Литература

1 Баранова С. Е., Полянская. В. И. Русский язык в учебно-профессиональной сфе­ре: юридический профиль. М., 2000.

2. Ивакина Н. Н. Культура судебной речи. М., 1995.

3. СергеичП. (П. С. Пороховщиков). Искусство речи на суде. М., 1984.

4. Бояринцева Г. С. Культура речи юриста: Учеб. пособие. Саранск, 1987.

5. Губаева Т. В. Практический курс русского языка для юристов. Казань, 1986.

6. Матвиенко Е. А. Судебная речь. Мн., 1972.

7. Михайловская Н. Г., Одинцов В. В. Искусство судебного оратора. М., 1981.

Тема 8 создание риторического портрета оратора Основные теоретические сведения

Для самостоятельного изучения студентов предлагается тема "Информационное сообщение "Риторический портрет юриста".

Известное высказывание "стиль - это человек" можно понимать и как отражение в речи характера, личности говорящего. Из уст ора­тора мы воспринимаем информацию двуплановую: объективную (о предмете речи) и субъективную (о говорящем человеке).

Этот вид работы предполагает демонстрацию студентом как широты кругозора, общего уровня подготовленности, так и конкрет­ных риторических умений и навыков: отбора нужной информации, оценки информации, ее структурирования, поиска оптимального спо­собы выражения, сохранения единства стиля, использования ритори­ческих приемов с различной целью: заинтересовывания, привлечения и удержания внимания, убеждения. Риторический портрет представ­ляет собой результат многоаспектной оценки студентом качеств лич­ности с конкретизацией лишь тех из них, которые характеризуют его как оратора. В качестве критерия определения базового уровня ора­торской успешности предлагается известная формула Цицерона: по мнению великого римлянина, "...наилучший оратор тот, кто своим словом и научает слушателей, и доставляет удовольствие, и произво­дит на них сильное впечатление". В соответствии с такой целевой ус­тановкой студенты отбирают факты, характеризующие оратора. Рито­рические портреты составляются с использованием материалов реко­мендуемых работ и самостоятельно собранных материалов (как показывает опыт, в последнее время студенты в поисках информации всё чаще используют интернет, что затрудняет возможность проверки степени самостоятельности проделанной работы; в таком случае не­обходимо при предъявлении текста риторического портрета прилагать и исходный, первичный текст, материал которого использовался для создания собственного, вторичного). Заголовок выступления в про­цессе работы может изменяться в соответствии с подобранным мате­риалом и целевой установкой автора. Ограниченность времени для выступления (не более 3-5 минут) требует особого расположения фак­тов, динамичного их изложения, поиска наиболее эффективных форм для выражения мыслей, особых приемов для начала и концовки вы­ступления.

Особую трудность при выполнении задания вызывает неразви­тость умения передать содержание в форме, отличной от формы пер­воисточника (т.е. отсутствие элементарных навыков пересказа), от­сутствие навыков реферирования информации, разделения основной и второстепенной или важной для избранного аспекта и неважной, по­этому следует обратить особое внимание на этот недостаток и пора­ботать над этим умением (выделить различные типы информации, по­добрать синонимичные формы выражения одного и того же, сокра­тить текст до минимума, найти в разных текстах общее и различное, выделить в тексте подтемы, микротемы, сформулировать основную мысль текста, подтемы, микротемы и т. д.).

Для подтверждения выдвигаемых оценок следует обращаться к текстам речей ораторов, поэтому необходимы хотя бы минимальные навыки риторического анализа оригинальных текстов, который про­водится по следующим направлениям: ситуативный (культурный и политический либо судебный контекст создания речи), жанровый (специфические особенности жанра речи), аргументативный (тезис и способы его обоснования; соотношение рационального и эмоциональ­ного компонентов речи), композиционный, стилевой (коммуникатив­ные качества речи), исполнительский, причем каждый характеризует­ся по мере представленности информации.

Итоговый контроль проводится в форме ораторского турнира, который дает возможность студенту продемонстрировать собствен­ные навыки риторической деятельности и оценить соответствующие возможности однокурсников. Довольно большую сложность вызывает требование выступать "не по бумажке", что объясняется отсутствием навыка говорить, а не читать, и также чувством неловкости, стеснения, что постепенно исчезает после регулярных выступлений перед коллективом у доски. Для преодоления мук "ораторской лихорадки" нужно организовать целенаправленную работу по запоминанию текста подготовленного выступления, актуализировав необходи­мость усвоения содержания, а не формы его реализации. Во время турнира студенты демонстрируют как собственно речь (подготов­ленный текст), так и технические возможности, помогающие его восприятию (голосовые возможности, интонацию, паузирование, жесты, позу и т. д.).

Оценивается успешность выступления по специальной анкете, например, помещенной в пособии Поля Сопера "Основы искусства речи" (М., 1992) всеми участниками турнира, что дает возможность избежать субъективности.