Воронежский государственный педагогический университет

Гуманитарный факультет

ПРОГРАММА

государственных итоговых экзаменов

по специальности 050301.65 – русский язык и литература

(отделение заочного обучения)

Воронеж 2013

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ПЕДАГОГИКЕ И МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 2013

Пояснительная записка

Экзамен выполняет контрольно-оценочную, интегративную и рефлексивную функции, побуждая выпускника к осознанному выбору про­фессионально-педагогической позиции. Соответственно, ответы студентов в педагогическом компоненте оцениваются по трем основным параметрам:

• уровень знания исторической динамики педагогических идей, принципов современной педагогики, основ организации образовательного процесса;

• степень осознанности педагогических явлений и событий, выбора целей и средств педагогической деятельности, понимания тенденций развития образования, практической интерпретации знаний;

• степень самостоятельности, рефлексивной и творческой активности, коммуникативной грамотности в подготовке и изложении варианта ответа, его соответствия требованиям системности, технологичности.

Экзамен призван проверить также сформированность методического мышления выпускника, умение ориентироваться в основах теории обучения детей родному языку и литературе на базе систематизации всех сведений, усвоенных выпускниками по дисциплинам лингвистического, литературоведческого и методического характера. Выпускник должен также показать владение определенными практическими умениями построения занятий и анализа методического материала.

Педагогический компонент Содержание педагогического компонента

1. Понятийный аппарат педагогической науки.

Объектно-предметная область современной педагогики. Специфика педа­гогического знания и понятийного аппарата научной педагогики. Педагогические категории (образование, обучение, воспитание). Методологические принципы (подходы) в педагогической науке. Методологическая культура педагога. Организация педагогического исследования. Методы педагогических исследований.

Обновление методологических принципов (подходов) и понятийного знания в педагогике.

2. Конкретно-исторический характер образования и дидактических концепций.

Возникновение, значение, современная трактовка терминов «образование», «дидактика». Закономерности и историческая динамика образования человека. Образовательные приоритеты в условиях глобальных проблем. Этапы формирования дидактических взглядов и концепций. Классификации дидактических концепций в современной педагогике.

3. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

Образование как процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

Двусторонний и личностный характер образования. Роль учителя в организации педагогического процесса. Современные тенденции развития образования.

4. Дидактические взгляды педагогов-ученых в зарубежной и отечественной педагогической мысли.

Дидактические взгляды Коменского, Ушинского, Дистервега, Гербарта, Толстого, Песталоцци и др. Закономерности и принципы обучения, единство воспитательной, обучающей и развивающей функций обучения, целостность учебно-воспитательного процесса, единство преподавания и учения, методы, формы и средства обучения.

5. Проблема педагогической технологии в теории и практике образования.

Трактовка значений термина «педагогическая технология». Сущность пе­дагогической технологии. Признаки технологии в работе учителя. Проблема измеряемой цели в образовательной технологии. Особенности целей, содержания, средств, этапов технологии личностной ориентации педагога. Средства личностной ориентации на моем уроке. Педагогическая ситуация и педагогическая задача: алгоритм решения. Педагогическая ситуация в моей школьной практике и анализ ее решения.

6. Педагогическая деятельность учителя и классного руководителя.

Деятельность учителя в условиях современной школы. Структура педаго­гической деятельности. Планирование как форма педагогического целеполагания: источники, способы постановки целей, этапы построения. Принципы и технология планирования воспитательной работы. Истоки, понятие, сущность, признаки сотрудничества. Методика И.П. Иванова. Организация ситуации сотрудничества в моем классе (внеучебная деятельность).

7. Школа как открытая социально-педагогическая система.

Место школы в системе образования. Школа как система. Цели, функции, структура, условия и принципы функционирования. Устав школы, права и обязанности педагогических работников. Типы и виды школ. Профильная школа. Характеристика моей школы как социально-педагогической системы (по месту практики).

Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Предпро-фильное обучение. Профильная школа.