Психология воспитания

* Предрасположенность человека к воспитательным воздействиям называется воспитуемостью. Это также готовность к переходу на новые уровни развития личности. А. К. Маркова выделяет следующие уровни воспитуемости: высокий уровень - откликаемость на помощь другого человека в развитии его личности - следование советам другого человека; легкость использования и преобразования усвоенных способов социального поведения в новых условиях; активная ориентировка в новых социальных условиях; низкий уровень - закрытость личности для развития, нежелание прислушиваться к советам окружающих; затрудненная ориентировка в новых социальных условиях; трудновоспитуемость - барьеры, конфликты с окружающими, агрессия при попытках воздействия со стороны другого человека.

* Психологическое обеспечение воспитательного процесса осуществляется на основе следующих установок: признание самоценности и уникальности каждой личности; позитивное принятие личности ребенка с опорой на положительные ожидания. Первый тезис определяет позицию воспитателя по отношению к детям. Формирование данной позиции осуществляется в процессе диалогического общения взрослого с ребенком при определенных условиях: признание права ребенка на собственную точку зрения; предоставление ребенку права выбора; сотрудничество и партнерство во взрослой и детской деятельности. Согласно второму тезису, положительные либо отрицательные ожидания реализуются через прогноз поступков и регулируются системой поощрений и наказаний.

* Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями,сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.

*Прием самовоспитания, при котором происходит систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий, называется самоконтролем. К другим приемам самовоспитания относятся самообязательство, самоотчет, осмысление собственной деятельности и поведения.

Психология педагогической деятельности

*Л. М. Митина в модели личности учителя выделяет пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей: проектировочно-гностические и рефлексивно-перцептивные. Проектировочно-гностические способности включают педагогическое целеполагание и педагогическое мышление. Рефлексивно-перцептивные способности включают педагогическую рефлексию, педагогический такт и педагогическую направленность.

*В педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объснительно-иллюстративное), проблемное и программированное. Достоинствами традиционного обучения являются прочность усвоения знаний и быстрое формирование практических умений и навыков. Процессы усвоения знаний в большей мере опираются на память учащихся.

* Либеральный стиль педагогической деятельности характеризуется тем, что учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся учитель осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе возникает неустойчивый микроклимат и скрытые конфликты.

* Одним из самых простых механизмов педагогической социальной перцепции является уподобление (идентификация) себя другому. Установлена тесная связь между идентификацией и другим, близким по содержанию явлением – эмпатией. Эмпатия – способность эмоционально воспринять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, принять его со всеми его мыслями и чувствами.