БИЛЕТ № 1.

1. Роль и задачи физического воспитания в формировании личности младшего школьника. Проблемы здорового образа жизни.

2. Характеристика современных учебно-методических комплектов по обучению грамоте:

принципы организации содержания, оформление, система вопросов и заданий.

БИЛЕТ № 2

1. Готовность ребёнка к школьному обучению, диагностика, уровни и их характеристика.

2. Формирование читательской самостоятельности как педагогическая проблема. Работа с детской книгой на разных этапах формирования читательской самостоятельности.

БИЛЕТ № 3

1. Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура, содержание.

2. Различные концепции построения начального курса математики.

БИЛЕТ № 4

1. Процесс обучения как система: сущность, движущие силы и логика образования.

2. Понятие «натуральное число». Формирование представлений о натуральном числе.

БИЛЕТ № 5

1. Закономерности и принципы обучения.

2. Методика устных и письменных вычислений в концентре 10 и 100 на основе теоретико- множественных представлений.

БИЛЕТ № 6

1. Методы обучения. Многомерные классификации методов обучения.

2. Психолого-педагогические и лингвистические основы обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод.

БИЛЕТ № 7

1. Традиционные формы и современные модели организации обучения.

2. Качества полноценного навыка чтения: беглость, правильность, сознательность, выразительность. Приёмы и методы формирования полноценного навыка чтения.

БИЛЕТ № 8

1. Учебная деятельность: психологическое содержание, структура. Ученик как субъект учебной деятельности. Психологические причины школьной неуспеваемости.

2. Внеклассная работа по музыке. Своеобразие принципов музыкального воспитания во внеурочное время.

БИЛЕТ № 9

1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

2. Музыка как вид искусства. Роль музыки в развитии личности.

БИЛЕТ № 10.

1. Воспитательная система школы: сущность, этапы развития.

2. Методика организации слушания в начальной школе. Этапы освоения школьниками музыкального произведения.

БИЛЕТ № 11.

1. Принципы и закономерности воспитания.

2. Методика устного и письменного умножения в вариативных программах.

БИЛЕТ № 12.

1. Система форм и методов воспитания.

2. Деление на натуральное число. Методика обучения алгоритмам деления.

БИЛЕТ №13.

1. Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

2. Понятие величины. Методика работы над величинами.

БИЛЕТ № 14

1. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

2. Формирование первоначального навыка письма. Методы обучения письму. Характеристика современных прописей. Традиции и новаторство в методике обучения письму.

БИЛЕТ № 15.

1. Задачи, содержание, методы и формы эстетического воспитания.

2. Формирование языковых понятий у младших школьников. Этапы формирования понятий. Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе освоения понятий.

БИЛЕТ № 16

1. Социализация личности. Факторы социализации.

2. Арифметические задачи в начальном курсе математики. Общая методика обучения решению задач.

БИЛЕТ № 17

1. Семья как первичный институт социализации. Концепция Федеральной политики развития семьи.

2. Методика обучения решению задач на пропорциональные величины.

БИЛЕТ № 18.

1. Социальное воспитание как создание условий для целенаправленного планомерного развития человека в открытой среде.

2. Цель и задачи трудового обучения в начальной школе

БИЛЕТ № 19.

1. Современные образовательные технологии авторских школ.

2. Урок как основная форма организации трудового обучения школьников. Структура урока художественного труда, методы и приемы его преподавания.

БИЛЕТ № 20.

1. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

2. Принципы и методы трудового обучения в начальной школе.

БИЛЕТ №21

1. Стандартизация образования в основной школе. Стратегия развития вариативного образования в России.

2. Простые задачи в начальном курсе математики. Особенности обучения решению простых задач.

БИЛЕТ № 22

1. Организация управленческой и методической службы в школе.

2. Методика изучения алгебраического материала в курсе математики начальной школы.

БИЛЕТ № 23.

1. Задачи ознакомления младших школьников с природой. Принципы отбора содержания по естествознанию. Значение естественнонаучного образования в развитии личности младшего школьника.

2. Внеурочные формы по изобразительному искусству в начальной школе.

БИЛЕТ № 24

1. Экологическое образование и воспитание младших школьников. Педагогические технологии в экологическом образовании младших школьников.

2. Программы по изобразительному искусству для начальной школы: анализ, сопоставление.

БИЛЕТ № 25

1. Методы стимулирования познавательного интереса к изучению окружающего мира. Методы и приёмы формирования знаний и умений.

2. Цели и задачи преподавания изобразительного искусства в начальной школе.

БИЛЕТ № 26

1. Материальные средства изучения окружающего мира. Дидактические средства используемые на уроках.

2. Процесс работы над художественным произведением в начальных классах. Особенности восприятия художественных произведений младшими школьниками. Специфика работы над произведениями разных жанров.

БИЛЕТ № 27

1. Типы и структура уроков по предмету «Окружающий мир». Требования к современному уроку.

2. Природа орфографического навыка как основа методики его формирования. Методика изучения правил правописания. Система орфографических упражнений.

БИЛЕТ № 28

1. Экскурсии. Значение и виды экскурсий. Подготовка к экскурсии. Приёмы организации деятельности детей на экскурсиях.

2. Пути и задачи развития речи младших школьников. Лексическая и синтаксическая работа в русле развития речи.

БИЛЕТ № 29

1. Формы организации внеурочной и внеклассной работы по предмету «Окружающий мир».

2. Развитие связной речи учащихся в её письменной форме. Изложения и сочинения как основные жанры ученических работ.

БИЛЕТ № 30

1. Методические особенности вариативных курсов учебных комплектов по предмету «Окружающий мир».

2. Типология речевых ошибок младших школьников. Приёмы устранения и предупреждения ошибок в речи учащихся.

ГАК ПЕДАГОГИКА

Приложение № 1

а) На уроке в 3-ем классе учительница объяснила целевую установку так: «Сегодня, дети,

мы с вами займемся разбором и чтением басни Крылова «Слон и Моська»

б) В 4-ом классе учительница начала объяснение таким образом: «Сегодня наш урок будет

посвящен разбору одного из произведений Некрасова. Мы уже знаем с вами, как помещики угнетали крестьян и как они жестоко с ними расправлялись. Поэт Некрасов, портрет которого вы видите здесь, изображал трудную жизнь крестьянина. В них художественно, простым и доступным народу языком резко обличал жестокость помещиков. Сейчас вы прослушаемте отрывок «Волчица» из большого произведения Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?».

в) Учительница географии, приступая в 1-ом классе к изучению темы «Водяные пары в

воздухе», говорит: «О чем же у нас пойдет речь? А вот о каких вещах. Если в стакан все время подливать воду, она будет переливаться через край. В моря, реки тоже постоянно «подливают» воду. Почему же она не переливается через край?»

1. Проанализируйте постановку цели каждым учителем; укажите положительные и отрицательные стороны в действиях и поведении учителей.

2. Какое значение имеет ознакомление учащихся с целью урока?

3. Отметьте особенности постановки цели урока в начальных и средних классах.

Приложение № 2

Учительница попросила принести в класс по пять листьев дуба, клена, ясеня, каштана. Первоклассник Витя разволновался необыкновенно. Еще бы! Впервые ему предстояло выполнить такое серьезное задание. Он долго бродил по осенним паркам своего города и собирал нужные листья.

Вечером отец поинтересовался, что делали в классе с листьями. Оказалось, учительница ни словом не обмолвилась о своем задании. Не спросила она о листьях и назавтра, и через неделю

1. Какой вывод для себя сделает Витя?

2. В чем ошибка учительницы?

Приложение № 3

В 4-м классе шел урок, посвященный Крылову. Ученики читали и разбирали басни «Ворона и лисица», «Крестьянин в беде», «Кукушка и петух»...

Перед самым звонком учительница показала школьникам томик басен Крылова и спросила:

- Как вы думаете, кому из учеников нашего класса следует подарить эту книжку? Кому из вас больше всего присущи пороки героев Крылова?

Так именно и было сказано - «пороки»

В конце концов, носитель «пороков» был определен и ему торжественно вручили книгу.

1. Правильно ли поступила учительница':

2. Как мог чувствовать себя этот мальчик?

3. Как вы полагаете, исправит ли мальчик свои «пороки»?

4. Будет ли он читать басни из врученного ему томика?

Приложение № 4

Слава пришел из школы, бросил портфель в угол и решительно заявил матери:

В школу я больше не пойду. Будешь бить - убегу из дому.

Опять двойка по русскому? - спросила мать.

Да. и не одна, а целых три и еще единица по литературному чтению.

Слава бросился к портфелю, достал дневник и начал его рвать. Рыдания душили мальчика.

Что же произошло с ним?

В тот день на уроке литературного чтения в 4-м классе учительница вызвала Славу к доске. Задав вопрос, она открыла дневник мальчика и вдруг спросила:

А где у тебя двойки по русскому языку?

Какие двойки? - с удивлением спросил Слава. - Ведь вы меня не спрашивали.

Ах, ты еще споришь с учителем! Садись, ставлю тебе единицу. Слава больше не обращал внимания на то. что происходило в классе.

Не буду учить назло учительнице, - решил он. - И вообще больше учиться не буду.

1. Объясните поведение учительницы и Славы.

2. Какие чувства возникли у Славы в результате такого поступка учительницы?

3. Как следует поступить, чтобы сгладить возникший конфликт?

Приложение № 5

Толя, ученик 4-го класса, не хотел учиться. Он приходил в класс без учебников и тетрадей. На уроке мо) закричать, замяукать. Если учитель не делает ему замечаний, он покричит и перестанет, а в противном случае ведет себя еще хуже.

Учителя, работающие в этом классе, решили: не обращать внимания на его проделки. Класс тоже на них абсолютно не реагировал. Так почти весь год ни учителя, ни учащиеся не замечали Толю в классе.

1. Дайте оценку педагогической линии учителей.

2. Какие могли быть последствия в результате такого воздействия?

Приложение № 6

В классе не работают четыре ученика. Как сделать им замечание или что-то предпринять, чтобы заставить их включиться в деятельность?

Приложение № 7

- Фаина Сергеевна, хочу Вас предупредить, не спрашивайте, пожалуйста, меня сегодня, я из-за зубов уроки не выучил, - обращается заведомый лентяй к учительнице.

1. Надо ли учителю спрашивать ученика, если он предупредил о том, что не выучил урок?

2. Как поступить учителю если ситуация повторяется?

Приложение № 8

Слава рассказал своей учительнице, что он пять раз решал задачу и она не выходила, а на шестой - решил.

1. Как должна реагировать учительница на это заявление ученика?

Приложение № 9

Учитель на уроках природоведения в 3 классе заметил, что ученица М. во время ответа другой ученицы разговаривала со своей подругой. Посадив отвечающего, учитель предложил ей продолжить ответ. Девочка правильно и полно изложила материал, причем при ответе не ограничивалась материалом учебника. Но учитель поставил в журнал «3», мотивируя оценку тем, что «в следующий раз она не будет разговаривать на уроке».

1.Проанализируйте ситуацию. Прав ли учитель? Как следовало ему поступить?

Приложение № 10

... Садитесь дети! Откройте тетради, решим задачу. Запишите ее условие: «Из пункта А вышел пешеход, из пункта Б ему навстречу выехал мотоциклист. Где они встретятся, если известно, что мотоциклист передвигается со скоростью 70 км/ч, пешеход может за час пройти 5 км, а расстояние между пунктами составляет 75 км?

Ученики прилежно склонились над тетрадями. Один лишь Петя задумчиво глядит в окно.

Петя, ты почему не решаешь задачу?

Я думаю...

О чем же ты думаешь?

Я думаю, знает ли пешеход, что он обязательно должен встретиться с мотоциклистом?

Знает, - сказала учительница. - по условию задачи.

А может быть пешеход эту задачу не читал?

Читал! Эту задачу решают во всех школах.

А если пешеход в то время, когда эту задачу решали, болел?

Он не имеет права болеть, - терпеливо разъяснила учительница.

Почему?

Потому что это задача. Если я дам тебе задание сходить в учительскую и через 5 минут принести мне книгу, где ты будешь через 5 минут?

- В учительской, ответил Петя. - Вы ведь не сказали, какую книгу вам принести...

Проанализируйте ситуацию. Какие особенности мышления мальчики здесь проявились достаточно ярко? Как их необходимо учитывать в индивидуальной работе с ним?

Оцените позиции» учительницы в сложившейся ситуации.

Можно лит надеяться, что этот случай на уроке не повториться еще раз? Чем мотивирован положительный или отрицательный ответ на этот вопрос?