- •Раздел Общая психология Эволюционное развитие психики
- •Деятельность и общение
- •Психологическая характеристика личности
- •Познавательная сфера личности
- •Индивидуально-психологические особенности личности
- •Раздел История психологии Донаучный этап в истории психологии. Античность
- •Развитие психологии в рамках философской науки
- •Становление психологии как самостоятельной науки
- •Современное состояние психологической науки
- •Раздел Возрастная психология Введение в возрастную психологию
- •Проблема психического развития
- •Периодизация психического развития
- •Особенности психического развития детей от рождения до школы (6 лет)
- •Особенности развития в подростковом и раннем юношеском возрасте
- •Раздел Педагогическая психология Введение в педагогическую психологию
- •Психология обучения
- •Психология воспитания
- •Психология педагогической деятельности
- •Раздел Социальная психология Предмет и задачи социальной психологии
- •История становления социально-психологической мысли
- •Методы социальной психологии
- •Проблема личности в социальной психологии
- •Проблема общения в социальной психологии
- •Социально-психологические аспекты межличностного взаимодействия
- •Раздел Психология человека Предмет психологии человека и методы психологического познания
- •Формы взаимодействия человека с миром
- •Формирование психики в онтогенезе
- •Интегративные психические образования человека Психологическая компетентность
- •Раздел Психология развития Введение в психологию развития
- •Закономерности и механизмы психического развития
- •Психическое развитие в разные возрастные периоды
- •Психологическое сопровождение развития человека
- •Раздел Экспериментальная психология Научные исследования: принципы, структура, виды, этапы
- •Методология научного исследования
- •Классификация методов исследования
- •Статистические методы обработки результатов исследования
- •Раздел Детская психология Особенности развития психики младенца
- •Особенности психического развития в раннем детстве
- •Особенности психического развития дошкольника
- •Кейс-задания подзадача 1
- •Подзадача 2
- •Подзадача 3
- •Подзадача 4
- •Подзадача 5
Раздел Педагогическая психология Введение в педагогическую психологию
* Психология педагогической деятельности исследует структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации. Психология обучения изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной деятельности, вопросы ее мотивации, особенности формирования познавательных процессов на уроке и роль педагога в развитии личности и творческого потенциала ребенка. Психология воспитания изучает закономерности формирования личности на разных возрастных этапах, выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса.
* В становлении педагогической психологии определенную роль сыграли книги ученых, проявивших особый интерес к ребенку. Особую роль в становлении педагогической психологии как науки сыграли труды К. Д. Ушинского, прежде всего его книга «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1868–1869). Вторая тенденция обозначилась в связи с выходом работы Г. Ле Бона «Психология воспитания» (1910), зафиксировавшей самостоятельность экспериментальной психологии в воспитании. Большое значение для становления педагогической психологии имела работа М. Я. Басова «Опыт методики психологических наблюдений и ее применение к детям дошкольного возраста» (1923).
*Стратегия формирования психических процессов приобрела большое распространение в отечественной психологии. Сегодня существует несколько идей осуществления этой стратегии. Среди них можно выделить культурно-историческую концепцию Л. С. Выготского; теорию деятельности А. Н. Леонтьева; теорию формирования умственных действий П. Я. Гальперина; концепцию учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.
Психология обучения
* Отмечаются три основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения: 1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы); 3) общие способы действия предваряют решение задач.
* Внешняя структура учебной деятельности включает такие компоненты, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий способствуют усвоению общего способа действия. Учебные действия – это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач. Действия контроля направлены на обобщение результатов своих учебных действий с заданными образцами. Действия оценки фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач.
*Теория поэтапного формирования мыслительной деятельности была разработана П. Я. Гальпериным. Процесс формирования умственных действий совершается поэтапно.
1. Выявление ориентировочной основы действия - происходит ориентация, в задании первоначально выделяется то, что само бросается в глаза.
2. Формирование действия в материальном виде - обучающийся умственным действиям получает полную систему указаний и систему внешних признаков, на которые ему надо ориентироваться. Действие автоматизируется, делается целесообразным, возможен его перенос на аналогичные задания.
3. Этап внешней речи. Здесь действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря его полной вербализации в устной или письменной речи.
4. Этап формирования действий во внешней речи про себя. Здесь осуществляется перенесение громкоречевого действия во внутренний план. 5. Формирование действий во внутренней речи. Этап интериоризации действия. Действие становится здесь внутренним процессом, максимально автоматизированным.
* В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности.