ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА И РОДИТЕЛЕЙ,

КАК УСЛОВИЕ ОПТИМИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ

ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психологические особенности дошкольного возраста

1.2. Понятие детско-родительских отношений

1.3. Положение старшего дошкольника в детско-родительских отношениях

1.4. Роль взаимодействия педагога и родителей в оптимизации детско-родительских отношений

ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ПРОБЛЕМА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 1.1. Психологическая характеристика личности дошкольника 1.2. Детско-родительские отношения в семье 1.3. Взаимоотношения старшего дошкольника с родителями Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА 2.1. Методы и организация исследования 2.2. Результаты исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

1.2. Понятие детско-родительских отношений 18

Глава 2. Исследование роли взаимодействия педагога и родителей в оптимизации детско-родительских отношений 28

2.1. Роль взаимодействия педагога и родителей в оптимизации детско-родительских отношений 28

2.2. Диагностика детско-родительских отношений 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38

Введение

Развитие ребенка в дошкольном детстве – залог его успешной социализации и обучения в последующие годы. Дошкольный возраст является предметом многих исследований ученых как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности.

В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает различные виды деятельности. В дошкольном возрасте развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов, и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания условий, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что многие авторитетные психологические теории, такие, как психоанализ, бихевиоризм или гуманистическая психология, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития.

Первые экспериментальные исследования в области детско-родительских отношений были начаты в 1899 году, разработан опросник, выявляющий мнения родителей о наказании детей. В 30-е годы XX века отмечается быстрый рост исследований родительских установок. На сегодня в зарубежной психологии опубликовано более 800 исследований на тему детско-родительских отношений.

В отечественной психологии статистика более скромная, поэтому испытывается определенный дефицит информации по данной проблеме. Как справедливо указывают А.Г. Лидерс, О.А. Карабанова, А.С. Спиваковская и многие другие психологи, занимающиеся изучением психологической службы семьи, и на сегодняшний день сохраняется определенная потребность в методах диагностики детско-родительских отношений и со стороны родителей, и со стороны детей.

Интерес многих современных исследователей к сфере детско-родительских отношений объясняется значимостью роли взрослого для детского развития.

Цель диплома – исследование роли взаимодействия педагога и родителей в оптимизации детско-родительских отношений в семьях старших дошкольников.

Для достижения цели следует решить ряд задач:

1. Изучить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, на их основе составить психологический портрет старшего дошкольника;

2. Провести анализ работ отечественных и зарубежных учёных по проблеме детско-родительских отношений;

3. Выявить роль взаимодействия педагога и родителей в оптимизации детско-родительских отношений в семьях старших дошкольников;

4. Предложить методики для диагностики детско-родительских отношений в целях получения эмпирического материала для изучения и дальнейшего применения в воспитательной работе.

Объект исследования – взаимоотношения педагога и родителей.

Предмет исследования – детско-родительские отношения в семье старшего дошкольника и их оптимизация по средствам взаимодействия педагога и родителей.

Методологическая основа диплома.

Решающая роль семьи в формировании личности ребенка, в воспитании его нравственно-духовных, эмоциональных, интеллектуальных качеств подчеркивается в трудах известных русских педагогов и общественных деятелей. Ушинского К.Д, Пирогова Н.И., Сухомлинского В.А., Писарева Д.И, Щелгунова Н.В..

Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., Варга А.Я., Личко А.Е., Спиваковская А.С., Мухина В.С., Эльконин Д.Б. и другие.

Специфика детско-родительских отношений в зарубежной психологии традиционно исследуется в рамках психоаналитического (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Д. Винникот, Э. Берн и др.), бихевиористского (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Р. Сирс, А. Бандура и др.) и гуманистического (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.) направлений.

В дипломе предложены следующие психодиагностические методики для выявления характера детско-родительских отношений:

1. Тест «Родительско-детские отношения» (Нещерет Т.Н.);

2. Тест-опросник родительского отношения (Варга А.Я., Столин В.В.);

3. Методика «стратегии семейного воспитания»;

4. Графический тест «Рисунок семьи» (Лосева В.К.);

5. Методика идентификации детей с родителями (Заров А.И.).

Структура и объем работы.

Данный диплом состоит из введения, теоретической части, включающей теоретико-методологические аспекты по данной теме, практической части, включающей анализ изучения роли взаимодействия педагога и родителей в оптимизации детско-родительских отношений в семьях старших дошкольников и предложенными психодиагностическими методиками, а также заключения, включающего выводы по всему материалу.

Работа сопровождается списком использованной литературы, состоящим из ___ источников и приложением. Работа изложена на ___ страницах основного текста.