Вопрос 13. Системный подход в педагогике. Педагогическая технология как проект педагогической системы.

Системный подход – это определенный подход к объекту исследования с учетом описания целостных свойств, определяющих его функционирование, выяснение связей между элементами целого, анализ структуры, порождающей свойства.

Системный подход к отражению реальности основывается на понятии системы, которое относится к числу основных (неопределяемых), поэтому его вводят с помощью описаний через синонимы. В переводе с греческого данный термин обозначает «целое, составленное из частей». Следовательно, под системой понимается взаимосвязанное единство частей, образующее новое (по сравнению с каждой из частей и их совокупностью) качество со специфическими свойствами. Выделяемые в системе части называют ее элементами или компонентами. Исходя из этого, любую систему можно представить как общность взаимосвязанных элементов, т.е. любая система характеризуется элементами и связями между ними.

В философской литературе выделяются следующие принципы системного подхода: 1) системный подход характеризуется представлением о сущности создаваемой системы; 2) конкретизация понятия «система» осуществляется через понятие «связи»; 3) устойчивые связи образуют структуру системы, то есть обеспечивают ее упорядоченность, направленность этой упорядоченности характеризует организацию этой системы; 4) структура системы может характеризоваться как по горизонтали, так и по вертикали. Связь по вертикали предполагает выделение различных уровней системы, наличие определенной иерархии компонентов и самих связей; 5) связь между различными уровнями системы может быть реализована посредством управления [10, с.61-64].

А.И. Уемов понятие системы определяет как непустое множество элементов, на котором реализовано заранее заданное отношение R с фиксированными на нем свойствами. Система обладает следующими наиболее существенными характерологическими особенностями: целостностью, структурностью, взаимозависимостью системы и среды, иерархичностью [49, с. 172].

Исходя из перечисленного выше, можно таким образом определить понятие системы: под системой понимается целостная совокупность элементов, которая характеризуется следующими признаками: 1) совокупность элементов отделена от окружающей среды; 2) между элементами существует взаимосвязь и осуществляется взаимодействие; 3) элементы в отдельности существуют лишь благодаря существованию целого; 4) свойства совокупности в целом не сводятся к сумме свойств составляющих ее элементов и не выводятся из них; 5) функционирование совокупности несводимо к функционированию отдельных элементов; 6) существуют системообразующие факторы, объединяющие элементы и обеспечивающие вышеперечисленные свойства.

Системы подразделяются на: 1) живые и неживые; 2) абстрактные и конкретные; 3) открытые и замкнутые; 4) простые и сложные; 5) организованные и неорганизованные; 6) целенаправленные и нецеленаравленные. Педагогические системы, совершенно очевидно, относятся к области живых, сложноорганизованных систем.

При выделении системы должны быть одновременно заданы как системообразующий критерий, так и условия формирования системы. Отсутствие задаваемого критерия или системообразующего признака, фактора, может приводить к подмене одной системы другой, состоящей из тех же элементов, но рассматриваемой с какой-либо иной точки зрения [1]. Следовательно, выбор системообразующего критерия является «центральным моментом системного подхода» (В.Г. Афанасьев). Любой системообразующий фактор является в некотором роде первопричиной образования определенного целого из совокупности элементов.

Одним из ведущих системообразующих факторов в социальных и педагогических системах является цель. По мнению В.А. Якунина [59, с. 28], цель в определенном смысле представляет собой критерий, с учетом которого происходит функционирование и развитие системы в целом и отдельных ее элементов в частности. Само же функционирование и развитие системы происходит под влиянием управления. Другими словами, цель опосредованно воздействует на систему через управление. Следовательно, она представляет собой внешний системообразующий фактор, а управление (точнее самоуправление) – внутренний фактор. Это подтверждает вынесение цели за рамки педагогической системы, так как внешние факторы, как отмечено выше, не обусловливаются и не вызываются необходимостью элементов системы к объединению.

Говоря о педагогической системе, имеют в виду либо совокупность принципов, служащих основанием теоретического осмысления и построения педагогической деятельности (например “педагогическая система Ушинского”), либо совокупность методов, приемов и средств осуществления педагогической деятельности. Так, например, В.П. Беспалько определяет педагогическую систему как определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами [6]. Опираясь на понятие «педагогическая система», он определяет также и понятие педагогической технологии как проект педагогической системы, реализуемый на практике.

Педагогическая система является основой для разработки технологии. Главное внимание сосредоточено на предварительном проектировании учебно-педагогического процесса.

Перевод предметного знания в систему управления учебной деятельностью осуществляется на языке дидактики и называется технологией обучения. Технология определяет структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Этим технология обучения отличается от методической разработки, которая не может быть равнозначно воспроизведена каждым учителем, в то время как технологическая проектировка ведет к высокой стабильности успехов в ходе реализации ее каждым учителем.

По существу, не разводятся понятия «педагогическая технология» и «проект». Нельзя не согласиться с тем, что педагогическая технология является проектом педагогических действий, управления учебной деятельностью. Несомненно, что эти педагогические действия предусматривают определенные учебные действия, так как они являются детерминантами учебного процесса.

Педагогическая технология – это проект и реализация системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся.

В.П. Беспалько следующим образом трактует смысл педагогической технологии [9]:

• отход от экспромтов и переход к предварительному проектированию;

• разработка структуры и содержания учебно-познавательной деятельности учащегося;

• диагностичное целеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала и развития личности в целом;

• реализация принципа целостности структуры и содержательности компонентов.

В педагогической практике понятие «педагогическая технология» употребляется на трех уровнях:

1. Общепедагогический (общедидактический) уровень – педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса обучения (за исключением их самих).

2. Частнометодический (предметный) уровень – педагогическая технология употребляется в значении частная методика, то есть совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения в рамках одного предмета, класса (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя).

3. Элементный (модульный) уровень – рассматривается технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология урока, технология формирования понятий, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала и т.д.

В структуру педагогической технологии входят:

• концептуальная основа;

• содержательная часть (цели обучения, содержание учебного материала);

• описание технологического процесса (процессуальная часть);

• организация учебного процесса;

• деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

• методы и формы работы учителя;

• диагностика учебного процесса.

Основная функция педагогических технологий – реализация образовательных целей учебного процесса и развитие личности. Отсюда вытекает принцип целостности технологии, предусматривающий закономерности развития технологической системы: инвариантность ее структуры при гармоничном взаимодействии всех ее составных элементов. Второй принцип технологии – вариативно-личностная организация обучения, т.е. ее адаптивность к личностным индивидуальным особенностям учащихся.

В условиях постоянного совершенствования образовательной системы необходимо заложить в технологии обучения модификацию их разнообразных параметров в расчете на психологию обучающихся, цели образования и условия обучения, а также имеющиеся средства обучения. Для этого важно знать инновационные процессы, происходящие в обществе и в образовании, расширяющиеся требования к педагогическому образованию, к творческому потенциалу личности.