8

Лекция: Закономерности развития психики в онтогенезе. Проблема возрастной периодизации.

План:

1. Законы психического развития.

2. Неравномерность и гетерохронность психического развития.

3. Проблема возрастной периодизации в психологии.

4. Основные критерии периодизации детского развития Л.С.Выготского.

5. Стабильные и критические периоды развития.

Прежде чем изучать периодизацию развития, давайте рассмотрим, как протекает сам процесс развития, каковы его особенности?

Л.С. Выготский выявил и сформулировал 4 основных закона детского развития.

Вопрос 1: Законы психического развития.

1. Закон цикличности: детское развитие имеет сложную организацию во времени, свой ритм, который не совпадает с ритмом реального времени и который различается в разные периоды жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве. Отставание в интеллектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку два года, и незначительным, если ему 15 лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы характерны для отдельных психических функций (память, речь, мышление и т.д.) и для развития психики в целом. Собственно возраст как стадия развития представляет собой такой цикл со своим особым темпом и содержанием.

2. Закон неравномерности развития – каждая сторона психической жизни ребенка имеет свой оптимальный период развития. На протяжении детства сначала развиваются основные функции, а остальные – оказываются на периферии. Так, в раннем детстве доминирует восприятие, в дошкольном – память, в младшем школьном – мышление.

3. Закон метаморфозы – развитие ребенка есть цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую, т.е. ребенок – не просто маленький взрослый, который меньше умеет, меньше знает, меньше может и т.д., а существо, обладающее совершенно иной, качественно отличной психикой. На каждой возрастной ступени психика качественно отлична от того, что было раньше, и от того, что будет потом.

4. Закон развития высших психических функций. ВПФ составляют сущность и своеобразие человеческой психики. Развитие ребенка включает освоение ВПФ. ВПФ возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии становятся внутренними функциями самого ребенка. Т.е. ребенок может овладеть речью, мышлением и т.д. только с помощью взрослого человека, который является посредником между ним и окружающим миром (сначала взрослый говорит, что можно и что нельзя, а затем сам ребенок начинает регулировать свое поведение).

Отличительные признаки ВПФ: опосредованность (человеческое поведение осуществляется посредством знаков: жест, речь и т.д., которые становятся орудиями психической жизни), осознанность (мы осознаем свое поведение и можем как-то относиться к нему), произвольность (человек сам владеет ими: может по своей воле быть внимательным), системность.

ВПФ формируются прижизненно, образуются в процессе усвоения или владения специальными орудиями, приемами, средствами, выработанными исторически предыдущими поколениями. Развитие ВПФ связано с обучением, совершается под действием исторических, а не биологических законов, т.к. у человека нет врожденных форм поведения.

Определив общие законы развития психики, Выготский выявил еще и движущую силу психического развития – обучение. По Выготскому, обучение не тождественно развитию. Оно лишь создает зону ближайшего развития, т.е. пробуждает те функции, те внутренние процессы, которые вначале возможны для ребенка только при взаимодействии со взрослым человеком, а затем становятся достоянием самого ребенка.

ЗБР – расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития. ЗБР определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания. ЗБР можно определить в совместной деятельности – помогая ребенку выполнить задание, с которым он еще не может справиться сам. ЗБР характеризует развитие завтрашнего дня, т.е. если хотим обучать ребенка, нужно ориентироваться не потенциальное развитие, а не на актуальное.

ЗБР – логическое следствие законов становления ВПФ. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в ЗБР, после формирования он становится формой актуального развития ребенка.