Результаты изучения речевого развития детей 2,5-3 лет экспериментальной группы
Имя ребёнка
|
ФС |
Ритм |
Артикуляционная моторика |
Фраза |
Мелкая моторика |
Пересказ |
Итого |
||||||||||||||
1.Тимур К. |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
29 |
||||
2.Илья Ш. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
18 |
||||
3.Алена С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
18 |
||||
4.Настя М. |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
32 |
||||
5.Ксюша М. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
33 |
||||
6.Диана О. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
36 |
||||
7.Дима С. |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
29 |
||||
8.Ирина П. |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
31 |
||||
9.Женя Г. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
24 |
||||
10.Алена |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
31 |
||||
Проанализировав результаты исследования речевого развития детей экспериментальной группы, и произведя необходимые расчёты, мы определили у детей уровень речевого развития.
У 5 детей экспериментальной группы имеют низкий уровень речевого развития, что составляет 50%.
У 5 детей экспериментальной группы был выявлен средний уровень речевого развития, что составляет 50%.
Высокий уровень речевого развития у детей экспериментальной группы не выявлен.
Отразим процентные показатели условного распределения детей экспериментальной группы в круговой диаграмме на рисунке 1.
Рисунок 1. Условное распределение детей, вошедших в эксперементальную группу, в соответствии с выявленными уровнями речевого развития
В ходе качественного анализа результатов диагностического обследования детей экспериментальной группы было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызывали задания на исследование фонематического слуха, слухового ритма, артикуляционной моторики. Дети испытывали затруднения в согласовании имени прилагательного с именем существительным в роде, в употреблении предлогов, при пересказе сказки. Дети с трудом выполняли задание на выявление умений составлять простое распространённое предложений по сюжетной картинке.
Итак, в результате использования специально разработанных диагностических приёмов было проведено обследование речевого развития детей раннего возраста в экспериментальной и группе.
Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о нарушении речевого развития у детей экспериментальной группы.
2.2. Педагогические технологии профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста.
Для профилактики нарушений речи у детей 2,5-3 лет нами был подобран и адаптирован набор игр, который состоит из шести блоков: 1 блок – игры, направленные на развитие фонематического слуха; 2 блок – игры, направленные на развитие слухового ритма; 3 блок – игры, направленные на развитие артикуляционной моторики; 4 блок – игры, направленные на развитие мелкой моторики; 5 блок – игровые упражнения, направленные на усвоение морфологических и синтаксических правил построения предложений; 6 блок – игровые упражнения, направленные на формирование навыков пересказа.
Игровые упражнения направлены на профилактику речевых нарушений у детей раннего возраста и подчинены основной цели профилактической работы – предотвращение нарушений речи в дошкольном возрасте.
Педагогическая работа по профилактике нарушений речи предполагает наличие для каждого этапа занятий индивидуального наглядного материала (картинок), который позволяет обеспечить:
- высокую активность детей;
- полный контроль усвоения знаний и навыков;
- более экономное использование учебного времени.
Все занятия проводятся в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий.
Профилактическая работа предполагает вовлечение воспитателей, музыкального руководителя и родителей с целью закрепления навыков, сформированных учителем-логопедом.
Основные направления работы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста для учителя-логопеда.
1. Разработка комплекса игровых упражнений по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста.
2. Разработка перспективного планирования проведения игровых упражнений по профилактике нарушений для детей 2,5-3 лет (сроком на 3 месяца), которое представлено в таблице 5.
3. Проведение консультаций для воспитателей по использованию программы игровых упражнений по профилактике речевых нарушений.
4. Проведение консультаций для музыкального руководителя по использованию программы игровых упражнений по профилактике речевых нарушений.
5. Проведение консультаций для родителей по использованию игровых приёмов с детьми дома.
6. Координирование профилактической работы воспитателей, музыкального руководителя и родителей по использованию программы игровых упражнений по профилактике нарушений речи с целью их предупреждения.
Основные направления работы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста для воспитателя.
1. Закрепление умений полученных на занятии учителя-логопеда по профилактике нарушений речи на фронтальных занятиях.
2. Контролирование речи детей на протяжении всех режимных моментов.
Основные направления работы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста для музыкального руководителя.
1. Закрепление и контроль слухового ритма детей раннего возраста.
Основные направления работы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста для родителей.
1. Закрепление умений полученных на занятии учителя-логопеда по профилактике нарушений речи в домашних условиях в вечернее время и в выходные дни.
Комплекс игровых упражнений по профилактике речевых нарушений для детей раннего возраста представлен в приложении 6.
Таблица 5.