10. Взаимосвязь теории ср с другими социальными дисциплинами. Комплексный характер социальной работы.

В первую очередь СР взаимосвязана с социологией. Социология изучает общество, поведение и убеждения специфических групп – семей, детей, мужчин, женщин др. Познания в области социологии позволяют соц работнику исследовать социальные проблемы, овладевать интерперсональными навыками и технологиями. Также СР тесно связана и с психологией. Психологи изучают индивидов и пытаются понять механизмы их развития, важные факторы, влияющие на психику и поведение человека, а также психологию коллективов. Социальная работа также сваязана с социальной экологией. Двойная фокусировка ее и на человека, и на окружающей среде, а еще шире – человеке и природе – обуславливает ее экологическую сущность. Она позволяет определить модели отношений между человеком и природой. Для этого надо знать и биологию – помогает понять, как функционирует человеческий организм, включая репродуктивные процессы и влияние генетики на поведение и восприятие. Следующая область, связанная с социальной работой, - это вопросы урбанизации. Если специалист, знающий особенности функционирования города и роль городского окружения, включается в процесс разрешения проблем клиента, средоточием изменений является не индивид, и широкая система. Также для социального работника важно знание ряда медицинских дисциплин, так как объектами социальных работников включаются инвалиды, люди с психическими расстройствами. Среди смежных дисциплин, знание которых необходимо для социального работника, следует назвать и правоведение. Без знания законодательных актов, основания теоретических и практических аспектов различных отраслей права, сложно давать консультации клиенту, помогать ему в решении его жизненных проблем, отстаивать его интересы. В процессе познания теории социальной работы как целостной системы научных знаний, как прикладной науки взаимосвязи и характеристики ее компонентов проявляются не сразу, а постепенно, по мере проникновения в их природу, сущность. Накапливая знания об одних аспектах социальной работы, научная система создает благоприятные предпосылки для познания других аспектов и более глубокого проникновения в сущность предмета исследования в целом. При этом важно использовать арсенал инструментария научного познания в комплексе: наблюдение и эксперимент, описание и теоретическое объяснение, обоснование и логические доказательства, сравнение и аналогию, обобщение и абстрагирование, индукцию и дедукцию, анализ и синтез, гипотезу и научную теорию в целом. Это обеспечивает комплексный характер социальной работы.

11. Психологические теории, оказавшие влияние на исследование индивидуального и группового уровня практики ср.

В социальной работе применяются психологические методы. Являясь психологическими по существу, они направлены на решение задач социализации, совершенствование социума. Психологические методы, применяемые в социальной работе, подразделяются на индивидуальные и групповые. Современные психологические теории, описывающие личность и ее поведение, процесс социализации в целом исходят из психологических характеристик человека, либо из обстоятельств, в которых оказывается личность. Истоки психологических исследований личности и процесса ее социализации восходят к З.Фрейду, Ж.Пиаже, Б.Скиннеру. Психоанализ З.Фрейда – он считал личность природным существом, а поведение человека объяснял присущими ему от рождения потребностям и инстинктам. Но наталкиваясь на систему запретов, созданных обществом, человек вынужден постоянно искать компромисс между глубинным влечением и общественно приемлемой формой его реализации. Ж.Пиаже, рассматривая становление личности, в качестве определяющего признака называет развитие познавательных структур индивида и их изменение в зависимости от опыта и социального взаимодействия. Он выделяет этапы развития личности. Сенсорно-моторный этап длится от рождения ребенка до 2-х лет. Затем дооперационная стадия (от 2 до 7 лет). И стадия конкретных операций длится от 7 до 11 лет. Дж. Мид рассматривает социализацию как активную деятельность индивида по освоению ролей. 3 этапа социализации по Дж. Миду: язык, игра, коллективная игра. Он поддерживает точку зрения о значимости социального взаимодействия при освоении ролей. Дж. Мидом рассмотрена сложная групповая деятельность, поэтому и человек у него становится личностью или социальным существом в групповом процессе.

По мнению Ч. Кули каждый человек строит свое «Я», основываясь на реакциях других людей, с которыми он вступает в контакт. Получается, что в процессе социализации он взаимодействует с людьми для получения образа собственного «Я». Решающую роль в процессе социализации Ч.Кули отводит ближайшему окружении. Человека – его семье, друзьям, соседям, т.е. тем людям, мнением которых человек будет дорожить. В структуре «Я», или «Зеркального Я», в котором он видит свое отражение, входит представление о том, каким человек кажется другим людям, каким он кажется самому себе, и вытекающие из этого чувства унижения и самоунижения.

Интегрированная концепция Э.Эриксона заключается в описании важных для человека этапов его жизни, на каждом из которых происходит качественное изменение его отношений с окружающим миром. Каждый последующий этап в жизни человека – это качественно новое преобразование, соответствующие или не соответствующие ожиданиям общества. Основная идея концепции Э.Эриксона – это ориентация ребенка с момента его рождения на включение его в социальную группу. Благодаря этому у ребенка развивается идентификация себя с другими, и собственная идентификация. А.Маслоу разрабатывает свою концепцию самоактуализирующейся личности, при которой самоактуализация – есть процесс развития человека как личности и практическая реализация его возможностей. В рамках бихевиористской концепции Б.Скиннер формулирует теорию научения, суть которой – в «подкреплении» человека для вызывания у него нужной реакции. А.Адлер выстраивал собственное видение бессознательного содержания личности, суть которого – в признании господства индивидуализма. О мнению А.Адлера творчество обладает мощным потенциалом воздействия на индивида, стремясь преодолеть чувство неполноценности и самоутвердиться среди других, человек актуализирует свои творческие возможности. Подводя итог: - психодинамический подход признает огромную роль прошлого опыта человека, опыта его детства, как правило, бессознательного, на события взрослой жизни (З.Фрейд, Ж.Пиаже, А.Адлер). - гуманистическая психология решающую роль в жизни человека отводит представлениям его о самом себе, и желанию человека «расти», решать и преодолевать свои проблемы (А.Маслоу)- поведенческая психология определяет, что общество помогает человеку адаптироваться и быть ему нужным, с помощью изменения его поведения (Б.Скиннер).