2.2. Реализация комплекса игр по формированию коммуникативных действий у младших школьников

Все проводимые уроки природоведения в экспериментальном классе 3 «Б» проводились с использованием разнообразных дидактических игр. Каждая дидактическая игра и игровое упражнение испытуемым предлагалось выполнять в максимально простом варианте. Постепенное усложнение получаемых знаний в процессе дидактических игр предполагалось нами за счет увеличения темпа их проведения и увеличения умственной нагрузки. Основной организационной формой, в рамках которой осуществлялась работа по формированию коммуникативных действий был урок. В дидактических играх участвовал каждый учащийся. Игры были составлены так, чтобы они опирались на жизненный опыт младших школьников. Все учащиеся и наиболее сильные, и наиболее слабые активно включались в работу, с интересом выполняя задания.

Подобранные нами игры были разбиты на три группы в зависимости от целевой направленности, представленных на рис. 3

Формируемые коммуникативные действия	Дидактические игры
Коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника	«Лучший космонавт», «Математическая эстафета», «Стрельба по мишеням», «Русские писатели и поэты» «Выбери три слова» « Шифровальщики»
Коммуникативные действия, направленные на кооперацию и сотрудничество	«Цифровая акробатика», «Определи курс движения самолёта» «Бал» «Веселый счет» «Посчитай» «Найди своих» «Почтальон»
Коммуникативно-речевые действия	«Эстафета-рассказ» «Я научу, а ты продолжи ...» «Поход в гости» «Сбежавший медведь» «Рассказ по кругу» "Скажи по-другому" «Молчанка»

Рисунок 3 – Комплекс дидактических игр

Разработанный комплекс включал в себя три блока дидактических игр, которые были направлены на формирование коммуникативных действий. Каждый блок включал разные виды словесных и наглядных дидактических игр.

В первый блок вошли дидактические игры, развивающие коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника (допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, строить понятные для партнёра высказывания), во второй блок коммуникативные действия, направленные на кооперацию и сотрудничество (учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов), в третий блок – коммуникативно-речевые действия (строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы)

Вся экспериментальная работа имела поэтапный характер. В начале эксперимента на уроках преимущественно применялись игры, способствующие развитию коммуникативно-речевых действий. Затем игры, способствующие развитию действий, направленных на учёт позиции собеседника, а в заключении игры, направленные на кооперацию и сотрудничество.

При использовании дидактических игр на уроках в основном использовалась парная и групповая работа. Так на уроках русского языка на этапе закрепления проводились следующие игры: «Поход в гости» проводилась в паре: один ученик «строил дом» из падежей, а его сосед заселял этот дом словами, верно склоняя их при этом.

«Скажи по-другому». Цель: игра учит детей подбирать к словосочетаниям слова, близкие по смыслу; даёт навыки общения.

Ход игры. Взрослый говорит: "У одного мальчика было плохое настроение". Какими словами его можно описать? (Печальный, грустный) Да, слова печальный, грустный – это слова, близкие по значению, «слова-друзья».

Послушайте, какие я назову предложения: «Дождь идет (льёт)», «Мальчик идёт (шагает)». Какое слово повторялось? (Идёт) Давайте попробуем заменить слово идёт. Весна идёт. Как можно сказать по-другому? (Наступает)

Далее даются аналогичные задания на следующие словосочетания: чистый воздух (свежий); чистая вода (прозрачная); чистая посуда (вымытая); самолёт сел (приземлился); солнце село (зашло); река бежит (течёт, струится); мальчик бежит (мчится, несётся). Как сказать одним словом: очень большой – громадный, огромный; очень маленький – малюсенький.