Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина»

Институт социальных и образовательных технологий

Кафедра специальной дошкольной педагогики и психологии

ФИО

Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста

Курсовая работа

«Допущена к защите» Студентки 3 курса

Заведующий ка федрой, заочной формы обучения

к.п.н., профессор Научный руководитель

Иванова Н.Н. к.п.н., доцент

Боровцова Л.А.

Тамбов 2013 Оглавление

Введение……………………………………….…………………...			………3
Глава 1.	Теоретико-методологические аспекты профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста …………………………….	………6
1.1. Основные теоретические взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему развития речи в онтогенезе ……………………………………………………………			………6
1.2. Причины задержки речевого развития у детей раннего возраста ………………………………………………………………			……. 20
1.3. Основные направления работы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста…………………………..…………			..….….25
Глава 2.	Логопедическая работа по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста …….……….	.…..…31
2.1. Обследования речевого развития детей раннего возраста………………………………………………………………			.……. 31
2.2. Педагогические технологии профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста ……………………………………………..			…..…..45
……….……………………………………			55
Заключение………………………………………………………			………63
Список литературы………………………..			………65
Приложение……………………………………………………..			………69

Введение

Ранний возраст в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом. В этот период развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, закладываются личностные особенности.

По данным мировой статистики значительно возросло количество детей раннего возраста с задержкой речевого развития. У большинства детей в анамнезе имеется отягощенный перинатальный период, связанный с неблагополучным течением беременности и родов. Наиболее часто в неврологическом статусе таких детей прослеживаются диагнозы: ММД, ПЭП, ЗРР. В связи с этим, данная категория детей в современной науке называется «группой риска».

В связи с увеличением числа новорожденных, имеющих недостатки в психофизическом развитии, организация коррекционной и социально-психологической помощи, в особенности организация профилактических мероприятий для детей раннего возраста «группы риска» становится все более актуальной.

Анализ литературы по данной теме свидетельствуют о необходимости организации комплексного профилактического воздействия на отклонения в соматической, психомоторной сфере и в речи детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В специальной литературе вопросы диагностики и коррекции отклонений в развитии речи у детей раннего возраста освящены многими авторами: Н.М. Аксариной, Е.Ф. Архиповой, О.Е. Громовой, Н.С. Жуковой, Г.В. Пантюхиной, Т.Б. Филичевой и др.

В профилактической работе необходимо применять практические и наглядные методы и приемы: массаж, гимнастика, подражание, вслушивание, рассматривание, манипуляции с предметами, картинками, предметно-игровые действия с игрушками, рисование, конструирование и др.

Эффективная и своевременная профилактика речевых нарушений способствует их предотвращению в дошкольном возрасте. В настоящее время наметилась тенденция к более раннему и углубленному комплексному обследованию психомоторного и коммуникативного развития ребенка, которое позволяет своевременно выявить и скорректировать ранние признаки речевого недоразвития. Особое значение имеет определение основных направлений и организации, содержания профилактической работы по предупреждению нарушений речи у детей раннего возраста.

Объектом исследования является развитие речи детей раннего возраста.

Предметом исследования является использование логопедических технологий в профилактике речевых нарушений у детей 2,5-3лет.

Целью работы является разработка диагностического комплекса для обследования развития речи детей раннего возраста и специальной программы по профилактике речевых нарушений у детей 2,5-3лет.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи.

1. Изучить литературу по проблеме профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста.

2. Разработать диагностический комплекс и обследовать речевое развитие детей раннего возраста.

3. Обработать результаты и сделать выводы по данным обследования.

4. Определить педагогические технологии по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования; изучение психолого-медико-педагогической документации; беседа; наблюдение; констатирующий этап педагогического (или психологического) эксперимента.

База исследования: МБДОУ детский сад комбинированного вида №3 «Хрустальный башмачок» г. Тамбова.

Участники исследования: 10 детей (логопедическое заключение), учитель-логопед.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.