Организация работы по музыкальному воспитанию

Содержание работы заведующего детским садом и старшего воспитателя по организации музыкального воспитания детей

Музыкальное воспитание в детском саду осуществляется музыкальным руководителем. Однако общее руководство всей работой по музыкально-эстетическому воспитанию детей является одной из важных функций заведующего детским садом и старшего воспитателя. Эта работа ведется в двух направлениях. Во-первых, заведующий совместно со старшим воспитателем обеспечивает руководство планированием всего процесса музыкального воспитания. Они систематически контролируют выполнение требований «Программы воспитания и обучения в детском саду». Во-вторых, заведующий и старший воспитатель создают необходимые условия для успешного осуществления работы по музыкально-эстетическому воспитанию, оснащая педагогический процесс необходимым оборудованием, техническими средствами, пособиями, методической и научно-педагогической литературой. В соответствии с годовым планом намечается объем работы с музыкальным руководителем, воспитателями, родителями. В годовом плане отражаются определенные вопросы, касающиеся организации музыкального воспитания. Эти вопросы выносятся на обсуждение на собраниях всего педагогического коллектива. Заведующий и старший воспитатель оказывают помощь музыкальному руководителю в организации семинаров, практикумов для воспитателей, периодически осуществляют контроль за регулярностью их проведения. Тематика и содержание семинаров и практикумов определяются с учетом актуальности того или иного вопроса музыкального воспитания детей для данного дошкольного учреждения и зависят от опыта и подготовленности самого музыкального руководителя. Это могут быть теоретические вопросы музыкального воспитания, овладение воспитателями конкретными практическими навыками в области музыкально-ритмических движений, пения, игры на детских музыкальных инструментах и т. д. Во время практикумов музыкальный руководитель разучивает с воспитателями игры с пением, хороводы, музыкально-дидактические игры; обучает навыкам в изготовлении необходимых дидактических пособий, костюмов, атрибутом для  театрализованной  деятельности  детей;   организует  прослушивание детского музыкального репертуара и т. д. Заведующий и старший воспитатель следят также за тем как музыкальный руководитель осуществляет работу с родителями. Важную роль здесь играет проведение тематических собраний групповых консультаций по вопросам музыкального воспитания, организация тематических выставок, изготовление совместно с воспитателями папок-передвижек и т. д. Музыкальный руководитель привлекается к активному участию в педагогических советах, на которых заслушиваются и обсуждаются его доклады о выполнении программы по отдельным видам музыкальной деятельности или по отдельным формам музыкального воспитания. С целью контроля за осуществлением задач музыкального воспитания и оказания методической помощи педагогу заведующий и старший воспитатель периодически посещают музыкальные занятия. Каждое такое посещение намечается заранее и с определенной целью, например: проверить, как дети овладели навыками в области пения или музыкально-ритмических движений, как в условиях музыкальных занятий решаются задачи нравственного, умственного, физического воспитания и т. д. Замечания необходимо делать в корректной форме, одновременно оказывая помощь и поддержку музыкальному руководителю конкретными предложениями по улучшению качества его работы. Помощь руководству детского сада в организации работы по музыкальному воспитанию оказывают районные и городские методические кабинеты, которые проводят специальные консультации, семинары. Таким образом, только содержательная и хорошо организованная работа всего педагогического коллектива дошкольного учреждения обеспечивает необходимые условия для организации процесса музыкального воспитания, способствует обогащению жизни ребенка яркими, эмоциональными впечатлениями.

Роль музыкального руководителя и воспитателя в организации музыкальной деятельности детей

Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, имеющий специальное образование (музыкальную школу, музыкальное отделение училища или института), хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку педагогического училища (знание основ элементарной теории музыки, сольфеджио, пения в хоре, ритмики, игры на музыкальных инструментах). Работа педагогов (музыканта и воспитателя) сложна, разнообразна и должна проводиться в тесном контакте.

 

Функции и обязанности музыкального руководителя

За общую постановку музыкального воспитания в детском саду отвечает музыкальный руководитель Он выполняет следующее: 1.  Проводит занятия  в  каждой  возрастной  группе два раза в неделю соответственно графику работы. Это требует большой предварительной подготовки: отбирается и разучивается музыкальный материал, который нужно грамотно и выразительно исполнить детям. Разрабатывает и планирует усвоение программных навыков, своевременно готовит наглядный материал, пособия, прослушивает грамзаписи. Намечает и проводит (если это необходимо) индивидуальные занятия с подгруппами или отдельными детьми. 2. Отвечает за составление сценариев праздников, программ развлечений, их подготовку и проведение. 3. Посредством консультаций и групповых занятий руководит работой воспитателей в области музыкального развития детей. На консультациях музыкальный руководитель знакомит воспитателей с планом работы, разучивает детские произведения, обращая внимание на те умения и навыки, которыми должен овладеть каждый ребенок, обсуждает проведенное занятие (учитывает успехи, затруднения ребят, которым нужна помощь), подбирает пластинки для проигрывания на утренней гимнастике, других занятиях, прогулке и т. д. На групповых занятиях музыкальный руководитель систематически обучает воспитателей, совершенствуя их навыки в области пения и движения. Разучивает с ними произведения для индивидуального и коллективного исполнения на праздниках и развлечениях. При этом учитывает способности каждого: один имеет хороший голос, другой прекрасно танцует, третий красиво выполняет упражнения, четвертый выразительно декламирует и может стать активным ведущим праздника. 4. Регулярно проводит педагогические совещания, на которых решаются методические вопросы, обсуждается программа праздничных утренников и развлечений, намечаются дополнительные задачи в целях совершенствования учебного процесса. 5. Проводит работу с родителями, вовлекая их в общий процесс музыкального воспитания ребенка. В индивидуальной беседе, на консультации, собрании музыкальный руководитель дает советы: какие радио- и телепередачи можно слушать с детьми, какой песенный репертуар использовать в семье и т. д.

Функции и обязанности воспитателя

Воспитатель располагает большими возможностями приобщения детей к музыке: 1. Активно участвует в процессе обучения детей на Например, в младших группах воспитатель поет вместе с детьми (не заглушая детского пения). В средней и старшей группах помогает разучиванию песен и вместе с музыкальным руководителем оценивает исполнение уже выученного произведения. Помимо этого (если воспитатель поет чисто и выразительно), может спеть новую песню с фортепианным сопровождением. При обучении детей музыкально-ритмическим движениям в младших группах воспитатель участвует во всех видах движений тем самым активизируя малышей. В средней, старшей и особенно подготовительной группах роль воспитателя иная: он действует по мере необходимости, показывая какое-либо движение, напоминая то или иное построение или давая детям отдельные указания в пляске, игре и т. д. 2. Воспитатель стимулирует творчество детей: подсказывает тему, распределяет роли, намечает в общих чертах развитие сюжета 3. Направляет самостоятельную музыкальную деятельность детей, включает музыку в игры, прогулки, трудовой процесс, используя выученный с музыкальным руководителем материал. 4. Участвует в отборе музыкального материала, используя его на занятиях гимнастикой, изобразительной деятельностью, по развитию речи и ознакомлению с окружающим. Совместная работа и взаимопомощь музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего музыкального воспитания дошкольников.

60

Характеристика вариативных программ музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

План:

1. Парциальные программы

а) Элементарное музицирование с дошкольниками Т.Э.Тютюнникова

б) Синтез Т.Г.Рубан

в) Гармония К.В.Тарасова

г) Оберег Л.Баронина

д) Музыка М.Л.Космовская

е) Музыка С.А.Рогова

ж) Ритмическая мозайка А.И.Гурешина

з) Играем в оркестре М.А.Трубникова

и) Камертон Э.П.Костина

к) Музыкальные шедевры О.П.Радыновой

2. Комплексные программы

а) Детство

б) Радуга

в) Развитие

Музыкальное воспитание – это организованный педагогический процесс, направленный на формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, к окружающим людям и самому себе на основе присвоения нравственно-эстетического содержания музыки. Условие музыкального воспитания – обучение музыке.

Парциальные программы – это такие программы, которые содержат одно или несколько основных направлений развития дошкольников.

Комплексные программы – содержат все направления развития дошкольников.

1. Парциальные программы

а) Элементарное музицирование с дошкольниками Т.Э.Тютюнникова

В программе заложены принципы творческого и импровизационного музицирования австрийского композитора К.Орфа и достижения отечественной музыкальной педагогики. Программа рассчитана на 2 года систематических занятий с детьми старшей и подготовительной группы. Цель программы – привить первоначальные навыки творческого ансамблевого музицирования.

Задачи программы: 1) помочь детям в эстетической игре войти в мир музыки; 2) создать предпосылки формированию творческого мышления; 3) способствовать практическому усвоению музыкальных знаний.

Работа с детьми осуществляется по 3 направлениям: учебное, творческое, концертное.

Первый год обучения – это донотный период. Основные музыкальные инструменты – шумовые. Внимание уделяется развитию интонационного, звукового и тембрового слуха. Главные составляющие 1 года: музыка, речь, движение. Второй год – знакомство детей с нотной грамотой. Здесь широко приемняются звуковысотные инструменты, металлофоны, кселофоны.

б) Синтез Т.Г.Рубан

Цель – развитие художественного восприятия дошкольников на основе объединения –3-х основных видов искусств: изо, художественной литературы, музыки (с использованием жанров оперы и балета).

В программе 7 разделов по темам: природа в музыке, мой день, русские народные образы, сказка в музыке, я учу ноты, музыка бывает разной, играем в оркестре.

Методика знакомства и изучения жанров: 1) погружение в оперу (читают сказку, звучит музыка отрывками, дети рисуют основных героев); 2) дается понятие оперы (спектакль на сцене или в театре); 3) дети начинают слушать музыку от начала до конца. На изучение оперы выделяется 1,5 месяца.

в) Гармония К.В.Тарасова

цель – развитие музыкальных способностей детей во всех доступных для них видов деятельности.

г) Оберег Л.Баронина

Основана на комплексном изучении детского музыкального фольклора в условиях ДОУ.

Задачи: 1) формирование миропонимания ребенка через близкие ему образы национальной культуры средствами народной педагогики; 2) развитие эмоциональной сферы ребенка; 3) развитие музыкальности; 4) организация творческой деятельности по освоению народной культуры; 5) формирование целостного восприятия народной культуры.

Программа состоит из 2 разделов: 1) народоведение (знакомство с народным календарем, обычаями и обрядами, бытом, укладом жизни, жанрами фольклора); 2) музыкальный фольклор (слушание, пение, танцы, игра на народных инструментах). Каждый возрастной период обеспечивается своей подпрограммой: для детей 3-х лет «Гуленьки» (цель – ведение в мир фольклора). Для детей 4-5 лет «Теремок» (цель – знакомство с основами народной культуры). Для детей 6-7 лет «Беседушка» (цель – освоение фольклора в процесс активного музицирования).

д) Музыка М.Л.Космовская

Программа нацелена на приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры. Особенность программы – ориентация на неразрывную связь языческих и христианских представлений об окружающем мире. Цель – воспитание у детей крепких, русских, национальных нравственных устоев через вживания в народные представления, обычаи, обряды, ритуалы. Программа опирается на календарно-тематический принцип планирования, учитывая постоянные праздники (новый год, рождество) и переходящие (масленица, пасха, вербное воскресенье). К темам возвращаются через год по спирали. Программа включает 3 этапа работы с детьми. Каждый рассчитан на 1 год. 1-й год – приоритет отдается развитию восприятия и музыки и вокально-хоровой деятельности. 2-й год – идет интенсивное развитие мелодического слуха, использование в работе детского музыкального инструмента свирель. 3-й год – акцент делается на развитие гармонического слуха детей.

е) Музыка С.А.Рогова

Программа для детей 4,5 лет. Ее можно использовать в системе дополнительного музыкального образования. Цель программы – развитие музыкальных и общих способностей детей (памяти, воображения, мышления). Задачи: 1) сформировать и развить у детей навыки импровизации и сочинения в различных видах музыкальной деятельности; 2)познакомить детей с элементами музыкальной грамоты; 3) развить у детей координацию движений под музыку. Главная особенность программы – ведение ребенка в мир музыки с помощью музыкально-творческой игры. Игровой метод ведущий. Весь учебный материал программы представлен в играх и сказках.

ж) Ритмическая мозайка А.И.Гурешина

Цель программы – использование музыкально-ритмических движений как средство психологического раскрепощения ребенка. Особенности программы: 1) планирование работы по ритмопластике; 2) описание музыкальных композиций; 3) музыкальный репертуар; 4) материалы к развитию импровизации в процессе импровизационной деятельности детей; 5) программа включает карту диагностики уровня музыкального и психомоторного развития.

з) Играем в оркестре М.А.Трубникова

В основе программы лежит обучение детей игре по слуху на музыкальных инструментах. Обучение включает в себя 3 ступени: ориентированно-тембровая, ритмическая, мелодическая.

1. Ориентировочно-тембровая (поиск тембров и регистров)

Дети ее осваивают во 2 младшей группе. На этой ступени используют пособие «музыкальные картинки». На каждой его странице рисунок и стихи для детей и нотная строчка, а также методические указания. Педагог предлагает рассмотреть с ребенком иллюстрации, читают стихи, а потом предлагают сыграть на музыкальном инструменте, как гудит машина, тикают часы. Регистры диктуют разные образы (низкий – птички, средний – зайцы, высокий – волки). Эффективным оказывается сопоставление крайних регистров.

Методы и приемы: 1)повторение за музыкальным руководителем отдельных звуков, подражая сначала с открытой клавиатурой, затем с закрытой; 2) музыкальное эхо – нахождение по слуху отдельных звуков, сыгранных педагогом; 3) музыкально-дидактические игры.

Первая ступень предполагает синтетическую форму занятий, включающую художественное слово, пение, рассматривание ярких иллюстраций, музыкально-дидактическую игру, подбор звукоподражаний на музыкальных инструментах. Занятия могут быть фронтальными, индивидуальными 15-20 мин.

2. Ритмическая ступень

Для детей средней группе. Дети осваивают ритмическую структуру песен, приемы игры на различных ударных музыкальных инструментах, а также звуковысотных.

На этой ступени используют: 1) игровое четырехручее, когда педагог исполняет всю партию, а ребенок 2 звука или ребенок играет на любых клавишах, если убрать ноту фа и си; 2) исполнение небольших песен и потешек, построенных на 1 звуке; 3) ансамбль ударных инструментов.

На этой ступени дети осваивают разные ритмические рисунки, которые представляют собой чередование двух видов длительностей: четверти и восьмые.

На групповых занятиях можно создавать ритмические оркестры, применяя деревозвучные ударные инструменты - ложки, трещетки, палочки и металлозвучные – треугольники, бубенцы.

На этой ступени активно развивают в ансамбле ложкарей. Детей учат контролировать звуковой слух (звонкий, чистый, четкий). Ансамблю можно аккомпанировать на фортепиано, бояне, гармоне.

Методика работы над музыкальным произведением: 1) дети должны познакомиться с пьесой, определить ее характер, образы; 2) проанализировать особенности, разделить на части, фразы, динамику и ритм; 3) разучивание произведения по частям.

3. Мелодическая ступень

Дети овладевают системой образцов – интонацией, эталонными мелодическими произведениями.

и) Камертон Э.П.Костина

Программа музыкального воспитания и развития детей до 3-лет в условиях общественного воспитания и семьи. Цель – развитие музыкальных способностей и активности детей в процессе вовлечения их в удивительный звучащий мир музыки (в условиях эмоционального благополучия и психологического комфорта). Задачи программы: 1) развивать восприятие музыкальных произведений народной, классической и современной музыки, вызывая эмоциональное отношение к музыкальному искусству; 2) познакомить с миром музыкальных настроений, образов и интонаций, увлекая миром музыкальных звуков; 3) приобщить малышей к основным видам элементарной детской деятельности, обеспечивая развитие их активности. Особенности программы: 1) для каждого возраста дана характеристика возрастных возможностей (общее развитие от 0 г до 1г, музыкальное развитие по месяцам; 2) задачи развития; 3) музыкальный репертуар (слушание музыки, подпевание 1г до 1,5 г, пение с 2 до 3 лет, ритуалы особенно от о до 2 лет). «Доброе утро», «Мы зарядку делаем», «Мы постельку заправляем»; 4) музыкальные движения; 5) показатели развития.

Этапы: 1) Восприятие музыки; 2) Певческая деятельность; 3) Музыкально-двигательная деятельность; 4) Игра на детских музыкальных инструментах.

к) Музыкальные шедевры О.П.Радыновой

Программа по формированию основ музыкальной культуры у детей. Включает 6 тем: «Настроения, чувства в музыке», «Песня, танец, марш», «Музыка о животных и птицах», «Природа и музыка», «Сказка в музыке», «Музыкальные инструменты и игрушки», ориентированных на два возраста: 3-5, 6-7 лет. Доступность репертуара детям определяется готовностью ребенка сопереживать выраженным в музыке чувствам, продолжительностью звучания произведения, применяемыми приемами. В программе предложены конспекты занятий, в которых объединены различные виды музыкальной и художественной деятельности – слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах, пение. Помимо конспектов предлагаются 2 аудиопособия с 7 аудиокассетами и методическими рекомендациями.

3. Комплексные программы

а) Детство

Авторский коллектив- Логинова, Бабаева, Ноткина. Программа состоит из 3 частей: младший, средний, старший возраст. Содержание программы объединено вокруг 4 основных блоков: 1) познание – развитие познавательной активности детей на основе различных способов познания окружающего мира. Сравнение элементарного анализа обобщений. 2) гуманные отношения – доброжелательное и бережное отношение к окружающему миру; 3) созидание – освоение детьми разнообразных способов деятельности; 4) ЗОЖ – создание условий для полноценного физического и психического развития.

Раздел «Ребенок и музыка» в каждой возрастной группе делится на 3 части: 1) музыкальное восприятие – слушание – интерпретация; 2) музыкальное исполнительство – импровизация – творчество.

Успешная реализация программы по мнению авторов становится возможной при создании развивающей предметно-пространственной музыкальной среды.

б) Радуга

Т.Н.Дороновой. Программа для детей с 3 до 6 лет. Задачи музыкального воспитания: 1) обогащение музыкальных впечатлений детей; 2) развитие эмоциональной отзывчивости; 3) формирование выразительных, певческих и пластических навыков.

в) Развитие

Л.А.Венгер

Задачи: 1) развитие творческих способностей (продуктивное воображение); 2) научить невербальному общению.

В ходе обучения используют 3 выразительных языка: 1) движение – средство воплощения образа и развитие творчества; 2) слово; 3) музыка.