Актуальность:

Многие малыши хотят научиться рисовать, но они часто не знают, с чего начать.

Большинство, детей, смело берется за любые изобразительные материалы и рисуют. Однако у некоторых ребят рисование вызывает затруднение, и они обращаются за помощью к взрослым, но многие из них чувствуют себя в такой ситуации беспомощно. А как хочется помочь маленькому человечку!

Не все дети - будущие художники, и этого не изменят даже самые лучшие педагогические методики. Но у всех есть предрасположенность к овладению графическими навыками, и я считаю, что в наших силах помочь детям раскрыть свой изобразительный потенциал.

Цель работы:

Создание методического пособия для детей дошкольного возраста по обучению предметному рисованию по алгоритмическим схемам. Я считаю, что методика обучения рисованию по алгоритмическим схемам доступна детям дошкольного возраста, так как они легки в усвоении, просты и рациональны и разнообразны.

Перед собой я поставила следующие задачи:

- Подобрать и изучить литературу по данной теме;

- Собрать практический материал (книги, журналы, раскраски, учебники и т.д.);

- Создать методическое пособие по предметному рисованию на темы: птицы, животные, человек;

- Апробировать пособия с детьми и сделать вывод.

Изобразительная деятельность - специфическое образное познание действительности. Анализируя детские рисунки, искусствоведы ищут подтверждение своим концепциям. Педагоги намечают наиболее эффективные пути обучения и воспитания дошкольников. Психологи, используя метод качественного и количественного анализа не только рисунка, но и самого процесса изображения, изучают общие и индивидуальные особенности детей. Врачи, психотерапевты считают, что процесс рисования положительно влияет на центральную нервную систему, оказывает психологически коррекционное воздействие на ребенка. Он тесно связан со зрительными, двигательными, мускульно-осязательными анализаторами, с кинестетическими ощущениями, мышечно-суставной работой руки и пальцев, механизмом зрительно-двигательной координации.

При помощи зрения ребенок воспринимает цвет, форму, величину, положение предмета в пространстве, благодаря осязанию познает объем, фактуру. В тех случаях, когда предмет нельзя взять в руки, включается мускульное чувство: обведение в воздухе контура предмета помогает в дальнейшем при его изображении, так как данное движение сохраняется в памяти.

Продуктивная деятельность, в том числе рисование, играет важную роль в психическом развитии ребенка. Б.М.Теплов пишет, что "задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей... Решая задачу изобразить виденое, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи".

Рисование тесно связанно с развитием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, а также с выработкой навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения и т.д. Работая над рисунком, дошкольники учатся выделять внешние особенности предметов, главные и второстепенные детали, правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета с другой, передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопоставлять свой рисунок с натурой, работами товарищей.

Создание образа невозможно без обобщения, целостного восприятия предметов. В процессе рисования ребенок представляет результат своей работы, учится оперировать понятиями, рассуждать, делать выводы. Их словарный запас обогащается. При рисовании с натуры у детей развивается внимание, а при рисовании по представлению - память. Рисование способствует развитию зрительно-двигательной координации, совершенствуется мелкая моторика кисти и пальцев рук.

Работая над рисунком, находя удачные цветовые сочетания, добиваясь сходства изображаемого предмета, дети получают удовлетворение, у них возникают положительные эмоции, развивается воображение.

Занятия рисованием очень важны при подготовке ребенка к школе. Дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук; регулировать наклон карандаша, кисти, размах, темп движений, силу нажима; учатся слушать и запоминать задание, выполнять его по определенному плану, укладываться в отведенное время, оценивать свою работу, находить и исправлять ошибки, доводить начатое до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты, материалы.

В пособии я предлагаю доступную ребенку дошкольного возраста методику обучения рисованию по алгоритмическим схемам. Предложенные алгоритмы просты, рациональны. Схемы изображения в значительной степени стилизованы, условны, но совершенно очевидно обозначают конкретное животное, человека, птицу, а потому безошибочно узнаются детьми. Алгоритмы рисования позволяют выделить основные, существенные детали животного, человека, птицы и показать, как их можно передать на бумаге. Дети легко их усваивают.

Существует опасение дать обучающимся "графические штампы", стереотипы рисования, которые лишат рисунки индивидуальности и творчества. Однако не следует бояться стереотипности детского рисунка. Исследователи детского изобразительного творчества рассматривают стереотипность как неотъемлемое качество рисунка ребенка, ограничено присущее ему на всех этапах развития и являющееся реальным проявлением подражательности и самостоятельности в изобразительной деятельности.

На первый взгляд может показаться, что овладение алгоритмическими схемами препятствует развитию детского художественного творчества, созданию оригинального рисунка. Но это лишь на первый взгляд. Стереотипные схематические рисунки (или графические штампы) присущи изобразительной деятельности детей на разных возрастных этапах:

- Младенческие или традиционные стереотипы дети приобретают в раннем возрасте, у самых истоков овладения рисованием (человечек- точка, точка, запятая...) Традиционными они называются потому, что эти устойчивые штампы передаются из поколения в поколение.

-Контактные стереотипы заимствованы непосредственно из рисунков окружающих, часто они не предлагаются ребенку в качестве образца, а бывают просто подсмотренными. Вероятность закрепления таких стереотипов зависит от авторитета рисовальщика, у которого они заимствованы ребенком.

- Идеологические или исторические стереотипы приобретаются в большинстве из средств массовой информации. Привлекательность этих образов для детей вполне объяснима, так как они обладают динамичностью, эмоциональностью, часто связаны с радостью узнавания, за этими образами стоит занимательный сюжет (преимущественно это мультипликационный образы).

Следует помнить, что стереотипы бывают положительные - опорные и отрицательные - акреативные. Опорные в дальнейшем трансформируются, и на их основе дети создают индивидуальные схемы изображения животных и предметов. Акреативные же кочуют из рисунка в рисунок без существенных изменений. Они не способствуют творческому развитию.

Алгоритмические схемы рисования состоят из знакомых детям геометрических фигур: кругов, овалов, треугольников, квадратов, прямоугольников. Когда вы начинаете показывать алгоритм рисования, дети узнают эти формы и радуются от того, что они умеют их рисовать. Приятно встретить что то знакомое. Незнакомое, неизвестное - непонятно, раздражает и даже пугает. Понятно поэтому, насколько высоко ценит ребенок то, что уже освоил, тем более то, что он может манипулировать по желанию - поворачивать круги в разные стороны: и вот уже цыпленок то смотрит вперед, то вниз, то вверх.

Именно по отношению к использованию стереотипов существует два психологических типа рисовальщиков, соответствующих двум основным разновидностям, на которые мы условно делим стереотипы, опорным и акреативным:

- Первый тип - это дети, получающие удовлетворение от самостоятельного решения проблем, создания чего-то нового своими усилиями. Если направить это свойство ребенка в нужное русло, то можно получить интересную, творческую личность. Такие дети если и пользуются стереотипами, то чаще всего индивидуальными, а заимствованные преодолевают легко, пользуясь ими как опорными для дальнейшей трансформации образов.

- Второй тип - это дети, ориентированные на использование уже готовых схем. Если лишить такого ребенка возможности использовать стереотипные заготовки, то это, скорее всего, выльется в отказ от вида деятельности. И это не означает, что дети такого типа ущербны. Они просто другие. Они могут с усердием выполнять такую монотонную работу, от которой творчески ориентированная личность в свою очередь стала бы разрушаться и бунтовать. Таким детям упрощенные приемы рисования помогают освоить программные задачи, получить удовольствие и радость, а следовательно, и в дальнейшем они будут работать более уверенно и не испытывать насмешек из-за неудавшегося рисунка.

Проблема определения путей и способов формирования развития творческой активности детей при опоре на их подражательность является в настоящее время актуальной, но до конца не решенной. Под подражанием мы понимаем воспроизведение образца с большей или меньшей степенью сознательности, активности и творчества (Г. Кириллова).

Одни исследователи прямо или косвенно отрицают позитивную роль подражания в детском творчестве (Рыбакова М.М, Ушакова О.С.), другие считают, что оно включает в себя элементы творчества (Ковалев А.Г., Агальцев А.М., Просецкий А.Г.), третьи подчеркивают подражательный характер детского творчества (Выготский Л.С., Дудетский А.Я.) Ряд авторов, рассматривая подражание и творчество как взаимосвязанные явления, вместе с тем отмечают противоречивую роль подражания в продуктивных видах деятельности ( Ветлугина Н.А., Флерина Е.А. ) Работы Горбатенко Т.И., Запорожца А.В., Просецкого В.А. показывают, что характер подражания детей зависит от сформированности их графических умений и навыков. По мнению Комаровой Т.С. ,индивидуальная манера изображения начинает проявляться особенно ярко тогда, когда дети овладеют техническими навыками и образующими движениями.

Некоторые педагоги, занимаясь с детьми рисованием. считают, что развивать графические и технические навыки не следует, так как тем самым ребенок якобы отвлечется от образного решения. Исследование Комаровой Т.С., направленное на внимательное изучение специфики возникновения и развития изобразительной деятельности ребенка, показало ошибочность подобной точки зрения. Более того, ею замечено, что ребенок с удовольствием повторяет многократно то или иное движение руки с карандашом, он как бы отрабатывает свободное и уверенное формообразующее движение. Ребенок испытывает эмоциональное положительное чувство, удовлетворение, когда то или иное движение удается ему, когда он оказывается способен управлять своей рукой, подчинять ее выполнению задуманного. Не случайно интерес к изобразительной деятельности, желание или нежелание рисовать связывают с умением изображать.

На первых порах, когда ребенок только осваивает основные формообразующие движения ( II младшая и средняя группы), ему бывает очень трудно нарисовать ровный круг, овал и т.д., то можно ему помочь. Для отработки формообразующих движений карандашом дать детям шаблоны геометрических форм, вырезанных из картона. Когда дети обводят эти формы по внешнему краю только следить, чтобы карандаш рисовал по бумаге, а не по шаблону.

Когда дети научатся обводить отдельные геометрические формы, можно предложить им подвижные шаблоны, состоящие из двух - трех деталей (детали можно скрепить проволокой). Подвижный шаблон расположить на бумаге, обвести и дорисовать. Одним таким шаблоном можно нарисовать разных животных, птиц или человека. Но нельзя злоупотреблять обведением шаблонов, как только почувствуете, что дети могут самостоятельно рисовать геометрические формы, пусть переходят к самостоятельному рисованию.

Графическая деятельность, нанесение штрихов на бумагу привлекает внимание ребенка еще в пред дошкольном возрасте. Дети около полутора лет уже охотно занимаются этим, однако такие занятия вначале имеют характер забавы, игры с карандашом. В младшем дошкольном возрасте рисование приобретает характер изображения. Дети рисуют в детском саду карандашами и красками. Рисуя красками, ребенок имеет возможность более целостно, пусть на первых порах не расчленено, передавать форму предмета, его цвет. Линейный рисунок карандашом позволяет более четко передать части и детали предмета. В этом процессе большое значение имеет зрительный контроль за движением рисующей руки, за линией, образующей контур предмета. Рисование цветным материалом (карандашами или красками) позволяет передавать окраску предметов. Дети, рисуя узоры, украшают квадраты, круги, полосы, а также игрушки, вылепленные ими из глины, сделанные из бумаги.

Выражение в рисунке связного содержания требует овладения передачей пространства, в котором располагаются предметы, их сравнительной величины, положения относительно друг другу.

Формирование реальных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности у детей является одним из направлений в процессе различных видов детской деятельности. На занятиях, в играх, труде дети учатся зрительно обследовать предметы, овладевают компенсаторными навыками познания мира за счет активизации сохранных анализаторов, речи и мышления.

Грамотное, реалистическое изображение предмета в рисунке предполагает передачу характерной формы и деталей, пропорционального соотношения частей, перспективных изменений, движения, цвета.

Исследования отечественных психологов (А.В. Запорожец, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова и др.) показали, что в восприятии предмета основным определяющим признаком является форма, которая помогает ребенку выделять один предмет среди других. Ошибки при изображении формы объясняются не столько неправильностью представлений и отсутствием навыков, сколько неумением правильно аналитически воспринимать предмет. Поскольку изобразительные умения у ребенка еще очень несовершенны, перед ним стоят и изобразительные трудности. В рисунке форма ограничена линейным контуром.

Но в тоже время правильное проведение линий и изображение контура на первых этапах работы над рисунком не может служить первоочередной задачей.

Нельзя обводить линией контур, если не найдена еще общая форма, так как он всегда непостоянен, изменчив и обведение его - результат, конечная стадия рисунка.

Обучение детей старшей группы направлено на совершенствование изобразительных умений и развитие способности создавать выразительные образы, используя различные средства изображения.

В подготовительной группе завершается обучение дошкольников изобразительным умениям и навыкам. Дети должны прийти в школу, владея первоначальными навыками в рисовании предметов с натуры и по памяти, способностью видеть в окружающей жизни разнообразие форм, красок, положение предметов в пространстве.

Усложнение учебных заданий обосновано дальнейшим развитием детей. Значительно расширяется их опыт; они приобретают много новых знаний благодаря наблюдению окружающей жизни, чтению художественной литературы, рассказам взрослых и т. д. Для них становится возможным рисование на темы, не связанные с непосредственными восприятиями (сказочные герои), изображение объектов, которых они не видели (например, животных жарких стран и т. д.)

Для передачи характерной окраски предметов в старшей группе увеличивается набор цветов, с которыми дети работают. В этой группе дошкольники знакомятся с основными цветами спектра и учатся использовать их красивые сочетания в рисунке.

Кроме цветных карандашей, дети старшей группы пользуются простым карандашом для предварительной прорисовки основных частей предмета.

Старшему дошкольнику доступны понимание и передача в рисунке изменений положения некоторых частей тела человека: поднятые руки, согнутые в коленях ноги (темы «Дети занимаются физкультурой», «Петрушка пляшет» и др.). Выразительность образа в этих темах достигается за счет изображения некоторых характерных деталей (одежда Петрушки, Красной Шапочки, Деда Мороза) или черт лица (длинного носа у Буратино, бороды у Деда Мороза и т. д.).

У детей шести лет довольно хорошо развито аналитическое мышление. Они могут выделять как общие признаки, присущие предметам одного вида, так и индивидуальные особенности, отличающие один предмет от другого.

Выразительность рисунка во многом зависит от выбранного вертикального или горизонтального положения листа бумаги. Чтобы успешно справиться с этим выбором, ребенок должен очень внимательно проанализировать предмет в различных поворотах, отметить особенности его строения.

В подготовительной группе дети начинают рисовать с предварительного наброска, в котором намечаются сначала основные части, а затем уточняются детали. Использование наброска заставляет ребенка внимательно анализировать натуру, выделять главное в ней, согласовывать детали, планировать свою работу.

Обучение рисованию детей должно быть направлено в первую очередь на развитие их творческой самостоятельности и активности. А для этого необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые послужат содержанием изобразительного творчества, вызывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами изображения различных событий и явлений.

Руководство детским творчеством требует от воспитателя понимания рисунка, знания характерных его особенностей и последовательности его развития. В рисунках детей нас привлекает живой отклик на окружающее, проявление фантазии и непосредственное отношение к тому, что дети рисуют.

Любой предмет воспроизводится детьми плоскостно. Это является одной из главных особенностей детского рисунка. Другой особенностью является то, что соразмерность частей при изображении различных предметов не играет большой роли для ребенка. То, что хочет подчеркнуть, определить как главное, он изображает часто непропорционально большим (например, голова человека). Непропорциональность наблюдается и между предметами (человек часто оказывается крупнее дома).

Рисуя, ребенок иногда сознательно, а иногда бессознательно схематизирует изображение предмета, упрощает его, отбрасывая многие детали, подробности, заостряя внимание на самом главном. Так, рисуя человеческое лицо, дети часто изображают только глаза и рот. Все эти, на взгляд взрослого, «недостатки» не мешают детскому рисунку быть выразительным. А наоборот, они-то и делают детский рисунок особенно привлекательным.

Обучение детей умению анализировать предмет изображению при восприятии занимает в старшей группе предметов большее место, чем в средней, характер анализа свойств натуры меняется: теперь значительное внимание уделяется некоторым существенным деталям, форме и строению, типичному для предметов этого рода. Во многих случаях дается рассматривание не самого предмета, а его изображения в игрушке. Предмет рассматривается по-разному в зависимости от того, будет ли он изображаться в лепке или в рисунке. В рисунке дети передают предмет с одной стороны, соответственно этому его и надо ставить для рассматривания.

Такого рода восприятие организует воспитатель, продумывая, что за, чем дети будут рассматривать и что запоминать для последующего изображения. Чем точнее определена форма предмета, его строение, названы его части, тем легче передавать эти свойства в рисунке. Если дети хорошо помнят то, что рассматривали, они сами находят способы изображения: воспитателю достаточно напоминания и вопросов об основной форме крупных частей предмета, об относительной величине частей, об окраске и пр. Тех, кто первым нашел способ изображения, педагог должен вызвать к мольберту для показа другим. Но если все дети без особенных затруднений находят эти способы, не надо показывать им одного, а предоставить возможность каждому действовать по-своему, но правильно отражая свойства, присущие данному предмету. Например, если, изображая рыжую лису, кто-либо из детей рисует ей круглую мордочку, воспитатель может вызвать одного из детей показать на мольберте, как он нарисует мордочку хитрой лисички. Он просит ребенка при этом объяснить, что мордочка у нее удлиненная, а не круглая.

Таким образом, допущенная ошибка замечается в начале занятия и исправляется. Если это делать при анализе работ в конце, то ничего исправить ребенок уже не может и только испытывает неприятное чувство от того, что ошибся. Во всех случаях, когда это возможно, воспитатель предлагает исправлять работу в процессе занятия, используя совет, вопрос, пример других детей, вызов к мольберту, свой личный показ, объяснение на образце или другом каком-либо изображении.

Когда дети рисуют что-либо по замыслу или по представлению на предложенную тему, следует предлагать им пользоваться по мере надобности наглядным материалом, обращаться к наблюдению. Например, ребенок передает в рисунке впечатления, которые у него остались после посещения зоопарка. Он изображает слона и рядом хочет нарисовать жирафа, однако никак не может вспомнить форму головы. Для этого и сделано пособие о животных, которое дети любят рассматривать в свободное время. Заметив, что ребенок затрудняется, воспитатель может предложить ему посмотреть картинку с изображением этого животного в пособие.

Все чаще воспитатель привлекает детей к наблюдению предметов и явлений во время прогулки, говоря им, что из этого можно нарисовать. После наблюдений вне детского сада иногда возникает необходимость дать картинку с изображением виденного предмета и вывесить или выставить ее на некоторое время, чтобы дети закрепили, уточнили впечатление, полученное ранее. На занятии воспитатель по мере надобности обращается к картинке, задает детям вопросы о свойствах предмета, которые им нужно будет передать, устанавливает последовательность изображения.

Воспитатель должен знать, что основная задача применения наглядного материала - научить детей правильно пользоваться им, дополняя свои знания о предметах и способах их изображения.

Таким образом, в системе общественного воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится рисованию, имеющему важное значение для всестороннего развития личности. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Занятия рисованием развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства.

В предметном рисовании ребёнка учат стремиться не только к относительно грамотному изображению предметов, но и к образной их характеристике, т.е. к выражению чувств и отношения к предмету.