогическое качество объекта, что определяет содержание экспериментального воздействия и, следовательно, суть экспериментальной программы.
Таковы вкратце три основные типовые статистические задачи, выявляемые в психолого-педагогических исследованиях.
Одной из серьезных трудностей для студентов является выбор статистического метода, который необходимо применить в выполняемом реальном исследовании. Эта проблема решается, если вы вспомните о способах измерения (параграф 2.2.) и о типовых статистических задачах (текущий параграф). Тип статистических задач, к которому относится ваша, и тип данных (по какой шкале они получены), определяет группу статистических методов, которые вам необходимо использовать. Это ограничивает круг конкретных методик, которые вы можете использовать. Помочь вам в этом может сводная таблица выбора методов, расположенная ниже.
Таблица 6
Методики статистического анализа данных полученных в результате психолого-педагогической диагностики
Параметрические Непараметрические методы методы |
||
1. Первичный анализ данных |
||
х (среднее арифметическое), σ (дисперсия), V (коэффициент вариабельности) Полигональный график |
Частотная таблица, Мо (мода), Ме (медиана)
Гистограмма |
|
2. Сравнение выборок |
||
t- критерий Стьюдента F- критерий Фишера |
Независимых U – критерий Манна-Уитни |
Зависимых G – критерий знаков |
3. Анализ взаимозависимостей признаков |
||
Rp – коэффициент корреляции Пирсона |
Rs – коэффициент корреляции Спирмана |
|