Особенности психического развития детей от рождения до школы (6 лет)

*Важнейшим психологическим новообразованием кризисного периода новорожденности считается возникновение ответной реакции ребенка – улыбки на обращение матери (близкого взрослого). Это означает начало собственной «индивидуальной психической жизни новорожденного». В период новорожденности жизнь становится индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма, но вплетенным в социальную жизнь окружающих ребенка людей. Кроме того, она становится психической жизнью, поскольку, согласно Выготскому, только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.

*В раннем возрасте восприятие доминирует над всеми психическими функциями. В психологии существует гипотеза Выготского о системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе. Человеческое сознание не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна функция не развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Восприятие ребенка вплетено в ведущую деятельность и тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Все функции этого возраста идут вокруг восприятия, с помощью восприятия.

* К симптомам кризиса трех лет Л. С. Выготский относит негативизм. Негативизм – отказ выполнять любые требования взрослого. Негативная реакция связана не с содержанием предложений взрослых, не с тем, что ребенок не хочет этого делать, а с тем, что эти предложения исходят от взрослых. Не редкость стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. За негативизмом стоит противопоставление «Я – Взрослый», позволяющее ребенку утвердить свою самостоятельность.

* Мотивационная готовность дошкольника к школе включает в себя сформированную готовность к принятию новой социальной позиции – школьника. «Внутренняя позиция школьника» как показатель готовности ребенка к школьному обучению – психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию.

Особенности развития в подростковом и раннем юношеском возрасте

* Основные идеи, которые и сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста, были изложены в труде Ст. Холла «Взросление». Холл сформулировал представление о переходности, промежуточности подростничества, периода «бури и натиска». Он разработал содержательно-негативные характеристики данного этапа развития (трудновоспитуемость, конфликтность, эмоциональная неустойчивость) и обозначил позитивное приобретение возраста – «чувство индивидуальности». Психологию подросткового возраста изучал также Д. И. Фельдштейн. Так, в 60–70-е годы ХХ в. им и его учениками была теоретически обоснована и опытно-экспериментально построена общественно полезная деятельность, развивавшаяся как деятельность подростков, направленная на благо другим людям – близким и дальним. Д. И. Фельдштейн первым в 90-е годы прошлого века описал особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса.

*Самооценка в подростковом и юношеском возрастах имеет отличительные особенности. Так, самооценка подростков строится на основе отдельных поступков, оценок взрослых, всегда отнесена к настоящему («Каков я как член коллектива?»), относительно правильна, слегка завышена. Подростки способны оценивать лишь простые отношения (усидчивость, смелость).

* Для юношей характерны такие психологические особенности как устремленность в будущее, построение жизненных планов. Психологический критерий «вхождения» в юность связан с резкой сменой внутренней позиции, с изменением отношения к будущему. Если подросток, по словам Л. И. Божович, смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша (старший школьник) смотрит на настоящее с позиций будущего. В юности происходит расширение временного горизонта – будущее становится главным измерением. Изменяется основная направленность личности, которая теперь может быть обозначена как устремленность в будущее, определение дальнейшего жизненного пути, выбор профессии. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив – «аффективный центр» жизни юноши.