6.2. Личностные достижения детей как критерий результативности деятельности педагога

Актуальность осуществления педагогической поддержки детей в современных условиях определяется ситуацией, которая сложилась в практике дополнительного образования, позволяя ее рассматривать как способ реализации основополагающей идеи гуманистической педагогики: обучение и воспитание следует осуществлять с учетом индивидуальных возможностей, способностей ребенка в инновационном поле комфорта и доверия. Реализация данной системы педагогической поддержки благотворно сказывается на нравственно-интеллектуальном и профессиональном росте самого педагога.

Понятие «педагогическая поддержка» составило основу концепции О. С. Газмана. Ученый рассматривает педагогическую поддержку как интеграцию в образовательном учреждении психологической, социальной и валеологической помощи индивидуальному развитию ребенка для его духовного прозрения, для самостоятельного и успешного продвижения в дифференцированном образовании, выборе собственного смысла жизни.

Основная задача педагогической поддержки заключается в том, чтобы наполнить удовлетворенностью совместную деятельность педагога и воспитанника, заложив тем самым положительные образцы социального взаимодействия в индивидуальное сознание ребенка. Педагогическую поддержку детей в дополнительном образовании можно рассматривать как творческую реализацию комплекса форм, методов, средств педагогического взаимодействия в творческой деятельности, обеспечивающих личностное развитие и социальную адаптацию.

Педагогическая поддержка оказывается с первоначального этапа, когда готовится «почва», благоприятная для творческой активности детей, затем обеспечивается сотрудничество (сотворчество) начинающих с теми, кто уже в какой-то мере освоил тот или иной вид деятельности. За сотворчеством следует уровень самостоятельного творчества, которое пребывает с личностью всю ее жизнь, формируя потребность в эстетическом восприятии мира и осмыслении себя в этом мире.

В учреждении дополнительного образования детей педагогическая поддержка осуществляется через:

• использование личностно ориентированных, развивающих технологий, методов и средств;

• расширение, обогащение и наполнение современным содержанием внеурочной и внешкольной деятельности;

• применение разноуровневых и вариативных программ дополнительного образования, позволяющих достичь разных вершин достижений;

• создание благоприятного психологического климата для всех участников педагогического процесса.

Суть педагогической поддержки детей заключается в следующем: создании образовательной среды, в которой происходит рост достижений ребенка, обеспечении личностной и практико-ориентированной направленности до­полнительного образования, являющегося своего рода средством выравнивания возможностей получения каждым персонифицированного образования.

Одним из основных критериев эффективности работы педагога дополнительного образования следует считать динамику личностных достижений детей в данной образовательной сфере, иначе говоря, — наличие продвижений, то есть позитивных изменений в личности ребенка, его уровне знаний, представлений о мире, о жизни, о себе. Для одних детей победа на крупных соревнованиях реальна и является фактом самоутверждения, для других она — весьма далекая перспектива. Однако это не означает, что ребенок «безрезультативен» в плане роста личностных достижений.

Учреждения дополнительного образования обладают значительным педа­гогическим потенциалом для ориентации детей на личностные достижения, предоставляя право на свободный выбор деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы. Специфика их работы заключается в том, что здесь создаются благоприятные условия, предоставляющие возможности любому ребенку «ощутить ни с чем не сравнимую радость первенства» (В. А. Сухомлинский). Успешность ребенка выступает результатом образовательной деятельности, а мера этой успешности определяется относительно каждого как личности.

Важнейшим показателем успеха организации педагогического процесса в дополнительном образовании детей является динамика личностных достижений воспитанников, для чего образовательная деятельность выстраивается на основе преемственности уровней освоения развивающих программ и соответствует в логике своего развертывания этапам освоения творческой деятельности: репродуктивному, продуктивному, творческому и профессио­нально-ориентированному.

Понятие «личностное достижение» является сложным и многоаспектным. Личностные достижения — это результат целостного развития ребенка: по­знавательной сферы, эмоций, мотивов, самореализации, самоконтроля, само­организации, физического и психического здоровья. Под личностными дос­тижениями детей можно понимать и те изменения, которые произошли в воспитаннике по отношению к нему самому, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом и до определенных этапов собственного роста.

Понятие «личностное достижение» (Л. С. Илюшин) рассматривается как позитивный субъективно-значимый для данной личности результат, степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в об­разовательной деятельности. При этом термин «позитивный» необходим для обозначения развивающего характера любого достижения, поскольку сам процесс развития личности понимается как последовательное осуществление возрастающих достижений. Субъективная значимость результата характеризует его актуальность для данной ситуации развития личности.

Вместе с тем «достижение» не тождественно «результату». Результат любой деятельности объективно свидетельствует лишь об участии личности в деятельности. Тогда как «достижение» — это понятие более широкое, поскольку в нем заключена качественная оценка результата. Возможность определения понятия «достижение» через результат свидетельствует о том, что последний обладает достаточно четко измеряемыми характеристиками, опираясь на которые можно рассматривать любую деятельность с точки зрения ее завершенности, успешности и, в конечном счете, в аспекте личностных достижений действующего субъекта. Именно последнее обстоятельство с наибольшей определенностью свидетельствует о педагогической целесообразности применения личностно-развивающего комплекса «результат — достижение».

Структура личностных достижений воспитанников учреждения дополнительного образования может быть представлена следующими компонентами^-

• мотивационно-ценностным (потребность в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации);

• когнитивным (знания, рефлексия деятельности);

• операциональным (умения, навыки);

- эмоционально-волевым (уровень притязаний, самооценка, эмоциональное от­ношение к достижению, волевые усилия).

В дополнительном образовании личностные достижения детей, характери­зуются:

• ориентацией на успех;

• уверенностью в своих силах;

• сформированностью интересов и мотивов творческой деятельности, ком­муникативных навыков;

• профессиональной подготовкой по специальности;

• высокой степенью самостоятельности;

• адекватной реакцией на обсуждение результатов творческой деятельности.

Характерной чертой современного этапа обновления образовательной среды изучаемых учреждений является ориентация на создание индивидуальных образовательных маршрутов для воспитанников. Данный аспект деятельности выдвигает необходимость организации системной работы по отслеживанию личностного развития детей на всех этапах взаимодействия со средой.

Необходимо выделить ряд основных тенденций, способствующих динамике личностных достижений детей в системе дополнительного образования:

• создание образовательной среды с благоприятной психологической атмосферой, демократическим стилем общения с ребенком, направленной на становление личности в ключе общечеловеческих ценностей;

• обновление содержания дополнительного образования: вводятся актуальные направления — экологическое, экономическое, компьютерное и другие, а также применение инновационных образовательных технологий и программ, максимально учитывающих новейшие достижения психолого-педагогических наук;

• повышение качества предоставляемых образовательных услуг;

• осуществление поиска новых форм сотрудничества основного и дополнительного образования. Появляются учебно-воспитательные комплексы: учреждение дополнительного образования — школа, учреждение дополнительного образования — детский сад, детский сад — школа — учреждение дополнительного образования — высшее учебное заведение. В учреждениях дополнительного образования дети имеют возможность предъявить свои достижения в различной форме: на персональных выстав­ках, стендах авторских работ, творческих конкурсах, ярмарках, фестивалях, концертах, публичных защитах, презентациях, слетах и других мероприятий. На рисунке 2 графически представлены формы предъявления достижений детей в дополнительном образовании.

Внедрение программ развивающей направленности (разноуровневых, диф­ференцированных, индивидуальных и других) и сочетающихся с ними педаго­гических технологий в практику учреждений дополнительного образования повышает эффективность процесса ориентации детей на личностные достиже­ния. Образовательная программа здесь, с одной стороны, отражает характер образовательной среды, с другой — является описанием метода преобразова­ния личности, реальным инструментом влияния.

В программах дополнительного образования результат представляет собой реально значимый и максимально возможный уровень достижений каждого конкретного ребенка (рис. 3). Это значит, что личностная компонента преобладает и определяет как результат, так и условия реализации образовательного процесса.

Рис. 2. Формы предъявления достижений детей в учреждении дополнительного образования

Образовательные программы рассматриваются как фактор, оптимизирующий образовательный процесс, так как их проектирование связано с определением целей, структуры, методов, критериев эффективности, прогнозов развития.

мо­тива­ции	творче­ская самореа­лизация	опыт дея­тельно­сти			создание ориги­нального продук­та		реф­лек­сия	каче ства

Рис.3 Функции и результаты образовательной

программы в аспекте личностных достижений воспитанников

В этой связи программы дополнительного образования детей, реализуемые педагогами, должны быть адекватны запросам, целям и ценностям воспитанников с учетом их потенциальных возможностей; помогать ребенку определять собственную ценностную и действенную позицию, стимулировать процессы самообразования, саморазвития, самовоспитания в соответствии с имеющимися у ребенка личностными ресурсами.

Многообразие различных видов деятельности форм организации работы позволяют помочь каждому ребенку запять активную позицию в коллективе, придать общественно-полезную направленность его увлечениям, склонностям, интересам, способностям и потребностям, способствуют самосознанию, самоопределению, самоутверждению ребенка.

В связи с этим важным компонентом образовательного процесса является мониторинг личностных достижений, реализация которого позволяет учитывать индивидуальные особенности воспитанников, а также анализировать изменения в личностном развитии.

В сфере образования термин «мониторинг» появился сравнительно недавно, когда о качестве образования стали говорить как о понятии объективном и подлежащем измерению. Развернутое определение приводит В. И. Андреев: «Педагогический мониторинг — это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива». Здесь же он раскрывает содержание «проблемного поля» педагогического мониторинга, актуальность аспектов которого в системе образования, в т. ч. дополнительного, не вызывает сомнений. Среди приоритетных проблем:

• изучение и оценка целей, содержания и самих образовательных программ;

• оценка качества методических материалов, учебных пособий, дидактических и технических средств, включая компьютерные технологии обучения в их целостном единстве;

• оценка эффективности традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания, оценки современных педагогических технологий обучения и воспитания;

• создание диагностической (психологической, валеологической, социологической, педагогической) службы получения научной и объективной информации о качестве развития и саморазвития образовательной системы;

• комплексная оценка эффективности функционирования, развития и саморазвития, особенно инновационных образовательных систем;

• комплексная экспертная оценка эффективности зарубежных образовательных систем, а также оценка возможностей их творческого переноса в условиях России.

Результаты мониторинга обуславливают разработку карты-профиля личностных достижений, в которой фиксируется:

• уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым занимается ребенок;

• особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных способностей;

• личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка);

• результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т. п.

Карта-профиль позволяет отследить рост личностных достижений воспитанника, а именно степень его самореализации и уровень творческой самостоятельности. В ее заполнении принимают участие педагоги, психологи, родители. Психолог при этом определяет критерий дифференциации для конкретной образовательной программы, помогает выявить индивидуальные возможности каждого воспитанника, его творческий потенциал, предоставляет методики изучения психологических особенностей детей.

В мониторинге личностных достижений мнения самого ребенка, в первую очередь, и педагога, который непосредственно с ним взаимодействовал, организовывал его продвижение в той или иной области, — самые важные и в большей степени объективные показатели результативности образовательного процесса. При этом данный вид мониторинга — одно из важнейших педагогических средств предотвращения и преодоления неуспешности воспитанников.

Вопросы для обсуждения: (занятие № 7)