4. Основные этапы формирования диалогических умений. Упражнения для обучения диалогической речи

Формирование элементарных диалогических умений на начальном этапе (уровень реплики), на уровне диалогического единства, микродиалога и тематического макродиалога.

Типы и виды упражнений для обучения диалогическим умениям (на речевое реагирование, речевое стимулирование, поддержание речевой активности). Использование опор. Дедуктивный и индуктивный пути обучения диалогическому общению.

4. Чтение как вид речевой деятельности. Требования программы. Проблема видов чтения

Психофизиологическая сущность чтения: процессы восприятия и понимания как два взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента чтения. Связь чтения с другими видами речевой деятельности.

Виды чтения, различные подходы к их классификации. Программные виды чтения. Требования к умению читать на различных ступенях обучения в средней школе.

4. Обучение технике чтения вслух и про себя. Особенности обучения чтению на старшем этапе

Коммуникативно-достаточный уровень сформированности фонетических навыков чтения вслух. Показатели сформированности технических навыков чтения вслух (прочность связи буква-звук, выразительность, скорость). Возможные методы обучения чтению вслух. Упражнения и приемы работы, направленные на обучение чтению вслух на уровне слов, словосочетаний, отдельных предложений и связного текста. Обучение пониманию читаемого. Подсистема упражнений для обучения чтению про себя с целью понимания основного содержания полной информации, выборочной информации. Особенности работы над текстом в зависимости от его функционального стиля (художественный, научно-популярный, общественно-политический).

4. Письмо как вид речевой деятельности. Требования программы. Упражнения для обучения письму

Письмо как вид коммуникативной деятельности и как средство обучения. Краткая психологическая характеристика письма. Содержание обучения письму и письменной речи в средней школе. Подсистема письменных упражнений для обучения каллиграфии, орфографии и письменной речи.

4. Контроль в обучении иностранным языкам. Его объекты, виды, формы, экзамены по иностранным языкам

Цели и задачи контроля и учета на уроках иностранного языка. Объекты контроля: языковой материал и речевые умения в разных видах речевой деятельности. Виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый. Формы и приемы контроля и самоконтроля. Содержание экзамена по иностранному языку. Государственное стандартизированное тестирование в 9 классе. Нормы и критерии оценок знаний, навыков и умений при коммуникативно-достаточном уровне владения иностранным языком.

4. Основы планирования учебного процесса. Виды планов. Особенности планирования серии уроков

Роль и значение планирования. Требования, предъявляемые к учителю при его осуществлении: знание учащихся, школьных программ, учебно-методических комплектов и т.д. виды планов: календарный, тематический, поурочный, их возможные формы.

4. Урок иностранного языка. Типология уроков как методическая проблема. Структура уроков на разных этапах обучения. Требования к современного уроку иностранного языка

Разные точки зрения на типологию уроков иностранного языка (Пракин В.Д., Андреевская-Левенстерн Л.С. и Михайлова О.Э., Пассов Е.И., Лемперт).

Комбинированно-речевой и речевой урок иностранного языка, их разновидности. Постоянные и переменные компоненты в структуре урока иностранного языка и их содержание.

Требования к современному уроку иностранного языка. Соответствие урока методической концепции, по которой строится обучение. Комплексная реализация практической, образовательной, развивающей и воспитательной целей через решение конкретных задач. Коммуникативная направленность урока. Содержательность урока. Активность учащихся на уроке. Мотивационная обеспеченность урока. Благоприятный психологический климат на уроке и т.д.