81

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Т.А. СТЕГАНЦЕВА, И.А. АЛИКИН

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ.

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ И АНАЛИЗА.

Методическое пособие для студентов и аспирантов

Красноярск 2002

ББК 88 я73

С79

Печатается по решению редакционно-издательского совета Сибирского института бизнеса управления и психологии.

Рецензенты:

Кафедра практической психологии ИППУО КГПУ;

Лукьянченко Наталья Владимировна, кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии ИППУО КГПУ.

С 79 Стеганцева Т.А., Аликин И.А., Психолого-педагогическое исследование. Методы организации, проведения и анализа .- Красноярск: РИО СИБУиП, 2005 .- 78с.

Адресовано студентам и начинающим исследователям, содержит учебные материалы, раскрывающие сущность процесса подготовки и проведения психолого-педагогического исследования. Система заданий в конце каждой темы направлена на организацию научно-исследовательской работы. Приводятся указатели литературы по темам, имеется богатый иллюстративный материал.

ББК 88 я73

© Сибирский институт

бизнеса, управления

и психологии, 2002

© Стеганцева Т.А.

Аликин И.А., 2005

СОДЕРЖАНИЕ

1. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Основные этапы исследования ………………………………………………………

1.2. Диагностика в психолого-педагогическом исследовании ………………………….

1.3. Наблюдение как метод исследования ……………………………………………….

1.4. Методы опроса ………………………………………………………………………...

1.5. Методы рейтинга и самооценки ……………………………………………………...

1.6. Тесты и проективные методики ……………………………………………………...

2. СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Выборочный метод исследования ……………………………………………………

2. Схема психолого-педагогического исследования …………………………………..

3. Измерение в психолого-педагогическом исследовании ……………………………

4. Анализ результатов психолого-педагогической диагностики ……………………..

   1. Этапы выполнения и описания статистического исследования ……………….

   2. Оценка результатов проверки статистических гипотез ………………………...

   3. Основные типы статистических задач в психолого-педагогических

исследованиях …………………………………………………………………….

2.4.3.1. Первичный статистический анализ данных …………………………………

2.4.3.2. Сравнение выборок ……………………………………………………………

2.4.3.3. Исследование взаимосвязей …………………………………………………..

2. Приложения

1. Методы организации и проведения психолого-педагогического

1.1. Основные этапы исследования

1. Общая логика психолого-педагогического исследования

Психолого-педагогическое исследование - сложный процесс целенаправленного использования определенной системы различных приемов, операций, ведущих к нахождению, формулированию, проверке и практическому использованию ответов на стоящие перед психологической и педагогической наукой вопросы.

Процесс исследования можно условно представить в виде ряда взаимосвязанных этапов, на каждом из которых решаются свои специфические задачи. Начинается исследование с выбора проблемы, который обусловливается ее актуальностью. Возникновение проблемной ситуации может быть связано со слабой теоретической или практической разработкой определенного аспекта учебно-воспитательного процесса, с постановкой перед школой новых задач, соответствующих изменяющимся общественным потребностям. В науке различаются два типа /или уровня/ проблем: гносеологический и предметный.

Гносеологическая /познавательная/ проблема – это ситуация отсутствия необходимых для успешной реализации педагогического процесса знаний об определенных сторонах предмета исследования и закономерностях его проявления.

Предметная /организационная или социальная/ проблема – это ситуация, требующая организации целенаправленных действий, задачей которых является преодоление противоречий между желаемым и действительным. Формулировка проблемы есть тема, в которой всегда должно отражаться противоречие между состоянием предмета в практике и требованиями эффективного функционирования объекта исследования.

Например:

"Особенности проявления самостоятельности мышления при групповом решении задач" – гносеологическая проблема. Противоречие заключается в том, что отсутствуют необходимые для организации групповой работы знания об особенностях в данных условиях индивидуального мышления.

"Развитие навыков устной речи посредством активного обучения" – предметная проблема. Имеет место противоречие между объективной необходимостью интенсивного развития устной речи и отсутствием соответствующих методик.

При формулировании проблемы следует избегать типичных для начинающих исследователей ошибок:

1. Выбор мнимых проблем, т.е. проблем, либо не отражающих реальной ситуации, либо давно решенных;

2. Выбор проблем слишком широкого плана, т.е. глобальных, требующих для их решения усилий целого коллектива исследователей.

В рамках выбранной проблемы определяются предмет и объект исследования. Поскольку проблема не существует сама по себе, она всегда предполагает наличие своего носителя, т.е. объекта.

Тема исследования: "Особенности развития внимания младших школьников".

Объект исследования – младший школьник.

Тема исследования: "Пути развития внимания детей в учебном процессе".

Объект исследования – учебный процесс.

Определить объект бывает очень сложно, поскольку причины возникновения той или иной проблемы могут лежать за пределами выбранного объекта, другими словами, существуют основной и дополнительные объекты.

Проблема повышения уровня знаний может быть связана с учащимися /основной объект/ и с педагогом /дополнительный объект/.

Четкое определение объекта способствует правильному определению предмета исследования, который конкретизирует, что именно в выбранном объекте подлежит изучению.

Объект исследования – человек.

Предметом могут быть – ощущение, характер, цвет глаз, уровень заработной

платы и т.п.

Объект исследования – коллектив учащихся.

Предметом могут быть – морально-психологический климат, стиль лидерства,

распределение поручений, успеваемость.

Таким образом, предмет исследования представляет конкретизированное выражение связи проблемы и объекта исследования и включает в себя те свойства объекта, которые в наиболее полном виде выражают проблему и подлежат изучению. Формулировка предмета должна найти свое отражение в названии темы исследования, т.е. исследование не должно строиться на беспредметной основе. Тема исследования всегда предметна. Организационная проблема, как правило, в качестве объекта имеет процесс /формирование, развитие, воспитание, совершенствование и т.п./.

Целью  педагогического исследования /по Ю.К. Бабанскому/ могут быть:

• обоснование новых систем мер, критериев;

• обоснование новых педагогических закономерностей;

• выявление комплекса необходимых условий для решения педагогических задач;

• отбор содержания обучения и воспитания;

• обоснование новых форм, методов и средств обучения и воспитания;

• выявление новых приемов контроля за эффективностью учебно-воспитательного процесса;

• разработка самой методологии и методов педагогического исследования.

Конкретный выбор цели определяется предметом и объектом исследования

Объект – учебная деятельность учащихся в процессе изучения природоведения.

Предмет – организация наблюдений учащимися за предметами и явлениями природы.

Цель исследования – выявить роль метода наблюдения в усвоении знаний младшими школьниками на уроках природоведения.

Цель исследования в соответствии с предметом конкретизируется в задачах. Как правило, одна из задач предполагает проведение анализа психолого-педагогической литературы по проблеме, а последующие /две и более/ задачи направлены на постановку теоретических вопросов, связанных с предметом и объектом исследования, или на экспериментальную проверку научных предположений.

Цель -– выявить особенности проявления младшими школьниками нравственных

чувств на уроках чтения.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по теме исследования.

2. Провести анализ учебного материала с точки зрения состояния проблемы.

3. Выявить уровень адекватности нравственных чувств младших школьников

содержанию изучаемых художественных произведений.

Такая постановка задач характерна для гносеологического исследования. В предметном исследовании меняется цель, предмет, а соответственно, и задачи.

Предмет исследования – процесс развития творческой активности ребенка.

Цель – определить оптимальные педагогические условия для проявления

творческой активности младших школьников на занятиях музыкой.

Задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы охарактеризовать понятие творческой активности как качества личности.

2. Раскрыть особенности проявления творческой активности младших школьников на занятиях музыкой.

3. Проверить возможности проблемных эмоционально-образных ситуаций в развитии творческой активности учащихся.

Выдвинутые исследователем задачи предполагают наличие у него научных предположений о том, как их решить – гипотезы.

В.С. Ильин рассматривает гипотезу о педагогическом процессе как сжатую его характеристику, "в которой "скоординирован" проект этого процесса". В педагогическом исследовании используются описательные и объяснительные гипотезы.

В описательной гипотезе рассматриваются связи между причинами и следствиями, т.е. выдвигаются предположения о существующих закономерных связях между явлениями, факторами, условиями. Таким образом, данный тип гипотезы обладает гностической функцией.

Мотивы учения младших школьников динамичны и зависят от характера развития учебной деятельности. У подростков с низким уровнем нравственной воспитанности имеют отрицательное содержание чаще всего те стороны личности, которые детерминируют проявления отношений между ними и коллективом.

В объяснительной гипотезе предполагается, что какая-то система мер окажется более эффективной, чем существующие. Данный тип гипотез обладает прогностической функцией.

Освоение опознавательных признаков основных видов орфограмм в начальной школе должно привести к совершенствованию орфографической зоркости, навыков самоконтроля младших школьников и, следовательно, к повышению культуры письменной речи в целом. Процесс приобщения младшего школьника к нравственной культуре будет успешнее, если ребенок примет ее ценностные ориентации и овладеет приемами самовоспитания.

В процессе проведения педагогического исследования гипотеза конкретизируется. Выбор описательной или объяснительной гипотезы зависит от типа /уровня/ проблемы. Решение гносеологической проблемы предполагает наличие описательной гипотезы, а предметной проблемы – объяснительной гипотезы.

На основе разработанной концепции проводится эмпирическое исследование, которое, как правило, состоит из констатирующего и формирующего экспериментов. Целью констатирующего эксперимента является проверка описательной гипотезы, а целью формирующего – проверка объяснительной гипотезы. В рамках констатирующего эксперимента осуществляется психолого-педагогическая диагностика /см. следующую тему/. Проведение в конце исследования второго констатирующего среза и сопоставительный анализ его данных с данными первого среза /как по контрольным, так и по экспериментальным классам/ позволит определить степень эффективности предложенной автором педагогической системы.

 

Таблица 1

Группа (класс)	характеристика группы до эксперимента	характеристика группы после эксперимента	Произошедшие изменения
Экспериментальная	X1	X2	X2-X1
Контрольная	Y1	Y2	Y2-Y1

О результативности эксперимента предварительно можно говорить в том случае, если X₂- X₁ > Y₂ - Y₁.

Однако окончательный вывод можно сделать только после статистической проверки гипотезы, т.е. математической оценки достоверности полученных результатов (см. раздел 2 данного пособия).