4. Этапы работы над грамматическим материалом. Различные взгляды методистов на типологию грамматических упражнений

Лингвопсихологические характеристики грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности при активном и пассивном владении языком. Этапы их формирования. Комплекс упражнений для формирования продуктивных грамматических навыков. Роль и место переводных упражнений. Особенности формирования рецептивных грамматических навыков.

4. Аудирование как вид речевой деятельности. Требования программы к аудированию на разных ступенях обучения. Трудности аудирования

Коммуникативные и методические функции аудирования. Психологические характеристики аудирования, особенности восприятия и уровни понимания иноязычной речи на слух. Лингвистические трудности аудирования и пути их преодоления. Трудности, связанные с условиями предъявления (темп, количество прослушиваний). Трудности, связанные со смысловым содержанием текста. Трудности, связанные с источниками информации.

4. Упражнения, формирующие аудитивные навыки и умения. Требования к речи учителя

Методические задачи, стоящие перед учителем в обучении аудированию. Неспециальные и специальные упражнения в аудировании. Требования к речи учителя на уроке. Тренировочные и речевые упражнения, методика их выполнения. Приемы проверки понимания на разных этапах обучения.

4. Психологическая и лингвистическая характеристики монологической речи. Коммуникативные функции монологической речи и виды монологических высказываний

Требования программы к монологической речи на разных этапах обучения. Психологическая характеристика монологической речи как продуктивного вида речевой деятельности (логическая связанность, целостность, контекстность, подготовленность и т.п.). Лингвистическая характеристика (полносоставность предложений, разноструктурность предложений, наличие связующих элементов и т.д.). Основные коммуникативные функции монологической речи в процессе общения. Функциональные типы монологических высказываний, наиболее актуальные для средней школы: сообщение, описание, повествование, рассуждение.

4. Этапы формирования монологических умений. Упражнения для обучения монологической речи

Методические задачи учителя в обучении монологической речи. Разные точки зрения методистов на выделение этапов в обучении монологической речи. Виды упражнений для формирования элементарных монологических умений, высказывания, на уровне нескольких связных предложений, овладения развернутым монологическим высказыванием с опорой на прочитанный или прослушанный текст, на ситуацию, наглядность, логико-смысловую схему и т.п.).

4. Психологическая и лингвистическая характеристика диалогической речи. Требования к умениям диалогического общения на коммуникативно-достаточном уровне

Психологические особенности диалогической речи как рецептивно-продуктивного вида речевой деятельности (взаимосвязь аудирования и говорения в процессе обучения, спонтанность, двусторонняя активность, ситуативная и контекстная обусловленность мотивации речевых реакций партнеров, обращенность речи и т.д.).

Лингвистическая характеристика наиболее коммуникативно-актуальных для средней школы речевых действий (реплик). Диалогическое единство как единица обучения.

Методические задачи учителя в обучении диалогическому общению.