7. Закономерности и принципы обучения. Объективный характер принципов обучения, обусловленность их целями и закономерностям процесса обучения.

Характеристика понятий «обучение», «закон», «закономерности», «принципы» обучения. Объективный характер дидактических принципов, обусловленность их целями и закономерностями процесса обучения. принципы государственной политики в об­ласти образования, принципы формирования содер­жания образования, частно-методические принципы, техно­логичные принципы педагогической деятельности, общедидактические принципы, или принципы целостного педагогического процесса.

8. Характеристика процесса обучения.

Понятие процесса обучения. Характеристика структурных компонентов обучения.

9. Обучение как процесс развития познавательной активности студентов.

Характеристика понятий «обучение», «познавательная активность», «познавательный интерес», «учебная деятельность». Роль и место познавательного интереса в структуре учебной деятельности. Уровни проявления познавательной активности (воспроизводящий, интерпретирующий, уровень поиска нового способа действия). Двусторонний характер обучения. Методы, повышающие познавательную активность.

10. Теория методов в педагогике. Методы и приемы профессионального обучения в ссуЗе.

Определение методов и приемов обучения. Классификации методов обучения. Классификация методов, используемых в среднем профессиональном образовании Л. Г. Семушиной, их характеристика: методы, направленные на первичное овладение знаниями методы (информационно-развивающие; проблемно-поисковые); методы, направленные на закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков (репродуктивные, творческо-воспроизводимые). Приемы обучения, их роль в повышении эффективности методов обучения. Приемы, направленные на создание интереса к учебному материалу. Приемы, направленные на обеспечение доступности учебного материала. Приемы, стимулирующие учебную деятельность.

11. Понятия и функции средств обучения. Средства профессионального обучения в ССУЗе.

    Средства обучения: понятие, функции, подходы к классификации дидактических средств. Классификация дидактических средств Л. Г. Семушиной. Учебники и учебные пособия, наглядные и экранно-звуковые пособия, дидактические материалы, специальное оборудование учебных лабораторий и кабинетов, тренажеры, технические средства обучения. Требования к средствам обучения. Условия эффективного их использования. Характеристика технических средств обучения.

12. Понятие об организационных формах обучения. Характеристика классно-урочной системы обучения. Многообразие организационных форм обучения.

    Понятие об организационных формах обучения, индивидуальное, групповое, коллективное обучение. Классно-урочная система обучения, ее возникновение и развитие: Дж.Сил, Я.А. Коменский, Ланкастеркая, Мангеймская системы обучения, Дальтон-план, метод проектов и т.д. Лекционно-семинарская система обучения. Групповое, коллективное и индивидуальное обучение.

13. Основные формы организации учебного процесса в ссуЗе, их обусловленность задачами подготовки специалистов.

Основные формы организации учебного процесса, их дидактические цели. Урок, его признаки, основные требования к нему. Классификация уроков по типам. Экскурсия как форма организации учебной работы, ее значение. Практические занятия (практикумы), их место в учебном процессе. Самостоятельная внеаудиторная работа, ее сущность и место в учебном процессе. Факультативные занятия, особенности их проведения. Учебная и производственная практика как формы организации профессионального обучения. Значение курсовых и дипломных работ. Научно-исследовательская деятельность студентов.