Общая характеристика мышления как психического процесса.

Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями.

Обобщенность выражается в способности постигать свойства, являющиеся общими для множества объектов. Например, нельзя увидеть цвет как общий признак окружающих предметов. Он существует как конкретный цвет конкретного предмета: красный, синий, зеленый и т. д. Цвет вообще – это некая абстракция, которую можно только понять. Также можно сказать о многих других свойствах, закономерностях и явлениях, например, таких как скорость, движение, вес, стоимость и т. п. Они существуют в форме особых субъективных образований, называемых понятиями, материальными носителями которых выступают слова. Обобщенности способствует то, что мышление носит знаковый характер и выражается словом. Слово делает человеческое мышление опосредованным.

Суть опосредованного познания в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах и характеристиках без непосредственного контакта с ними, т.е. становится возможным познать то, что непосредственно в восприятии не дано. Например, врач по жалобам пациента может поставить ему диагноз. Мышление дает возможность устанавливать связи, отношения между предметами, в то время, как ощущения и восприятия отражают отдельные стороны явлений.

Процесс познания является очень сложным. Прежде всего для него необходимо получать непосредственные впечатления от предметов внешнего мира. Эти впечатления добываются с помощью различных органов чувств. Такая форма отражения важна, существенна, но недостаточна для регуляции поведения. Для того, чтобы осуществить в окружающей среде разумную деятельность, необходимо отражать отношения предметов между собой, что и осуществляется в процессе мышления.

Материальной основой мышления является речь. Мысль опирается на свернутую внутреннюю речь. Так, специальные приборы регистрации мышечных сокращений отмечают во время протекания у человека мыслительного процесса наличие незаметных для самого человека движений голосового аппарата. Мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например, в случае с глухонемыми людьми. Можно говорить о том, что процесс мышления осуществляется тогда, когда мысль выражается словами. Мысль приобретает окончательный вид только после того, как замысел будет закодирован в речевые символы. Поэтому речь действительно является не только средством общения, но и орудием мышления.

Мышление – это активный процесс. Его внутренним источником выступают потребности и мотивы, побуждающие человека к постановке и решению жизненно важных задач. Необходимость в нем возникает в ситуациях, когда для удовлетворения жизненных нужд человек должен принимать во внимание внутренние, недоступные для восприятия свойства предметов и явлений, осуществлять прогнозы развития событий и процессов, планировать оптимальные способы поведения. Например, в процессе обучения такие ситуации создают специально в форме всевозможных учебных заданий.

Мышление не дано человеку в готовом виде. Оно возникает и развивается у него под влиянием обучения и воспитания. Необходимым условием этого является наличие интеллектуально насыщенной среды и общения с другими людьми. Дети, выросшие в условиях социальной изоляции, в интеллектуально обедненной среде, имеют лишь самую простейшую форму мышления, которая мало чем отличается от мышления высших животных.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует. Мышление присутствует во всех других познавательных психических процессах, в том числе в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Все высшие формы этих процессов в определенной степени, в зависимости от уровня своего развития, связаны с мышлением. Например, когда человек решает какую-то задачу, он обязательно привлекает хранящиеся в памяти знания, использует воспринимаемую информацию, прилагает волевые усилия и т.д. Мышление — это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды.

Мышление— одно из высших проявлений психического, процесс деятельности познавательной индивида, процесс моделирования неслучайных отношений внешнего мира, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения. В этом непрерывном процессе образуются дискретные умственные операции, кои мышление порождает, но к коим не сводится.

Мышление как процесс неразрывно связано с мышлением как деятельностью личности — с мотивацией, способностями и пр. На каждой стадии развития психического человек реализует процесс мыслительный, исходя из уже сложившихся мотивов и способностей; дальнейшее формирование мотивов и способностей происходит на последующих стадиях процесса мыслительного.

Мышление — предмет комплексных, междисциплинарных исследований. В частности, физиология изучает мозговые механизмы, с помощью коих реализуются акты мышления. Кибернетика рассматривает мышление как информационный процесс, фиксируя общее и различное в работе компьютера и в мыслительной деятельности человека. Психология изучает мышление как познавательную деятельность, различая ее виды в зависимости от уровней обобщения и характера используемых средств, их новизны для субъекта, степени его активности, адекватности мышления действительности.

Различаются такие виды мышления: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Выделяются также: мышление теоретическое и практическое (эмпирическое); логическое (аналитическое) и интуитивное; реалистическое — и аутистическое, связанное с уходом от действительности во внутренние переживания; продуктивное и репродуктивное; непроизвольное и произвольное.

Мышление часто развертывается как процесс решения задачи, где выделяются условия и требования. Задача должна быть не только понята, но и принята субъектом — соотнесена с его сферой потребностно-мотивационной.

Деятельность мыслительная побуждается мотивами, кои являются не только условиями ее развертывания, но и влияют на ее продуктивность. Мышление характерно единством осознанного и неосознанного. Большую роль в мыслительной деятельности играют эмоции, обеспечивающие управление поиском решения задачи. Продуктом мышления могут быть цели последующих действий.

Важный раздел психологии мышления и личности составляют исследования целеобразования. Здесь изучаются:

1) превращение полученного извне требования в реальную цель;

2) выбор одного из наличных требований;

3) соотношение произвольного и непроизвольного целеобразования;

4) временная динамика целеобразования;

5) преобразование неосознанных предвосхищений в осознанные цели;

6) выделение промежуточных целей.

В контексте проблематики деятельности совместной и общения мышление изучается в структуре отношений межличностных. Оно выступает как интерпретация реакций и движений других людей, как трактовка результатов действий предметных и деятельности в целом, как понимание речевой продукции других людей. Межличностное познание включает в себя формирование представлений об образе мыслей других людей, стиле их мышления; о том, что другой человек думает о субъекте мышления, и о том, что он думает по поводу того, что субъект думает о нем самом (рефлексия), и пр.

Мышление — составная часть и особый объект самосознания личности, в структуру коего входят:

1) понимание себя как субъекта мышления;

2) дифференциация «своих» и «чужих» мыслей;

3) осознание еще не решенной проблемы как именно своей;

4) осознание своего отношения к проблеме.

Считается доказанным, что мышление словесно-логическое — самый поздний продукт исторического развития мышления и что переход от наглядного к абстрактному мышлению составляет одну из линий этого развития. Мышление наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое — последовательные стадии развития мышления.

Выделение видов мышления производят по разным основаниям.

1. По типу решаемых задач мышление подразделяют на теоретическое (познание законов, правил, например, открытие периодического закона Д. Менделеевым) и практическое (физическое преобразование действительности - постановка цели, создание плана, проекта, схемы).

2. По средствам действия мышление подразделяют на вербальное (словесное) и наглядное.

3. По степени рефлексии мышление подразделяют на интуитивное - быстрота протекания, минимальная осознанность - и рациональное (аналитическое) - четко выраженные этапы, представлено в сознании человека.

4. По функциям мышление подразделяют на творческое - открытие принципиально нового, генерация идей - и критическое - объективная оценка других и себя.

5. По генезису – мышление подразделяют на наглядно- действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Наглядно-действенное мышление - это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Такой вид мышления наиболее простой и возникает в раннем детстве. Оно возникает при решении практических задач, связанных с использованием практических действий. Инструментом решения задачи здесь выступает практическое действие, с помощью которого человек не только воздействует на объект или ситуацию, не только реально изменяет их, но и извлекает информацию, необходимую для совершения нового действия. Например, рабочий, ремонтируя прибор, совершает определенные практические операции, помогающие ему понять сущность поломки. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.

Наглядно-образное мышление - это вид мыслительного процесса, который опирается на представления и образы. Мыслительный процесс здесь протекает в форме умственных действий манипулирования субъективными образами, которые человек получает с помощью восприятия или извлекает из памяти. Они анализируются, сравниваются, обобщаются и т. д. Таким способом человек приходит к пониманию проблемы и решению задачи. Например, решение шахматной задачи, конструирование одежды и т. п. Преимущество этого мышления перед наглядно-действенным заключается в том, что человек имеет возможность решать задачу и получать новую для себя информацию без непосредственного практического контакта с объектом. Поэтому оно и актуализируется в ситуациях, когда нет возможности или необходимости иметь такой контакт с объектом. Образное мышление является уже теоретическим процессом. Оно намного сложнее наглядно-действенного и имеет более высокий уровень развития. Это мышление появляется у ребенка лишь к концу дошкольного возраста и остается ведущим у младших школьников.

Словесно-логическое (абстрактно-логическое) – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Словесно-логическое мышление протекает в форме логических рассуждений. В некоторых случаях они могут быть развернутыми, хорошо озвученными в речи и четко осознаваемыми. Их можно наблюдать, например, в момент решения очень сложных задач, в процессе доказательства чего-либо, в написанных текстах. Однако чаще всего они являются внутренне речевыми и недоступными для наблюдения извне и даже для самонаблюдения. Поэтому человек осознает лишь готовый результат мышления, а не сам процесс. Такое мышление характерно для теоретической деятельности. Оно называется словесно-логическим потому, что развивается и функционирует на основе речи и в соответствии с правилами логики. Словесно-логическое мышление позволяет раскрыть и понять внутреннюю суть вещей. Его итогом является не образ, а некая мысль, идея, даже далеко не всегда оформленная в речи. При этом, решая те или иные умственные задачи, человек пользуется готовыми знаниями, полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений, умозаключений. Словесно-логическое мышление имеет свои очень богатые и специфические функциональные возможности, что и служит причиной его возникновения и существования у человека. В этом отношении оно значительно превосходит все другие виды мышления и поэтому является ведущим среди них и наиболее распространенным у взрослых и образованных людей.

Эти виды мышления могут рассматриваться и как уровни его развития, поскольку в своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление – начальная стадия развития мышления ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию, суждения детей единичные, о данном конкретном предмете (сюда относят наглядно–действенное и наглядно–образное мышление). Понятийное мышление развивается не сразу, постепенно, к нему относят абстрактное мышление, которое представляет собой более высокий уровень развития, чем образное.