
- •Кафедра педагогики и методики начального образования
- •Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников
- •Содержание
- •1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников
- •1.2. Возрастные особенности формирования коммуникативных действий у младших школьников
- •1.3. Психолого-педагогические возможности использования дидактической игры как средства формирования коммуникативных действий
- •1.3.1. Характеристика основных видов дидактических игр и их классификация
- •1.3.2. Педагогические условия использования дидактической игры как средства развития коммуникативной деятельности младших школьников
- •2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся начальной школы
- •2.1. Определение исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся начальной школы
- •2.2. Реализация комплекса игр по формированию коммуникативных действий у младших школьников
- •Также для работы в парах на этапах закрепления проводилась такая игра, как «Выбери три слова». Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем. На 9 карточках записаны девять слов:
- •2.3. Динамика изменения уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников
1.3. Психолого-педагогические возможности использования дидактической игры как средства формирования коммуникативных действий
1.3.1. Характеристика основных видов дидактических игр и их классификация
Во взглядах ученых на вопрос о классификации игр нет единства. По принятой в отечественной педагогике классификации игры подразделяются на творческие, подвижные, дидактические.
Подвижные – игры, в которых задачи, стоящие перед детьми, решаются путем разнообразных движений, что способствует физическому развитию детей, усилению обмена веществ в организме, поднятию жизненного тонуса. Движения доставляют радость детям, а радость – важное условие здоровья ребенка.
Творческие – игры, которые возникают по замыслу самих детей. Содержание этих игр определяется теми впечатлениями, которые дети получают, наблюдая окружающую действительность и участвуя в ней. Игра становится путем познания жизни.
Дидактические – игры, которые самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Значение этих игр велико с познавательной точки зрения. В дидактических играх перед детьми ставятся преимущественно узкие, определенные задачи умственного порядка, требующие для своего решения различных интеллектуальных операций.
Виды дидактических игр. А.И.Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр в зависимости от характера деятельности детей: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предложения, игры-загадки, игры-беседы.
Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, облегчают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач.
Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.
Игры-предложения («что было бы...»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.
Игры-загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формулирует умение рассуждать, делать выводы.
Игры-беседы. В основе их лежит общение. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры.
Также, в зависимости от характера деятельности детей, Гибсон Р.К. выделяет:
игры-соревнования (игры-викторины, игры-конкурсы);
сюжетно-ролевые игры (игры-драматизации, игры-инсценировки, ролевые, режиссерские).
Дидактической игре в начальных классах свойственны определенный темп, ритм; в её процессе допустимы пространственные объяснения; правила должны быть изложены кратко, лаконично, доступно. В некоторых играх учитель с целью увлечения детей игровым замыслом создаёт ситуацию ожидания, загадочности. Успех игры зависит от особенностей организации учителем самой игры. Игра, содержащая несколько правил, расчленяется на составные части и выполняется поэтапно. В большинстве игр целесообразно вносить элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения. Форма проведения игры может быть разной: коллективной, страховой и индивидуальной. При объяснении нового материала или при его первичном закреплении целесообразно проводить игру со всем классом.