активность учащихся в обучении

обусловленность общего развития учащегося способом обучения...

целенаправленное обучение индивида ой или иной деятельности возможно при включении его в эту деятельность

процесс обучения зависит от реальных учебных возможностей обучающегося

зависит от условий, в которых он протекает

Принципы обучения

1. научности

2. наглядности

3. доступности

4. систематичности и последовательности

5. учета возрастных и индивидуальных особенностей обучения

6. активности личности в процессе

спихологические механизмы – динамический процесс формирования значений. значение зависит от ситуации, человека, целей. значение высказывания определяется системой соотнесенности и противопоставления слов. каждое слово имеет множество значений с другой стороны присутствуют словарные ограничения

психологическое усвоение

1. центральное звено учебной деятельности

2. механизм, путь присвоения человеком социально-культурного опята

3. сложная интеллектуальная деятельность, которая включает все познавательные процессы (внимание, восприятие, ощущение, память, мышление)

4. результат учения и учебной деятельности

уровни усвоения это показатели умственного развития человека (обучаемость)

обучаемость - это самостоятельность мышления, восприимчивость у материалу, способность сосредоточиться, способность развивать интеллектуальные приемы, способность оценить свои возможности, понять, в чем трудности.

ядро обучаемости - обобщенность мыслительной деятельности

обобщенность определяется 2типами усвоения – осмысленным и формальным.

организация усвоенная (отеч)

1. положительное отношение человека. Внимание, интерес.

2. чувственное ознакомления (непосредственное ознакомление)

3. активная переработка

4. запоминание и сохранение

5. применение на практике

1 Present Perfect Tense – является видом с позиции лингвистики, вид это характеристика действия отраженная в языке, действия которое может быть реализовано как в настоящ буд и прош времени. основная сложность, отсутствие аналогичных временных форм в русском языке.

Перфектные формы представляют собой сочетание глагола to have и причастия второго смыслового глагола.

Место перфекта в системе видовременных форм вызывает наибольшее количество споров среди англистов. Проблема его отнесения к категории вида или к категории времени, а также его основного грамматического значения до сих пор не нашла однозначного решения.

Перфект настоящего времени передает завершенность действия в сфере настоящего. Он соотнесен с моментом речи, который, как обычно для настоящего времени, не требует особого указания в тексте, хотя может быть указан. Перфект предельных глаголов передает достижение предела, его преодоление: I've come on behalf of the Stotwell Literary Society, she said. (Waine)

Если глагол лексически означает изменение состояния, возможно значение результативности: It looked as if there was simply no way of going on. But things have altered, altered so strangely. (Waine)

Непредельные глаголы означают прекращение действия в сфере настоящего времени, без достижения предела: This really has meant something to me, really. (Waine)

При указании в контексте перфект непредельного глагола может означать продолжение действия (состояния) до момента речи:

'I know... Her words came hoarsely. I have always known.' (Christie)

Завершенность действия\ незавершенность (жили 30 лет)\ начало действия(с 3 часов)\подтверждение действия\ период времени который еще не закончился\ завершенное действие в будущем

личностно-ориентированный подход (с конца 1990х в концепциях школ)

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования (якиманская)

принципы подхода:

1. демократичность

2. диалогизация

3. экологизация

личность – отношение человека к человеку

развитие универсаных личностно-ориентированных способностей

1. на материале урока устанавливается эмоциональный контакт

2. самореализация

3. взаимодействие

4. сотрудничество

5. способность создавать помогающую среду

6. рефлексия

Фрагмент урока по закреплению темы pr. perfect.

7Класс – 13 лет (подростковый возраст – ведущая деятельность познавательная)

урок – закрепление: Закрепление объяснённого материала состоит в том, что путём высказываний или решения задач учащиеся повторяют то, что им преподано. Необходимость закрепительного повторения обусловливается свойствами психики. Для глубокого и прочного усвоения знания недостаточно однократного восприятия его, необходимо восприятие повторить и через это яснее осознать и прочнее усвоить. Закрепление имеет ещё то значение, что оно даёт учителю возможность проверить целесообразность тех приёмов, методов и форм, которые он применяет при проведении урока..

цель

задачи

упр1. прослушать аудио текст. Постараться посчитать, сколько раз было использовано время пр. перф. (аудир 3 мин (прослуш 2 раза) + 3 минуты обсуждение выполненного задания.) давайте вспомним какие формы нам всиетились в тексте. по цепочке называете формы, кто забыл, выбывает из цепочки. тот кто вспомнит наибольшее количество слов победитель.

упр 2 на интерактивной доске записаны предложение с ошибкой в использовании pr perfect и 2 возможных варианта перевода. класс делится на 2 группы. задание как можно быстрее в группе найти ошибку, объяснить почему должна быть другая форма и найти правильный перевод. представитель той группы которая первая справляется с заданием выходит к доске и исправляет ошибку. ученик может выйти к доске только один раз. после правильного ответа, появляется новое предложение с аналогичным заданием.(на выполнение задания (8-10 минут)

. Приветствие

2. Фонетическая зарядка

3. Обобщение грамматического материала (образование и употребление в речи времени Present Perfect)

– What action does this tense describe?

– What is the predicate like?

– Which adverbs of time do we use in the Present Perfect Tense?

(Скажи что ты сделал? ( приказ-ответ)\ выбрать глагол заполнить пропуски\ согласиться –несогласиться\)

2. Past simple tense - указывает на то, что действие происходило в отрезок времени, не включающий момент речи, т. e. в прошедшем времени. приемущество данного времени заключается с аналогичность прошедшему времени в русском языке.

formation V + ed(2)

+ I, he, she, it + was; we, you, they + were; irregular verbs – started / had (participle 2)

- to be: sg wasn’t, pl. weren’t; other verbs did not start / have

? to be sg was + I, he,she …?; pl were…; other verbs did + pronoun + start / have..?

spelling rules e в ed, y в i, r если в конце под ударением удваивается, l удваивается всегда,

usage

1. Repeated past action (we often worked in the evening)

2. A single action in the past (I met him 3 month ago)

3. An action occupied a certain period of time in the past (last may I stayed in London for 2 weeks)

4. a succession of past action (we went to the park, walked down to the fountain and sat down on a stone seat)\\\\ последовательность действий в прошлом\\

эмоциональный интерес создает новизна, полезность, позитивность, ассоциации.

6 Класс – 12 лет (подростковый возраст – ведущая деятельность познавательная)

цель

задачи

упр1 на интерактивной доске распределить данные слова по столбикам в соответствии с правилами чтения (t, d, id) 3 команды на скорость. ученики из каждой команды по очереди вписывают слова в свой столбик. Перед выполнением задания группам нужно еще раз проговорить правила чтения.

упр 2. задать однокласснику вопрос на тему что он делал на прошлой неделе с использованием past simple tense. отвечающий ученик задает следующий вопрос еще не отвечавшему ученику.

упр 3. на интерактивной доске даны картинки, рядом с ними опорные слова (указание момента когда действие совершилось и глаголы в инфинитивной форме) задание учеников выйти к доске, написать что происходит на картине в 1 предложение с использованием past simple и прочитать полученное предложение. задача остального класса в случае если ученик совершил ошибку помочь ее исправить. К доске выходит каждый ученик по очереди.

упр 4. ученик получает картинку с изображением и опорными словами. задание класса задать ему вопросы используя изучаемое время, а задача ученика ответить на эти вопросы так же использую изучаемое время.

А теперь давайте поможем гномикам разложить правильные глаголы по корзинкам. (Корзинки с надписями [t], [d], [id]).

Watched, learned, collected, cried, skated, played, finished, painted, walked, wanted, looked, talked, tried, smiled, needed. А теперь вспомним формы неправильных глаголов. Учитель показывает первую форму на карточке, ученики называют 2-ю и 3-ю.

я раздам вам карточки с разными формами неправильных глаголов. По моей команде "One, two, three, start!" вы должны найти своих товарищей и встать по трое.

Каждая группа получает небольшой текст, в котором нужно найти и подчеркнуть неправильные глаголы. На каждой из рыбок написано предложение в Рresent или Past. Давайте поможем рассортировать рыбку по ведеркам.( На ведерках написано Present и Past). Ученики берут бумажную рыбку, читают предложение и кладут рыбку в нужное ведерко.

3. Перфект будущего времени соотнесен с временным центром будущего времени; он передает действие, которое должно завершиться к моменту, взятому как временной центр. Как указывалось выше, будущее время не употребляется в повествовании и, вероятно, именно поэтому не требует детализации. Длительная форма будущего приобретает модальное значение предположения, основанного на определённой посылке. Перфект не приобретает никакого дополнительного значения; но встречается он чрезвычайно редко и носит характер некоторой искусственности, книжности речи: I'll see you tomorrow night. I shall have thought over your business by then. (Snow) способ образования времени аналитический, презет перф это симбиоз вида и времени. В формуле не говорим про shall так как он перешел в разряд модальных имеет исключительно значение модальности.

Действие которое завершилось до опред момента в будущем

аудирование – слушание с пониманием, смысловое восприятие на слух понимание речи на слух; персептивная мыслительная деятельность, которая ощущается в результате выполнения ряда сложных логических операций, таких как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция и т.д. (гез)

аудирование связано с другими видами речевой деятельности, такими как говорение и чтение. овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательную, развивающую и обучающую цели.

чтение – это процесс извлечения информации из письменного текста. Чтение с психологической точки зрения это процесс восприятия и активной переработки информации графически заданной по системе того или иного языка.; процесс восприятия и переработки текста, результатом которого является понимание.

письмо – это дополнительное к звучащей речи средство общения при помощи системы графических знаков, позволяющих фиксировать речь для передачи ее на расстояние для сохранения ее во времени; письменная речь – письменная фиксация устного высказывания для решения коммуникативных задач в практике обучения иностранному языку.

говорение - вид речевой деятельности, посредством которого (совместно со слушанием) осуществляется устное вербальное общение. обучение говорению может проходить через монолог и диалог. функции устного общения – интегративная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная. успешность развития говорения зависит от 1.сформированности фонетических, лексических и грамматических автоматов, быстроты внутренней речи, от умения пользоваться эквивалентными значениями и ассоциациями. 2. о мотивации 3. от реализации ситуативной обусловленности 4. от прогнозирования и пеерноса.

фрагмент урока по закреплению темы Future Perfect Tense

8 класс (14 лет. подросковый возраст вед.деят: личностное общение, общение в общественно полезной деятельности)

цель

задачи

упр1. аудирование. прослушать аудио текст. Постараться посчитать, сколько раз было использовано будущее завершенное время. (аудир 3 мин (прослуш 2 раза) + 3 минуты обсуждение выполненного задания.) давайте вспомним какие формы нам встретились в тексте. по цепочке называете формы, кто забыл, выбывает из цепочки. тот кто вспомнит наибольшее количество слов победитель.

упр 2. сегодня мне пришло письмо для вас от английских школьников. они пишут что собираются приехать к вам в гости и спрашивают что вы будете делать летом. но вот незадача, эти ученики отказались не очень прилежными и сделали много ошибок. давайте прочитаем их письмо и вместе исправим все ошибки

упр 3. письмо мы прочитали и теперь обязательно надо написать ответ. используя предложенное письмо как образец напишите 10-15 предложений о том что вы будете делать летом используя будущее завершенное время.

упр 4. а теперь давайте пофантазируем. подумайте что бы вы хотели сделать или успеть до конца учебного года. не забудьте использовать будущее завершенное время. и прежде чем мы начнем, давайте еще раз повторим в чем оно выражается. Дать прослушать диалог.

4. Present Continious у данного времени нет аналогов в русском языке.Континиус я вляется одним из видовых разрядов указывающих на длительность действия. Вызывает у учеников проблему восприятия так как используется в значении эмоционального усиления, окраски при передаче типичной личностной черты. Глубину чувств и эмоций. Так же сложность составляет использование стативных глаголов передающих чувства и эмоции, чувт восприятия, умствен деят-ти, глаголы связки

To be + participle 1

To describe a present moment action

A present period action

Person’s typical trait with emotional coloring

Когда времен рамки не известны

Ближайшее действие в будущем

Меняющаяся ситуация

внимание – это сосредоточенное сознание, ограниченное восприятие

методы активации внимания

1. совместная работа

2. использование компьютерных технологий

3. игрушки

4. упражнения типа подчеркни - выдели в тексте

5. дифференцированное обучение

приемы активации непроизвольного внимания: неожиданность, эффективность, яркость, новизна, проблемность, личная включенность в работу.

наиболее эффективна работа при условии работы мозга в альфа ритме – состоянии спокойствия и расслабленности. (Бета, альфа, тета, дельта ритмы) Альфа ритм – расслабленное внимание. Нужно создать определенный эмоциональный фон (использование музыки, нестандартных заданий, видео материалов)

настоящее длительное время – 5 класс (11 лет. подростковый возраст - вед.деят: личностное общение, общение в общественно полезной деятельности )

цель отработка формы глагола настоящего длительного времени.

задачи

упр 1. помогите Лилу. она играла со словами и все перепутала. нужно помочь ей правильно составить грамматические формы слов. (на интерактивной доске в разнобой написаны глаголы, их можно перемещать и составлять слова как на магнитной доске) по очереди выходите к доске и правильно составляйте слова, не забудьте их перевести а остальные ребята – записать в своих тетрадях

упр 2 молодцы. а теперь давайте разделимся на 3 группы и составим предложения с получившимися словами. предложения мы будем читать а остальные группы переводить кто быстрее.

упр 3. Лилу говорит вам спасибо за помощь. Ей было очень интересно с вами. Но прежде чем уйти она хочешь еще поиграть. выходите все к доске и вставайте так что бы не мешать друг другу. молодцы. теперь я буду говорить вам глаголы в форме настоящего длительного времени. если все правильно то вы ничего не делаете а если не правильная то вы подпрыгиваете и исправляете ошибку. если вы ошиблись то садитесь на свое место. условия игры понятны? тогда начинаем

повторить спряжение глагола ту би. Части предложений разрезанные на бумажках нужно собрать предложение. Дать картинку, попросить ученика представить что он в том месте которое изображено на картинке. Сказать что он делает. \\\Игра цепочка по принципу снежный ком. I am in the shop and I am buying. Дать видео посмотреть с поиском формы презент континиус.

5.Страдательный залог — пассив — есть аналог в русском языке-страд залог русск языка. Данный залог обозначает действие которое направлено на объект который является подлежащим. в русском быть может опускаться но в английск мы всегда используем глагол ту би. Не все глаголы могут быть использованы в страдательном залоге. (переходные глаголы (напр., бросать, целовать, покупать), которые могут присоединять прямое дополнение, непереходным (напр., управлять, гулять, спать), которые этого не могут.)

противопоставлен действительному залогу. Согласно определению А. А. Холодовича при пассиве подлежащее не совпадает с семантическим субъектом. Подлежащее глагола в страдательном залоге — лицо или предмет, на который направлено действие, выраженное глаголом-сказуемым.

трансформация из одного залога в другой возможна только в определённых условиях; трансформация из страдательного залога в действительный недопустима при двучленной конструкции; возможность трансформации из действительного в страдательный залог зависит от лексического состава предложения. Так, невозможна трансформация в таких случаях, как I turned my face away. (Holt) 'I'll make you some tea,' said Alice. (Braine) 'I would say you take a pride in being a sensible young woman.' (Holt)

когда исполнитель действ неизвестен\ выделить действие а не деятеля\более формальное

to be + V3(ed)

1. we use it when it’s not so important who or what did the action (my article was published yesturday)

2. only the verbs which take on object can go into the passive. intransive verbs can’t be used in PV. (to fly, to arrive, to be, to become, to have, to posess, to consist, to hold etc)

3. some sentences in AV have a possessive meaning (this book reads well)

4. if we say who or what did the action we use by or with (the house was build by my grandfather)

формы контроля: игдивидуальная, групповая, фронтальная, комбинированная

виды контроля: предворительный, текущий, периодический и итоговый

функции контроля – контролирующая, образовательная, развивающая, воспитательная

методы контроля – (у) сообщение, рассказ, беседа, ответ ученика; (п) к. раб, диктант, слов диктант, тестирование (практ) опыты, лаб работа.

пассивный залог – 9 класс (15 лет ранняя юность Учебно-проф. деятельность, проф. самоопределение)

цель итоговый контроль усвоения знаний по теме пассивный залог

задачи

упр1. прочитать текст, пересказать его в пассивном залоге. (фронтальная форма контроля)

упр2. вытяните карточку на которой написан предмет. задание рассказать об этом предмете как о себе. например представьте что вы стул. Здравствуйте, я стул. Меня купили в магазине 3 года назад. Меня привезли в квартиру, и вот я стою уже здесь 3 года. На мне сидели и т.д....

Закончить предложения одна из частей в пассивном залоге. Переделать предложение из активного в пассивный

6.there are 4 Сommunicative types of sentences: statement, imperative (positive command, negative command, indirect command, negative indirect command) exclamations, questions (general, alternative (aux+subj+verb+obj). special informational questions (subject question (who/what+v+obj+adv mod) object questions (whom/what+ aux+sub+verb), when, why where how questions (when, where, how, why+ aux+sub+v+obj) disjunctive question (sub+v+obj+ ad mod, aux +not+pronoun) embaded question (1. sub+v+quest word+sub+v; 2. aux+sub+v+quest word+sub+v))

Коммуникативные типы предложения – повествовательные, вопросительные, восклицательные, повелительные. Повеств-е констатируют какой-л факт ( утвердит и отриц)

Вопросит несут функцию запроса инфы. Повелительные- побуждение к действию.

Нужно рассказать о стректуре предложен о порядке слов в нем, вопросит предложения требуют частичную инверсию. Повелительные без подлежащего. Рассказываем о простом и сложном предложении ( согласование частей во времени). Ставим проблему идентификации предложений чем они отличаются друг от друга.

Из набора слов разные типы предложений. Читать диалог и выделять типы предложений. Составить диалог используя разные типы.

проблемное обучение – это тип обучения(Лернер, Скаткин) это метод обучения (Горунов) это система обучения (Кудрявцев)

согласно Матюшкину проблемное обучение состоят из 3х стадий 1. разработка методов активации учебного процесса (проблемные вопросы) 2. разработка методов самостоятельного изучения иностранного языка (частично уже на основе полученных знаний) 3. формирование продуктов мышления (проблемные учебно-речевые ситуации). основное единицей обучения является проблемная ситуация. проблемная ситуация – это заранее заданная ситуация с обязательным наличием в ней неизвестных факторов, постановкой определенной проблемы и указанием путей ее разрешения.

классификация: 1. проблемная ситуация в зависимости от источника информации 2. сит на основе конфликта (сит основанная на противоречии но в стремлении к общению; ситуация личных отношений; ситуация деловых связей) 3. игровая сит 4. пробл сит основанная на реально бытовых событиях

при определении уровня проблемности следует учитывать 1. степень заданности предмета 2. известность или не известность средств и способов выражения мысли 3. уровень новизны реч. деятельности.

7. Политическая система сша (10 класс ранняя юность вед деят - самореализация)

Нужно определиться изучение должно быть поверхностным либо подробным. Д б сравнение с российским типом. Внеклассное мероприятие позволяет наиболее подробно в наглядной форме объяснить материал. Провести можно в день иностр языка, день выборов либо рожден президента. Детям нужно самим подготовить материал разделить на группы для представлдения своих проектов. После изложения информации устроить викторину. Слайд с лексикой, слайд с заданием мэтч, показывать фото с извест личностями – чтоб угадали. Слова реалии вывести на доску.

Соединенные Штаты Америки являются федеративной республикой, состоящей из 50 штатов. Каждый штат имеет свое собственное правительство (« правительство штата» ). Правительство США действует согласно конституции, которая была подписана первыми тринадцатью представителями тринадцати первоначальных американских штатов в 1787 году. Документ был написан в 1787 году и с того времени было внесено 26 поправок. Первые десять поправок были просто права человека, или билль о правах. Согласно Конституции, США является республикой. Таким образом, должностные лица любого ранга избираются американскими гражданами. Каждый гражданин имеет права, которые не могут нарушаться. Конституция провозглашает федеральную систему правления, которая удерживает государственную и федеральную власть от превышения полномочий. Это означает, что федеральному правительству даны некоторые полномочия, например, решать быть миру или войне, печатать деньги и регулировать торговлю и т. п. Федеральная власть расположена в Вашингтоне, округ Колумбия. Она основывается на законодательной, исполнительной и юридической ветвях власти. Законодательной властью наделяется Конгресс, который состоит из двух палат: Сената и Палаты представителей. В Конгрессе 435 членов Палаты представителей и 100 сенаторов. Каждый штат выбирает двух членов для Сената. Исполнительная ветвь возглавляется президентом, которому помогает вице-президент. Президент подписывает федеральные законы, является главнокомандующим вооруженными силами. Вице-президент, избранный от той же самой политической партии, что и президент, действует как председатель Сената и в случае смерти президента принимает президентство. Президент США вместе с вице-президентом избираются на общенародных выборах каждые четыре года. Президент не может быть избран больше, чем на два срока. Кабинет состоит из секретарей департамента. Наиболее важным из них является госсекретарь, который занимается внешней политикой. Судебная ветвь состоит из федеральных окружных судов, 11 федеральных судов и Верховного суда. Федеральные судьи назначаются президентом на пожизненный срок.

внимание – это сосредоточенное сознание, ограниченное восприятие

методы активации внимания

1. совместная работа

2. использование компьютерных технологий

3. игрушки

4. упражнения типа подчеркни - выдели в тексте

5. дифференцированное обучение

компьютерное обучение происходит на основе компьютерной лингводидактики.(1 этап развития науки – бихевиористский (50-70г 20 века) используются только контрольно-тренировочные программы 2. коммуникативный (70-80) ориентация идет примерно на учебные игровые и прикладные программы 3. интеграционный (с конца 80- до наст времени) добавляются средства гипермедиа. различные коммуникации с применением компьютера) несмотря на явные преимущества компьютерного обучения существуют и минусы (система распространения речи еще не достаточно современна, что бы включить в обучающие программы контрольные задания по оценке устных высказываний в свободной форме 2. программы включает направленные на комплексное изучение иностр. языка достаточно дороги по своей стоимости)

развитие терминологии в области развития компьютерной лингводидактики помимо не равномерности характеризуется и его параллельное развитие с вычислительной техникой.

внеклассной и внешкольной работой называют различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера организованные и проведенных школой во внеурочное время. внеклассная работа является неотъемлемым компонентом деятельности учителя и реализует 2 главные задачи 1. углубление знаний, совершенствование знаний по данному предмету и развитие мотивации. 2. организация свободного времени учащихся с целью их общего развития и всестороннего воспитания

внеклассная работа делится на внеучебную (ее проводит учитель предметник) и воспитательную (класс. рук) формы работы – массовые (эпизодические, постоянные) (виды тематические, творческие, лит. встречи, школьн олимпиады) групповые (кружки, клубы) (по устной речи, по грамматике, по фонетике, внеклассное чтение) индивидуальные (работа над к-л ролями, составление проектов, оформление выставок, заучивание наизусть, помощь в преодолении трудностей по учебн материалу)

цель - ознакомить с особенностями строения правительственной системы США

задачи

8. Гласные звуки

I thought a thought.

The sheik's sixth sheep's sick.

Where's the big black bear, the big black bug bit?

Six sick hicks nick six slick bricks with picks and sticks

Five fat friars frying fish.

A lump of red lead, A red lead lump.

I slit a sheet. A sheet I slit. Upon the slitted sheet, I sit!

We surely shall see the sun shine soon.

Santa's Short Suit Shrunk.

The sinking steamer sank.

Three free throws.

Nine nice night nurses nursing nicely.

Betty and Bob brought back blue balloons from the big bazaar.

Dust is a disk's worst enemy.

Five fat friars frying flat fish.

Knapsack straps.

Double bubble gum bubbles double.

She said she should sit.

I wish you were a fish in my dish.

Toy boat. Toy boat. Toy boat.

She sees cheese.

Silly sheep weep and sleep.

Real weird rear wheels.

There was a minimum of cinnamon in the aluminum pan.

Unique New York.

Six sick slick slim sycamore saplings.

A box of biscuits, a batch of mixed biscuits.

A skunk sat on a stump and thunk the stump stunk.

Unique New York.

Red lorry, yellow lorry, red lorry, yellow lorry.

Six thick thistle sticks. Six thick thistles stick.

Is this your sister's sixth zither, sir?

Toy boat. Toy boat. Toy boat.

Mrs. Smith's Fish Sauce Shop.

Shy Shelly says she shall sew sheets.

Which wristwatches are Swiss wristwatches?

She sifted thistles through her thistle-sifter.

Lesser leather never weathered wetter weather better.

quotes[38]="Inchworms itching.

A noisy noise annoys an oyster.

Mr. See owned a saw.

The myth of Miss Muffet.

Vincent vowed vengence very vehemently.

Cheap ship trip.

Gertie's great-grandma grew aghast at Gertie's grammar.

Lovely lemon liniment.

A little work, a little sleep, a little love and it is all over.

Tim, the thin twin tinsmith.

Fat frogs flying past fast.

Flee from fog to fight flu fast!

Greek grapes.

We surely shall see the sun shine soon.

Six short slow shepherds."

Which witch wished which wicked wish?

The two-twenty-two train tore through the tunnel.

Twelve twins twirled twelve twigs.

Many an anemone sees an enemy anemone.

Peggy Babcock.

Flash message!

Sure the ship's shipshape, sir.

Tie a knot in the shape of a nought.

r Piper picked a peck of pickled peppers.

A peck of pickled peppers Peter Piper picked.

If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,

Where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked?

2

A quick witted cricket critic.

3

IF IF = THEN THEN THEN = ELSE ELSE ELSE = IF;

programming language PL/I by Bruce Walker

4

I saw Susie sitting in a shoe shine shop.

Where she sits she shines, and where she shines she sits.

5

How many boards

Could the Mongols hoard

If the Mongol hordes got bored?

from the comic Calvin & Hobbes, by Bill Waterson

6

How can a clam cram in a clean cream can?

7

Send toast to ten tense stout saints' ten tall tents.

by Raymond Weisling

8

Denise sees the fleece,

Denise sees the fleas.

At least Denise could sneeze

and feed and freeze the fleas.

9

Coy knows pseudonoise codes.

by Pierre Abbat

10

Sheena leads, Sheila needs.

11

The thirty-three thieves thought that they thrilled the throne throughout Thursday.

12

Something in a thirty-acre thermal thicket of thorns and thistles thumped and thundered threatening the three-D thoughts of Matthew the thug - although, theatrically, it was only the thirteen-thousand thistles and thorns through the underneath of his thigh that the thirty year old thug thought of that morning.

by Meaghan Desbiens

13

Can you can a can as a canner can can a can?

14

Seth at Sainsbury's sells thick socks.

15

You cuss, I cuss, we all cuss, for asparagus!

From a Far Side cartoon by Gary Larson

16

Roberta ran rings around the Roman ruins.

17

Clean clams crammed in clean cans.

18

Six sick hicks nick six slick bricks with picks and sticks.

19

I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish the witch wishes, I won't wish the wish you wish to wish.

20

Stupid superstition!

21

There was a fisherman named Fisher

who fished for some fish in a fissure.

Till a fish with a grin,

pulled the fisherman in.

Now they're fishing the fissure for Fisher.

22

World Wide Web

23

To sit in solemn silence in a dull dark dock

In a pestilential prison with a life long lock

Awaiting the sensation of a short sharp shock

From a cheap and chippy chopper on a big black block.

by W.S. Gilbert of Gilbert and Sullivan from The Mikado

24

Picky people pick Peter Pan Peanut-Butter, 'tis the peanut-butter picky people pick.

from a commercial

25

If Stu chews shoes, should Stu choose the shoes he chews?

26

Luke's duck likes lakes. Luke Luck licks lakes. Luke's duck licks lakes. Duck takes licks in lakes Luke Luck likes. Luke Luck takes licks in lakes duck likes.

from Dr. Seuss' Fox in Socks

27

Seventy seven benevolent elephants

harder than it seems

28

There those thousand thinkers were thinking how did the other three thieves go through.

29

Santa's Short Suit Shrunk

name of a children's book

30

I was born on a pirate ship

Hold your tounge while saying it.

31

I scream, you scream, we all scream for icecream!

32

Wayne went to Wales to watch walruses.

33

In 'ertford, 'ereford and 'ampshire, 'urricanes 'ardly Hever 'appen.

From the film ""My Fair Lady""

34

One-one was a race horse.

Two-two was one too.

One-one won one race.

Two-two won one too.

35

Eleven benevolent elephants

36

Celibate celebrant, celibate celebrant, celibate celebrant, ...

37

Willy's real rear wheel

David Bowser in Harrisburg, PA

38

If Pickford's packers packed a packet of crisps would the packet of crisps that Pickford's packers packed survive for two and a half years?

from Naomi Fletcher's real life

39

Six sleek swans swam swiftly southwards

40

Gobbling gorgoyles gobbled gobbling goblins.

41

Did Dick Pickens prick his pinkie pickling cheap cling peaches in an inch of Pinch or framing his famed French finch photos?

42

Pirates Private Property

43

What a terrible tongue twister,

what a terrible tongue twister,

what a terrible tongue twister...

44

When you write copy you have the right to copyright the copy you write. ...

45

A big black bug bit a big black dog on his big black nose!

by Kitty Morrow

46

Elizabeth's birthday is on the third Thursday of this month.

47

Ann and Andy's anniversary is in April.

48

Flash message!

49

Frogfeet, flippers, swimfins.

50

Hassock hassock, black spotted hassock. Black spot on a black back of a black spotted hassock.

51

How many cookies could a good cook cook If a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.

52

How much ground would a groundhog hog, if a groundhog could hog ground? A groundhog would hog all the ground he could hog, if a groundhog could hog ground.

53

How much pot, could a pot roast roast, if a pot roast could roast pot.

54

How much wood could Chuck Woods' woodchuck chuck, if Chuck Woods' woodchuck could and would chuck wood? If Chuck Woods' woodchuck could and would chuck wood, how much wood could and would Chuck Woods' woodchuck chuck? Chuck Woods' woodchuck would chuck, he would, as much as he could, and chuck as much wood as any woodchuck would, if a woodchuck could and would chuck wood.

55

Mary Mac's mother's making Mary Mac marry me.

My mother's making me marry Mary Mac.

Will I always be so Merry when Mary's taking care of me?

Will I always be so merry when I marry Mary Mac?

from a song by Carbon Leaf

56

Mr. Tongue Twister tried to train his tongue to twist and turn, and twit an twat, to learn the letter ""T"".

57

Pete's pa pete poked to the pea patch to pick a peck of peas for the poor pink pig in the pine hole pig-pen.

58

She saw Sherif's shoes on the sofa. But was she so sure she saw Sherif's shoes on the sofa?

59

Through three cheese trees three free fleas flew.

While these fleas flew, freezy breeze blew.

Freezy breeze made these three trees freeze.

Freezy trees made these trees' cheese freeze.

That's what made these three free fleas sneeze.

from Fox in Sox by Dr. Seuss

60

Two tried and true tridents

61

rudder valve reversals

the cause of some plane crashes

62

Birdie birdie in the sky laid a turdie in my eye.

If cows could fly I'd have a cow pie in my eye.

63

How many cans can a cannibal nibble

if a cannibal can nibble cans?

As many cans as a cannibal can nibble

if a cannibal can nibble cans.

64

A twister of twists once twisted a twist;

A twist that he twisted was a three-twisted twist;

If in twisting a twist one twist should untwist,

The untwisted twist would untwist the twist.

65

Thirty-three thirsty, thundering thoroughbreds thumped Mr. Thurber on Thursday.

66

Four furious friends fought for the phone.

67

Plymouth sleuths thwart Luther's slithering.

68

Bobby Bippy bought a bat.

Bobby Bippy bought a ball.

With his bat Bob banged the ball

Banged it bump against the wall

But so boldly Bobby banged it

That he burst his rubber ball

""Boo!"" cried Bobby

Bad luck ball

Bad luck Bobby, bad luck ball

Now to drown his many troubles

Bobby Bippy's blowing bubbles.

from mid-Willamette Valley theater

69

Black background, brown background.

70

Why do you cry, Willy?

Why do you cry?

Why, Willy?

Why, Willy?

Why, Willy? Why?

71

Very well, very well, very well ...

72

Tie twine to three tree twigs.

73

Rory the warrior and Roger the worrier were reared wrongly in a rural brewery.

74

Mares eat oats and does eat oats,

and little lambs eat ivy.

A Kid will eat ivy too, wouldn't you?

75

Three short sword sheaths.

76

Caution: Wide Right Turns

Seen on semi-tractor trailers

77

Rolling red wagons

2 Класс (младший школьник – вед деятельность игра)

Система гласных существенно различается очень мало сходных гласных по принципу ряда и подъема. Мало схожих гласных при артикуляции. Необходимо вычленить самые сложные гласные I /\ 0 E (ёо) . В соотвествии с психолог механизмами ребенка. 5й класс имитация, 2й игра. Дать каждой группе по звуку чтобы они выбрали слова с соотв звуком. Петь песенки стишки скороговорки. Цветовое письмо гласные в открыт слоге выделять красным в закрытом синим. Можно использовать видео уроки.

формы организации урока – индивидуальная, групповая, фронтальная, комбинированная

Основой индивидуализированного обучения является следующая система принципов.

Принцип развития. Индивидуализированное обучение - это процесс непрерывного развития творческих способностей каждого учащегося.

Принцип свободного выбора. Этот принцип является основой организации учебного процесса.

Принцип фундаментальности образования. Индивидуализированное обучение - это процесс формирования современного специалиста за счет освоения им знаний на самом современном уровне мировых достижений.

Принцип индивидуального планирования, т.е. планирование и проектирование учебного процесса осуществляется исходя из нормативов в расчете на одного учащегося.

Принцип индивидуальной ответственности учащегося и преподавателя за свои достижения (внутренний самоконтроль вместо внешнего контроля).

Принцип самостоятельности: В структуре индивидуального учебного плана на самостоятельную исследовательскую работу отводится не менее 50% учебного времени

возможные упражнения – игра, фонетическая зарядка, песни, работа с зеркалом

8. Согласные звуки

Система согласных в русском языке больше за счет твердых и мягких. Зон артикуляциив английском языке на 2 больше имеются интердентальные th и гортанные звуки h. Имеются полусогласные w r l – частичное препятствие, аффикаты дж -тч

раннее обучение иностранному языку.

Раннее обучение это такое обучение кторое осуществляется на основе интуитивно практического подхода в период с момента рождения ребенка до его поступления в школу( дальнейшее определяется как ранее школьное) Усвоение ин языка осуществл в условиях искусствен языковой среды в условиях целенаправленного обучения фиксирован продолжительности во времени. Задачи обучен—1. Увлечь детей предметом ин языка и сохранить эту увлеченность на протяжении всего периода обучения (с помощью игры)

2. организовать общение на ин язе в рамках опорного коммуникативного минимума, отраждающего мир в котором живет ребенок его сверстники в стране изучаемого языка. Привелечения опыта и знаний на родном языке. Использ-е обучения для актуальзац положт черт ребенка путем

Психология раннего обучения имеет 2 подхода дифференциация (ознакомление с различными формами общения, развивать понимание речи, не занятиях вводятся носители языка (игрушка) углублять понимание отличий монологической и диалогической речи, поощрять логичность, развернутость, эмоциональность. В диалоге поощрять отношение к партнеру, дифференциация внутренней и внешней речи, умение говорить вслух и про себя, понимание отличия звуковой стороны нового языка.) интеграция (обучение языковым средствам взаимосвязано, овладение звуками, интонациями, словами, грамматическими формами, за счет иностранного языка усвоение культуры, обязательное связывание уроков ин яз со всеми другими предметами.) чем младше ребенок, тем больше учебный процесс должен опираться на его практическое действие. Чем больше ощущений, тем богаче образ. Активно вводить муз паузы физ минуткиб муз сопровожден, интонация. 5 раз в недел по 15 мин. 2 раза по 25мин обучать.

специфика раннего обучения – игровая деятельность, наглядность, крупный шрифт, хоровая работа, очень частая смена видов деятельности.

Ребенок воспринимает мир целостно( не существует деления на предметные дисциплины). Внимание удерживается в пределах 5-10 мин, затем перерыв 5-10 мин. Важно начать с культурных особенностей. Алфавит при помощи одиникавых звуков в названии. ( a,j,k,h,\\\ b c d e g p t v)/ Придумать рифмовки к буквам ( буква А завет друзей) Придумать стравнения Iпохожа на гвоздик если сядешь то скажешь ай.

10 Основное значение категории числа имеет аналогию с мн числом в русск языке. Данная категория используется для отражения количества объектов реальности, Сложности могут возникать при доп окончаниях заимствованиях, супплетивных формах, плурилия тантум и сингулария тантум.

Замена окончаний –fly-flies но days boys keys/ glesses bushes heroes но cuckoos radios casinos studios. Множествен форма с помощью замены корневой гласной geese mice men teeth/. Заимствования литинские гречесике составные существительные

— противопоставление одиночности и множественности предметов. Под множественностью имеется в виду количество свыше одного. Единственное число передается базисной формой, т. e. формой, не имеющей окончаний и совпадающей с основой. Множественное число обозначается на письме формантом -s, который реализуется как ряд алломорфов — /z/, /s/, /iz/ в зависимости от характера финального звука основы (dogs /z/, potatoes /z/; books, cats /s/; classes, bushes /iz/).

ex, z,sh,ch,ss,s + es; o+es (but cucokoo,radio,studio,killo,photo,casino,piano)

y – ies; f/fe – v+es (but roof,safe,cuff,cliff,belief); th+s, man-men woman-women tooth-teeth

2 Класс (8 лет – младший школьник – ведущая деятельность игра)

картинки; интерактивная доска, пластилин, цветные мелки

специфика индивидуальной деятельности

специфика групповой деятельности Групповая деятельность – процесс организации познавательной коллективной деятельности учащихся, в ходе которой происходит раздел функций между учащимися, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого.

Для работы в группах характерными признаками являются:

Положительная взаимозависимость участников (цель осознается как единая, требующая объединения усилий всех членов группы). Личная отчетность каждого о проделанной работе в группе (организация деятельности предполагает разделение труда, установление отношения ответственности за свою часть работы). Одновременное взаимодействие учащихся (при подготовке группового задания и выступления группы на уроке).

Равноправное участие каждого в работе группы. Отчетность групп (контроль деятельности частично осуществляется самими учащимися). Рефлексивная деятельность в группах (коллективный анализ и самоанализ).

Преимущества группового обучения:

Приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели, умение выслушивать точку зрения другого и т.д.).

Улучшается успеваемость; формируется мотивация учения и обучения.

Научить можно каждого, кто ходит на уроки, причем соблюдается дифференцированный подход.

Работа в группе помогает ребенку не только учиться, но и проявить себя, так как в группе нет подавляющего авторитета учителя и внимания всего класса.

Воспитывается взаимоуважение.

Меняются отношения ко всему, укрепляется дружба, улучшаются межличностные отношения; устанавливается психологический комфорт в коллективе.

Появляется возможность избежать негативных сторон соревнования.

Ребята убеждаются в ценности взаимопомощи; порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.

Реализуется принцип деятельности.

Достигается всеобщий и всеохватывающий контроль знаний.

Учащиеся усваивают больший объем материала.

Обеспечивается единство воспитания и обучения.

Между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения.

Минимальный объем домашнего задания.

Упрощается процедура проверки работ (вместо всех работ, нужно проверить около 6-7 отчетов групп.

Примерные правила работы в группе.

Можно дать в готовом виде, но лучше, если участники сами разработают определенные правила. Например, активное участие каждого, обращение по имени, выслушивать мнение каждого, уметь договариваться и др. (во второй половине мастер – класса провести данную работу по группам и определить общие правила работы).

Способы формирования групп.

Особое внимание при организации групповой работы необходимо обращать на формирование групп. От того, насколько правильно и удачно сформирована группа, будет зависеть успешность работы в целом. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, в более многочисленных группах не обеспечивается активная работа всех членов группы. Ранее мы уже отмечали несколько показателей, которые можно учитывать. Вот несколько

Формы групповой работы.

Представляем вашему вниманию несколько примеров.

Мозговой штурм. Это метод продуцирования идей и решений при работе в группе. (Приложение 1)

Групповая дискуссия. Специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме. (Приложение 1)

Ролевая игра. (Приложение 1)

11. одним из способов формирования и формулирования навыков речи является письменная речь. Письменная речь вторична и представляет собой фиксацию наших мыслей и ассоциаций. Вторичность письма является одним из факторов, которые определяют его положение в речи. письмо – это дополнительное к звучащей речи средство общения при помощи системы графических знаков, позволяющих фиксировать речь для передачи ее на расстояние для сохранения ее во времени; письменная речь – письменная фиксация устного высказывания для решения коммуникативных задач в практике обучения иностранному языку. письмо более широкое понятие чем письменная речь, оно включает в себя графику, орфографию, запись, письменную речь. цель обучения письму – научить учащихся писать на ин яз те же тексты, что и на родном языке. 1. заполнение анкет, 2. написание писем, 3. составление резюме, 4. написание заявлений 5. рецензии, аннотации, доклады, эссе, поздр открытки итд. лингвистическое содержание письма 1. обучение графике 2. орфография (написание на основе фонетич принципа; буква пишется но не имеет звук эквивалента; буквосочет передающ 1 звук но сост из разн букв; типичные буквосочет; группа орфографии кот подчинены историч принципы)

раннее обучение иностранному языку. Психология раннего обучения имеет 2 подхода дифференциация (ознакомление с различными формами общения, развивать понимание речи, не занятиях вводятся носители языка (игрушка) углублять понимание отличий монологической и диалогической речи, поощрять логичность, развернутость, эмоциональность. В диалоге поощрять отношение к партнеру, дифференциация внутренней и внешней речи, умение говорить вслух и про себя, понимание отличия звуковой стороны нового языка.) интеграция (обучение языковым средствам взаимосвязано, овладение звуками, интонациями, словами, грамматическими формами, за счет иностранного языка усвоение культуры, обязательное связывание уроков ин яз со всеми другими предметами.) чем младше ребенок, тем больше учебный процесс должен опираться на его практическое действие. Чем больше ощущений, тем богаче образ.

специфика раннего обучения – игровая деятельность, наглядность, крупный шрифт, хоровая работа, очень частая смена видов деятельности.

Самостоятельная работа - один из наиболее сложных моментов организации учебного процесса в учебных учреждениях. По сравнению с аудиторными формами работа студентов (лекциями, практическими занятиями, семинарами) самостоятельна работа оказывается наименее поддающаяся управлению извне. Самостоятельная работа, как любая форма учебно-познавательной активности,- это, прежде всего, деятельность личности. личность – отношение человека к человеку

при самостоятельной работе на младшей ступени обучения нужны четкие рекомендации учителя к выполнению задания.

Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без

непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально

предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся

достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или

иной форме результат умственных или физических ( либо тех и других

вместе) действий. Её выполнение требует достаточно высокого уровня

самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности,

доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и

самопознания.

12. аудирование – слушание с пониманием, смысловое восприятие на слух понимание речи на слух; персептивная мыслительная деятельность, которая ощущается в результате выполнения ряда сложных логических операций, таких как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция и т.д. (гез)

аудирование связано с другими видами речевой деятельности, такими как говорение и чтение. Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательную, развивающую и обучающую цели. структура организации аудирования 1 побуждение – мотив 2. аналитико – синтетический уровень (1 фаза смысловое прогнозирование, 2 фаза вербальное сличение, 3. установление связи между словами и смысловыми звеньями 4. смыслоформулирование) 3. исполнительная часть. в психологической содержание аудирования входят 1. мотив 2. цель(понять текст) 3. условие (речь, слух) (предмет(текст, мысль) средства (знание языка) орудие (персептивная система) результат (умозаключение)) аудирование основано на специальных психофизических механизмах 1. механизм восприятия речи 2. внутреннего проговаривания 3. сегментации 4. памяти 5. вероятностного прогнозирования 6. осмысления

лингвистический компонент – яз материал – слова, сочетания, тексты; речевой материал – высказывание, культура страны изучаемого языка в сопоставительно-сравнит плане. Требования к текстам по аудированию – соответствовать жизненному опыту и интересам учащихся, четкая структурная организация; различная длительность звучания на разных этапах; определенная проблема; информативность; по форме должна имитировать живую речь. психологич компонент – уровни понимания 1. значение 2. предмет понимания 3. смысл (логическое понимание; критическое понимание) упражнения – подготовительные (на преодоление трудностей) речевое управление (разбить текст на смысловые части, выделить основную и вторичную информацию, понять замысел автора, сформировать собственное отношение к услышанному)

специфика использования ТСО – соблюдение техники безопасности

13. Глава государства - Королева Елизавета II занимает свой пост с 1952 г., являясь 42 монархом Великобритании и 6 по счёту королевой. Её власть является номинальной, т.е. “царствует, но не управляет”. Власть переходит по наследству от одного представителя царствующей династии к другому в установленном законе порядке.

Сфера дискреционных полномочий Елизаветы II в обычных условиях весьма незначительна, однако возможны ситуации, при которых королева может получить возможность действовать самостоятельно.

Парламент Великобритании , состоит из двух палат: палата лордов – верхняя палата и палата общин – нижняя палата. Парламент является одной из важнейших частей английского государственного механизма. Палата общин образуется в результате всеобщих выборов. Палата лордов построена на невыборной основе.

Парламент формально рассматривается как орган, наделенный верховной законодательной властью. Это значит, что только парламент обладает правом издавать, изменять или отменять законы, определять бюджет, вводить налоги и разрешать правительству расходование средств. Парламент осуществляет и судебные функции.

Правительство формируется парламентским способом, по англо-саксонской системе. В Великобритании номинально королева может назначать премьер-министра, но это всегда лидер определённой партийной группировки, который формирует кабинет. Правительство формируется премьер-министром из числа членов партии, получившие большее количество голосов в палате общин. Внутри правительства действует кабинет министров, состоящий из 18 – 25 человек. В него входят: премьер-министр и министры, возглавляющие наиболее важные министерства.

внеклассной и внешкольной работой называют различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера организованные и проведенных школой во внеурочное время. внеклассная работа является неотъемлемым компонентом деятельности учителя и реализует 2 главные задачи 1. углубление знаний, совершенствование знаний по данному предмету и развитие мотивации. 2. организация свободного времени учащихся с целью их общего развития и всестороннего воспитания

внеклассная работа делится на внеучебную (ее проводит учитель предметник) и воспитательную (класс. рук) формы работы – массовые (эпизодические, постоянные) (виды тематические, творческие, лит. встречи, школьн олимпиады) групповые (кружки, клубы) (по устной речи, по грамматике, по фонетике, внеклассное чтение) индивидуальные (работа над к-л ролями, составление проектов, оформление выставок, заучивание наизусть, помощь в преодолении трудностей по учебн материалу)

проектный метод одна из форм активации роли ребенка на уроке.

Метод проектов- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию). Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов Проекты могут быть разнообразными по форме: например, видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рок-опера и т.д. Разнообразны проекты и по объему. Можно выделить 3 вида учебных проектов: - краткосрочные (2-6ч.)- среднесрочные (12-15ч.) - долгосрочные, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.п. 1) стимулировать интересы учащихся через творческие задачи, требующие работы воображения;

2) учащиеся должны уметь применять и интерпретировать (т.е. толковать) информацию, а не просто заучивать её.

формы организации учащихся – индивидуальная, групповая, фронтальная, комбинированная

внимание – это сосредоточенное сознание, ограниченное восприятие

методы активации внимания 1. совместная работа 2. использование компьютерных технологий 3. игрушки 4. упражнения типа подчеркни - выдели в тексте 5. дифференцированное обучение

приемы активации непроизвольного внимания: неожиданность, эффективность, яркость, новизна, проблемность, личная включенность в работу.

наиболее эффективна работа при условии работы мозга в альфа ритме – состоянии спокойствия и расслабленности. (Бета, альфа, тета, дельта ритмы) Альфа ритм – расслабленное внимание. Нужно создать определенный эмоциональный фон (использование музыки, нестандартных заданий, видео материалов)

14. Фразеологизмы лучше проводить как внеклассное тк оно не предусмотрено программой.

В русском языке это устойчивое сочетание значение которого не выводится из его отдельных элементов. В англ языке это идиомы все что явл устойчивым выражениям включая глаголы с послелогами. Систематически знакомиьлибо на уроках либо на внекл мероприятиях. Дети соотносят русский и англ аналог. Можно составить ситуацию. Эссе предложения на перевод, учить видеть их в тексте. Соотнести идиому или картинку с идиомой с ее значением.

внеклассной и внешкольной работой называют различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера организованные и проведенных школой во внеурочное время. внеклассная работа является неотъемлемым компонентом деятельности учителя и реализует 2 главные задачи 1. углубление знаний, совершенствование знаний по данному предмету и развитие мотивации. 2. организация свободного времени учащихся с целью их общего развития и всестороннего воспитания

внеклассная работа делится на внеучебную (ее проводит учитель предметник) и воспитательную (класс. рук) формы работы – массовые (эпизодические, постоянные) (виды тематические, творческие, лит. встречи, школьн олимпиады) групповые (кружки, клубы) (по устной речи, по грамматике, по фонетике, внеклассное чтение) индивидуальные (работа над к-л ролями, составление проектов, оформление выставок, заучивание наизусть, помощь в преодолении трудностей по учебн материалу)

15. Mv вносят определенное отношение говорящего в реальности, модальные глаголы не изменяются по временам , необходимо систематизировать глаголы в виде таблицы

Can may must need ( в основном вводят в школе)

are used to show the speakers attitude to the action or state/ Indicated by the infinitive they show that the action is consessed as possible, impossible, probable, improbable, obligatory, advicable, doubtful or uncertain. MV are called defective because they are lack of verbals and analytical forms. MV have some peculiar features – all of them are followed by the infinitive without particle to.

Can – physical or mental ability/capability; permission or request; possibility; uncertainty or doubt; the negative deduction or improbability (невозможность) (could – past tenses)

May – supposition implying uncertainty; possibility due to circumstances; permission; irritation

Must – obligation; prohibition; emphatic advice; supposition (only one form)

урок – закрепление: Закрепление объяснённого материала состоит в том, что путём высказываний или решения задач учащиеся повторяют то, что им преподано. Необходимость закрепительного повторения обусловливается свойствами психики. Для глубокого и прочного усвоения знания недостаточно однократного восприятия его, необходимо восприятие повторить и через это яснее осознать и прочнее усвоить. Закрепление имеет ещё то значение, что оно даёт учителю возможность проверить целесообразность тех приёмов, методов и форм, которые он применяет при проведении урока..

6 Класс – (12 лет – подростковый возраст –вед.Деят: личностное общение, общение в общественно полезной деятельности )

16. Complex Object (8 класс)(сложное дополнение) это сложное дополнение или "Complex Object". В русском языке такого оборота нет, и на русский он переводится дополнительным придаточным предложением, которое вводится союзами как, что, чтобы и т.д.

представляет собой английское дополнение, выраженное существительным или личным местоимением, вместе с инфинитивом. Существительное употребляется в именительном падеже, местоимение обязательно должно стоять в объектном падеже. Инфинитив употребляется во всех своих видовременных формах.

Дать ученикам перевести русское предложение дословно

M o d e l: N + V + Object + Infinitive.

N — подлежащее;

V — сказуемое;

О — дополнение.

На русский язык Complex Object переводится, как правило, придаточным предложением с союзами что, чтобы. Причем английское местоимение в объектном падеже переводится на русский язык личным местоимением в именительном падеже. Это и составляет одну из сложностей в изучении данной темы, так как данная конструкция не имеет аналогов в русском языке и при переводе падеж местоимения выступающего в качестве дополнения в англ. Языке в русском меняется на именительный.

Вторая сложность заключается в том, что существует определенный набор глаголов с которыми употребляется Complex Object. И для одних глаголов инфинитив идет полный, то есть с частицей to, а с другими используется так называемый «bare inf.» без этой частицы.

С частицей употребляются:

Verbs of force (want, wish, desire, intend, I’d like)

Verbs of feelings and emotions (like, dislike, love, hate, can’t bare, can’t stand)

Verbs of mental activity (think, believe (= know), suppose, consider, expect, imagine, know

Verbs of declare (say, pronounce, report, declare)

Без частицы употребляются:

Verbs of sense perception (hear, watch, observe, see, feel, know (=see))

Verbs of compulsion (принуждения) (make, let, couse)

Методы активного обучения иностранного языка:

- использование интерактивной доски;

- совместное обучение;

- дифференцированные задания.

Использование интерактивной доски. Так как данная тема достаточно сложна для восприятия школьников ввиду вышеописанных трудностей. При изучении данной темы предполагается использование интерактивной доски. Она может быть использована как для введение в тему, при первой подачи материала, так и для последующего закрепления. Так, на доску могут быть выведены предложения в которых будут поставлены пропуски на месте предполагаемого нахождения частицы. Далее учащиеся должны определить, нужна ли частица для каждого конкретного случая.

Совместное обучение. Коллаборативное (совместное) обучение - это подход, в рамках которого обучение построено на тесном взаимодействии между обучающимися, либо между обучающимися и преподавателем. Участники процесса получают знания через активный совместный поиск информации, обсуждение и понимание смыслов. Коллаборативное обучение включает такие форматы как групповые проекты, совместные разработки и т. п.

Коллаборативное обучение также включает:

- ориентация на талант;

- упорядочивание неформального обучения;

- индивидуальный подход к организации совместного обучения и управлению талантами.

Предлагаемые упражнения:

2. Most people think in stereotypes. For example, that “all women like red roses”. And we think of people of different nation also in stereotypes. For example, that “all the Russians wear valenki and shapka-ushanka”. Now please shear into groups, 3-4 people in each. Now I give you photos of several people. Try to guess from what country they are from. Now describe each of these people using Complex Object. Then we will check your guesses and we find out what they are really like. (Так же как и в предыдущем задании сравнить ответы-стереотипы данные детьми с результатами опросов.)

17. (10-11 класс) Subjunctive Mood Наклонение – это категория глагола, которая показывает отношение предикативного глагола к реальности. Это отношение устанавливается говорящим. Говорящий может расценивать действие как реальный факт, как команду или просьбу или как нечто не существующее в реальности. В русском языке чтобы отразить сослагательное наклонение используют глагол с частицей бы.

В англ. языке выделяют: изъявительное, повелительное и сослагательное наклонение. В сослагательном наклонении (the Subjunctive mood) выделяют также четыре вида:

- the conditional mood

- the suppositional mood

- subjunctive I

- subjunctive II

Сложность восприятии наклонений для школьников состоит в том, что в русском языке сослагательное наклонение имеет всего одну форму образования глагол в пр. времени + частица «бы»: я бы пошел, если бы, я бы сделал и т.д. В английском же я зыке каждое из четырех видов сослагательного наклонения имеет свою грамматическую структуру. Сложность при переводе I wish. Отсутствие согласования if I were you

The conditional mood

Present conditional mood – выражает действие которое имело бы место при определенных обстоятельствах. (should/would + simple inf) – I should call on him tom., but I have very little time.

Past conditional mood – выражает действие, которое бы совершилось при определенных условиях в прошлом. (should/would + perfect inf) – She would have bought watches but shop was closed.

Conditional Mood выражает нереальное действие:

If I were you I would go to the concert with Tim. (Если бы я была на твоем месте, я бы пошла на концерт с Тимом.)

Conditional Mood имеет два времени:

The Present Conditional Mood имеет форму would + infinitive:

I would go, she would help, he would study.

The Past Conditional Mood имеет форму would + have + III-я форма глагола:

I would have gone, she would have helped, he would have studied.

The Present Conditional Mood выражает действие в настоящем или будущем, The Past Conditional Mood выражает действие, относящееся к прошлому.

Conditional Mood употребляется в:

1. простых предложениях

But for the rain we would go to the forest.

I would like to speak to you.

2. в главной части сложноподчиненных предложений:

If she had studied hard, she would have passed her exams.

The suppositional mood выражает желательное, необходимое действие с точки зрения говорящего.

It is necessary that he should come in time. (Необходимо, чтобы он пришел вовремя.)

The Suppositional Mood имеет два времени:

The Present Suppositional Mood имеет форму should + infinitive:

It is requested that all should be ready by 6 o'clock.

The Past Suppositional Mood имеет форму should + have + III-я форма глагола:

He suggested that the work should have been finished.

The Present Suppositional Mood выражает действие в настоящем или будущем, The Past Suppositional Mood выражает действие, относящееся к прошлому.

The Suppositional Mood употребляется в:

1. придаточной части сложноподчиненных предложений (британский английский):

It is strange that he should have thought so.

– образуется вспомогательным глаголом should и инфинитивом главного глагола без частицы to. Имеет два времени. (I insist you should consult a doctor)

Настоящее: should + bare present inf.

Прошедшее время: Should + bare perfect inf.

Subjunctive I выражает гиппотетичное действие проблематичное, но не противоречащее реальности, он имеет также желательное значение: Subjunctive I не изменяется по временам, форма Subjunctive I совпадает с формой инфинитива без to: live, be, have. Subjunctive I употребляется в британском английском в простых предложениях, выражающих пожелания либо в устойчивых языковых клише: Long live the Queen!

If the weather be fine tomorrow, we shall go to the country.

Аналитические формы

1. Present Subjunctive (+simple inf.) – нереальное действие относится либо к настоящему, либо к будущему. We would help you (мы бы помогли). If we hadn’t missed the train, we should be in the country now.

2. Past Subjunctive (+perfect inf.) – нереальное действие, которое могло бы произойти в прошлом. I should have helped you but I have a little time.

3. Progressive Subjunctive (+ continuous inf.) – выражает нереальное действие в прогрессе. The boy wouldn’t be shivering if he were not cold.

Subjunctive 2 Subjunctive II выражает нереальное действие:

I wish he were here. (Я бы хотела, чтобы он был здесь- нереальное желание)

Subjunctive II имеет два времени:

The Present Subjunctive II совпадает с формой прошедшего времени в изьявительном наклонении:

I were, he spoke, she wrote (to be имеет форму were для всех лиц)

The Past Subjunctive II совпадает с формой Past Perfect:

I had been, he had spoken, she had written

Subjunctive II употребляется в :

1. простых предложениях

If only he had visited me then!

If I were at home now!

2. в придаточной части сложноподчиненных предложений:

If I won one million dollars, I would buy a huge house.

Методы активизации внимания на уроке.

Методы активизации непроизвольного внимания:

- неожаданность,

- эффективность,

- яркость,

- новизна,

- проблемность,

- личная включенность в работу

Основные виды деятельности:

1. упражнения

2. грамматические карточки

3. проблемные задания

Методы активизации произвольного внимания:

1. совместная работа

2. использование компьтерных технологий

3. игрушки

4. упражнения типа подчеркни - выдели в тексте

5. дифференцированное обучение

Предлагаемые упражнения:

1. Все мы любим мечтать и представлять: «А что бы было если бы...». Итак, ваша задача представить а чтобы было если бы... используя Subjunctive Mood.

Speech patterns (выводятся на интер. доску или слайды):

If I were rich…

If I were the president of Russia…

If there were not mobile phones…

If there were not cars…

2. А теперь разделитесь на группы (по 3-4 человека). Я раздам вам карточки со словами. Ваша задача составить из них 5 предложений и прочитать их. Задача другой команды – внимательно слушать, переводить и исправлять ошибки, если они есть.

3. На интерактивной доске выведен текст. К сожалению, его не успели отредактировать. Ваша задача – отредактировать тексты и найти все ошибки. Количество предложений зависит от кол-ва учащихся таким образом, чтобы каждому ученику досталось по 1-2 предложению на корректировку. Какая команда найдет больше ошибок та и победила.

18.(5-6 класс) Притяжательный падеж. Иногда соотносят с притяжательным падежом русского языка. На самом деле это случай употребления существительного в значении принадлежности, используется с одушев лицами, собират сущ, животные, географ названия, места остров) существ обозн время – 2х дневный визит, расстояния(майлс дстанс).Детям для удобства можно сравнивать с русским родительным падежом, Сложностью может быть эбсолют дженитив который используется без существительного бейкерз, дабл дженитив а friend of my brothers)

Если нужно образовать притяжательный падеж от существительного, обозначающего неодушевленный предмет, то делают это посредством предлога of. Этот предлог передает отношение , выражаемое в русском языке родительным падежом

Создание положительной мотивации: Вызвать эмоциональный интерес учащихся.

- новизна

- полезность игра

- позитивность

- ассоциации

Падеж — морфологическая категория, передающая отношения имени в предложении.

Трудности восприятия категории падежа в английском языке составляет тот факт, что она не имеет четкой морфологически выражаемой парадигмы как в русском, так как у него весма ограниченные случаи употребления. Существительные, обозначающие неодушевлённые предметы, вещества и отвлечённые понятия, как правило, в форме родительного падежа не употребляются, а образуют оборот с предлогом "of". Более того в разговорной речи слух форму множественного числа невозможно отличить от формы единственного числа: ср. the boy's room и the boys' room

Обычно принято говорить именно о двух падежах в английском: об общем падеже (Common Case) и притяжательном (Possessive Case).

С Possessive Case употребляются:

personal names,

collective nouns (assembly, family, crew),

personal nouns, animals,

geographical names,

locative names,

temperal nouns,

nouns of distance or measure,

abstract nouns,

compound nouns (mother-in-law)

Предлагаемые упражнения:

1. Учащиеся делятся на 3 группы. На интерактивной доске представлена таблица в три столбика: [s], [z], [iz]. Каждой группе выдается набор из 15 слов. Набор слов у всех одинаковый. Задача групп – образовать посессив кейс от каждого слова и распределить их по произносительным нормам. 1 группа отвечает за [s], вторая – [z], третья – [iz]. Представители групп заполняют таблицу на доске. Далее идет подсчет ошибок, если они есть и каждая из групп формулирует произносительную норму, за которую отвечала.

2. Игра (командная). Учитель предлагает сыграть в лотерею. Ученик достает из шляпы (коробки, мешочка) листочек на нем написано два слова: woman, glasses. Ученик должен быстренько изобразить это на доске (woman’s glasses – женщину в очках). А его команда назвать правильно то, что он изобразил. При чем могут использоваться как посессив так и of-const.

3. На слайдах один за другим появляются картинки. Задача учащихся назвать что на них, используя посессив и of-const. и описать представленные объекты. Например: This is woman’s hat. It is black and nice. This is children’s toy. It is red. По ходу ответов учащихся учитель может задавать вопросы, инициируя спонтанную речь учащихся: Do you like this hat? Do you want to have such toy?

Слова из них образовать притяжательные конструкции

19. 10-11 класс) Сложные случаи употребления артиклей. вляются основными определителями имен существительных Категория детерминативности англ сущ-го обозначает свойства объекта который выражен сущ-м.

Сложность употребления артиклей для русскоязычных школьников заключается в том, что они, входя в категорию детерминативности имени существительного в англ. языке, не имеют аналогов в русском. Еще большую сложность представляют артикли использующиеся с географическими названиями, поэтому целесообразно вводить их на старшей ступени обучения, когда проходят темы связанные с путешествиями и непосредственно с географическими реалиями.

В английском языке выделяют три вида артиклей: нулевой, определенный и неопределенный.

Форма неопределенного артикля а употребляется перед словами, начинающимися с согласного звука: a table стол, a book книга. Вторая форма неопределенного артикля аn употребляется перед словами, начинающимися с

гласного звука: an author автор, an arm рука, an old man старик.

Неопределенный артикль а (аn) произошел от числительного one один и употребляется поэтому только с исчисляемыми существительными в единственном числе.

Неопределенный артикль только указывает на то, что предмет принадлежит к какому-нибудь классу предметов, но не выделяет его из однородных предметов, имея, таким образом, классифицирующее значение. Сушествительное с неопределенным артиклем представляет собой название предмета вообще, а не название определенного предмета.

Неопределенный артикль употребляется в следующих случаях:

1. Когда речь идет о лице или предмете именно данного класса в отличие от лиц или предметов другого класса:

I wear a cap in summer and а hat in autumn

Когда существительное обозначает, кем или чем является лицо или предмет, о котором говорится в предложении. Такое существительное служит в предложении:

а) именной частью составного сказуемого:

My brother is an engineer. Мой брат инженер.

Когда имеется в виду всякий, любой представитель данного класса лиц или предметов

Когда речь идет об одном каком-нибудь лице или предмете, еше неизвестном собеседнику или читателю, упоминаемом впервые. Артикль а в этом случае имеет некоторый оттенок количественного значения, приближаясь к числительному one один. Неопределенный артикль употребляется поэтому после оборота there is, который вводит предмет, еще неизвестный собеседнику: В восклицательных предложениях перед исчисляемым существительным в единственном числе, стоящим после what в значении что за, какой

Определенный артикль the произошел от указательного местоимения that тот. Он употребляется с исчисляемыми существительными как в единственном, так и во множественном числе. Когда существительное имеет при себе определение, служащее для выделения лица или предмета, обозначенного существительным, из всех лиц или предметов данного класса: The drawer of my writing table is locked. Когда из ситуации или контекста ясно, какое именно лицо или предмет имеется в виду: Please close the window. Перед существительным, обозначающим лицо или предмет, являющийся единственным в своем роде или единединственным в данной обстановке: The earth is millions of kilometres from the sun. Определенный артикль также употребляется с обобщающим значением: Перед именами существительными в единственном числе для обозначения целого класса предметов: The pine grows in northern countries. Перед именами прилагательными и причастиями, превратившимися в имена существительные, со значением множественного числа:

The poor in New York live in slums. \\Классифицирующее определение служит признаком, по которому лицо или предмет (лица или предметы) причисляется к какому-нибудь классу лиц или предметов. При наличии классифицирующего определения существительное в единственном числе употребляется с неопределенным артиклем, а во множественном числе - без артикля:\\\ Когда определение выражено прилагательным в превосходной степени, существительное употребляется с определенным артиклем, \\\Когда определение выражено одним из слов: same тот же самый, одинаковый, next, following следующий, last последний, very тот самый, only единственный, существительное употребляется с определенным артиклем,\\\\ Вещественные существительные употребляются с местоимениями some и any, когда речь идет о каком-то неопределенном количестве, какой-то части вещества. Some употребляется в утвердительных предложениях со значением некоторое количество, сколько-нибудь, a any в вопросительных со значением сколько-нибудь, а также в отрицательных со значением нисколько. Some и any не переводятся на русский язык отдельными словами

Определенный артикль указывает на индивидуально-определенное лицо или предмет (лица или предметы), т. е. на лицо или предмет, выделенный из всех лиц или предметов данного класса. Он имеет, таким образом, индивидуализирующее значение. Так, the house вызывает представление о совершенно определенном доме, который или имеет особые признаки,

Географические названия употребляются либо с нулевым артиклем, либо с определенным артиклем.

С нулевым артиклем употребляются:

- названия континентов (Europe, Asia, Africa, Northern Europe, Central Africa) искл: the Arctic, the Antarctic

- названия стран (Brazil, Greece, West Germany, France, Russia) искл: The USSR, the USA, the Netherlands, the Ukraine, the Senegal, the Argentine

- название штатов и провинций (Alabama, California, Virginia) искл: the Crimea, the Caucasus,

- названия больших и малых городов, деревень (London, Moscow, Tobolsk, Hastings) искл: the Hague, the City, the Bronx, the West End

- названия заливов (Hudson Bay, Baffin Bay)

- название полуостровов (Florida, Kamchatka, Labrador) искл: the Balkan Peninsular, the Kola Peninsular.

С определенным артиклем употребляются:

- название сторон света

- название океанов, морей, проливов, каналов, рек и озер. НО! Если есть слово «озеро» - Lake, то употребляется без артикля : Lake Baikal.

- название горных цепей (но названия горных вершин без артикля)

- названия групп островов (но отдельные острава без артикля)

- названия пустынь

- названия водопадов.

Вся информация выводится на слайдах (материал можно разбить на несколько частей и выдавать в начале каждого урока в рамках темы). Учитель объясняет особенности использования артиклей. Ученики в свою очередь конспектируют представленный материал в таблицы.

Предлагаемые упражнения:

1. Каждой паре на парту выдается по небольшому тексту в 10-15 предложений о географическом положении какой-либо страны, какие моря и океаны его омывают, какие проливы и полуострова есть рядом и т.п. У каждого географического названия стоит пропуск. Задача каждой пары вставить пропуски и догадаться о какой стране идет речь.

2. Игра. На доске крепится карта. Учитель выбирает ведущего. У него в руках шляпа (коробка, мешочек). Каждый ученик должен вытянуть из нее бумажку с географическим названием на русском языке. Задача ученики перевести название, используя правильный артикль и цветном стикером показать данное место на карте. Игра желательно проводить два-три круга. Далее учитель спрашивает у ведущего любые 2-3 геогр.название на его усмотрение. Ведущий также должен «пометить» указанные места на карте.

3. Ученика предлагается разбиться на пары и составить диалог двух путешественников.

20. Целесообразно осуществлять проверку домашнего чтения в течении всей четверти с периодичностью раз в две недели. Это позволяет отследить динамику развития навыков чтения.

5-8 классы – источники адаптированные

9-11 – неадаптированные, современные

Предлагаемые упражнения (для периодического контроля):

В начале года ученикам выдаются книги. К каждому уроку проверки домашнего чтения ученик должен прочитать одну две главы (нагрузка зависит от класса и уровня знаний учеников). К каждой главе ученикам дается задания на вокабуляр, которые они должны выполнить дома к уроку. Задания сдаются непосредственно учителю и являются индивидуальной формой контроля. Так как всем они даются разные в зависимости от уровня учеников, и варьируются от тестов и ответов на вопросы, до сложный заданий по написанию мини-эссе и рассуждений.

1. Учитель задает вопросы по содержанию текста: как зовут главных героев, где происходит действие, и.д. Подтвердите это словами из книги. (фронтальный)

2. Пересказ текст. Пересказ происходит по цепочке. Если ученик замялся, то он может сам попросит другого ученика помочь ему. (Таким образом, каждый ученик поучаствует в пересказе. Более того, каждый будет нести ответственность за подготовку другого). (фронтальный)

3. Учитель предлагает составить диалоги по какой-либо сцене из прочитанных глав. Ученики сами выбирают сцену и самостоятельно разбиваются на пары и тройки. Задача слушающих: выявить ошибки. (групповой контроль)

21. Психологические механизмы формирования речевого высказывания.

Мышление и речь – два высших психических процесса. Этот психологический механизм от мысли к слову изучал А.Н. Леонтьев в труде «Психологическая структура значения. Семантическая структура слова». Он доказывал, что это не психологический момент, а динамический процесс формирования значения.

Значение высказывания определяется системой соотнесенности и противопоставления слов. Каждое слово имеет множество значений. С другой стороны присутствует словарное ограничение высказывания. Таким образом существует система организации лексических значений в памяти. Память кодирует словесные единицы, обеспечивает эффективность поиска словесных единиц, определяет цель поиска при восприятии, высказывании и говорении. Такио образом, на основе памяти и значения формируются этапы формирования речевого высказывания:

1. мотив высказывания

2. замысел

3. схема

4. внутренняя речь

4. внешняя речь.

Монологическая речь – это речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе. Речь в монологической форме в рамках программы средней школы сводится к распространенному ответу на вопрос, сообщению на определенную тему, описанию кадров фильма, рассказа по картине или по серии картин.

Для овладевания МР необходимо развить у школьников следующие умения:

Исходя из целей коммуникации соединить друг с другом изученные типовые предложения, образуя сообщение.

Понять и запомнить образец высказывания в процессе аудирования.

Строить краткое сообщение по образцу и производить трансформации (расширение, сужение, замены и др.).

Строить сообщения повествовательного и описательного характера (с опорой на картинки, фильмы, диафильмы или без опоры) по знакомой теме.

Строить сообщения с элементами сужения (оценка события, характеристика действующих лиц, свое отношение к услышанному или прочитанному) с опорой на план или без опоры.

Эти умения формируются путем применения условно-речевых упражнений, целью которых является обучить связности и логичности высказывания. Эти упражнения различаются по опорам:

- Упражнения с опорой на вопросы или на данный языковой материал. Учащиеся начальной ступени после упражнений в выражении мысли одним предложением учатся отвечать на вопрос 2-3мя предложениями. Иногда логикой изложения управляет порядок прилагаемого языкового материала. Например, тема Family. Нужно рассказать об этом произведении, используя следующие слова:mother, father...

- Упражнения для развития МР, построенные на так называемой логико-синтаксической схеме. Используется последовательность фраз, т.к. она отражает определенную логику развития мысли и повторяемость синтаксических сцеплений между фразами, например: Я люблю... И я хорошо... Довольно часто... Но... .

Упражнения с опорой на ситуацию:

а) рассказ по плану;

б) рассказ без предложенного плана.

- Упражнения с опорой на текст.

- Упражнения с опорой на наглядность.

22. Диалогические умения представляет собой сложную речевую деятельность, в которой речь одного из участников зависит от речевого поведения другого. При обучении ДР нужно развить следующие умения:

- Запросить информацию, уметь задать вопрос.

- Ответить на вопрос собеседника.

- Понять на основании догадки незнакомый элемент в реплике собеседника (или общий смысл реплики).

- Употреблять необходимые выражения, установленные нормами литературно-разговорного стиля речи (клише) в пределах материала учебников.

- Выразить суждение по поводу реплики собеседника, согласие, несогласие, благодарность, приветствие и т. д.

Трудности выполнения упражнений в диалогической речи:

- необходимость распределения внимания между слушанием реплики собеседника и подготовкой собственной реплики;

- ограниченность времени (при долгом обдумывании ответа диалог нарушается);

- преодоление языковых трудностей при слушании высказывания собеседника и при построении собственного ответа;

- необходимость догадываться о том, что может сказать собеседник;

- упреждение собственной реплики (выбор слов, грамматических структур и т. п.).

Опыт школы показывает, что только путем заучивания речевых образцов и готовых диалогов нельзя овладеть диалогической речью именно потому, что она ситуативна. Поэтому необходимо учить учащихся переносу усвоенного материала и его употреблению в другой ситуации. Это можно сделать при помощи речевых упражнений, которые должны быть мотивированны и основаны не только на тематике программы, но и на отдельных ситуациях, на которые может быть разложена тема.

Ситуация, с одной стороны, является условием мотивации высказывания, т. е. создает потребность, которую можно удовлетворить, ответив на вопрос, или высказав свое мнение, или обратившись с просьбой к собеседнику. С другой стороны, ситуации, вернее, ряд разнообразных ситуаций, связанных одной темой, создают условия для развития речевых навыков высшего порядка, т. е. навыков, которые могут быть перенесены на аналогичные ситуации.

Для развития умений ДР большое значение имеют условно-речевые упражнения с разными опорами. Основная цель условно-речевых упражнений применительно к обучению диалогу – овладение структурами вопроса, ответа, необходимых клише и умением переносить их в другие ситуации.

1. Упражнения с подсказкой учителя:

- Расширение и сужение высказывания. Цель этого упражнения — умение различать ключевые слова, «смысловые вехи» от второстепенных элементов, от деталей.

- Сужение высказывания имеет целью научить выделять основные факты, главное в высказывании — излагать мысль без лишних деталей.

Комбинирование двух речевых образцов. Цель упражнения — овладевать умениями комбинирования языкового материала.

- Формулировка вопроса при помощи картинки и с подсказкой.

2. Упражнения с опорой на образец:

- Микробеседа. Это упражнение создает ситуацию естественного общения и, приближаясь к «скрытым» приемам, дает возможность запомнить аутентичную речь, а также помогает автоматизировать навыки грамматически правильной речи, например:

- Упражнения с эквивалентными заменами. Наша мысль может выражаться различными средствами языка. Умение выражать по-разному одну и ту же мысль очень важно при овладении речевой деятельностью на иностранном

3. Упражнения с опорой на наглядность:

- Ответы на вопросы по картинкам.

- Составление диалога, пользуясь картинкой или серией картин.

- С опорой на ситуацию:

Хорошим переходом к подлинно речевым упражнениям будет управляемый учителем диалог. Подлинно речевые упражнения сводятся в основном к следующему:

- диалог в парах, подготовленный в классе по ситуации, по плану;

- драматизация прослушанного или прочитанного текста;

- выполнение роли персонажа фильма при: выключенном звуке;

- беседа по обсуждению прочитанного текста (групповая работа) с подготовкой и без нее; это упражнение подразумевает умения задавать вопросы, отвечать развернутыми репликами, выражать согласие или несогласие с мнением товарища.

Все эти упражнения имеют целью развитие умения переносить в новую ситуацию выученные слова и речевые образцы, что связано с осознанным конструированием, но не лишает речевое общение его коммуникативного характера, так как осознанные действия протекают в свернутом виде. Следует широко использовать естественные ситуации общения, связанные с жизнью и интересами учащихся и не выходящие за рамки тематики учебников.

Особенности создания учебно-речевых ситуаций

Учебно-речевая ситуация – это задаваемые учителем условия, необходимые для осуществления учащимся речевого действия в соответствии с намеченной коммуникативной задачей. Действенность ситуаций в обучении зависит от точной ориентированности на конкретную задачу, от ее доступности для учащегося, соответствия его интересам и потребностям, его индивидуальным особенностям, его возрасту. При определении характера ситуаций, на фоне которых должна протекать речевая деятельность, учитель должен принимать во внимание возрастные особенности психики, нормы, традиции и правила поведения, характер потребностей и мотивов, жизненный опыт, планы учеников на будущее.

Очень важно, чтобы ситуация ставила учащегося перед такими проблемами, которые ему приходится решать в жизни и которые соответствуют его стремлению к самоутверждению, самовыражению.

23. Особенности создания учебно-речевых ситуаций (наверно, это что-то вроде егэ часть говорение)

Учебно-речевая ситуация – это задаваемые учителем условия, необходимые для осуществления учащимся речевого действия в соответствии с намеченной коммуникативной задачей. Действенность ситуаций в обучении зависит от точной ориентированности на конкретную задачу, от ее доступности для учащегося, соответствия его интересам и потребностям, его индивидуальным особенностям, его возрасту. При определении характера ситуаций, на фоне которых должна протекать речевая деятельность, учитель должен принимать во внимание возрастные особенности психики, нормы, традиции и правила поведения, характер потребностей и мотивов, жизненный опыт, планы учеников на будущее.

Очень важно, чтобы ситуация ставила учащегося перед такими проблемами, которые ему приходится решать в жизни и которые соответствуют его стремлению к самоутверждению, самовыражению.

Учебно-речевая ситуация направлена на развитие коммуникативной компетенции

Структура уч.-реч. ситуации (цель, мотив, количество участников, ключевые слова, типичные ошибки)

Формы внеурочных мероприятий

внеклассной и внешкольной работой называют различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера организованные и проведенных школой во внеурочное время. внеклассная работа является неотъемлемым компонентом деятельности учителя и реализует 2 главные задачи 1. углубление знаний, совершенствование знаний по данному предмету и развитие мотивации. 2. организация свободного времени учащихся с целью их общего развития и всестороннего воспитания

внеклассная работа делится на внеучебную (ее проводит учитель предметник) и воспитательную (класс. рук) формы работы – массовые (эпизодические, постоянные) (виды тематические, творческие, лит. встречи, школьн олимпиады) групповые (кружки, клубы) (по устной речи, по грамматике, по фонетике, внеклассное чтение) индивидуальные (работа над к-л ролями, составление проектов, оформление выставок, заучивание наизусть, помощь в преодолении трудностей по учебн материалу)

Овладение коммуникативными навыками предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной.

Ученые выделяют четыре основных этапа формирования коммуникативного навыка:

1. Ознакомительный

2. Подготовительный (аналитический)

3. Стандартизирующий (синтетический)

4. Варьирующий (ситуативный) [8, с. 38]

Процесс овладения коммуникативными навыками представляет собой многократное выполнение иноязычных действий, направленных на автоматизацию в различных видах речевой деятельности и общении на иностранном языке.

Остановимся для начала на содержании обучения иностранному языку в средней школе. Оно реализует основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования коммуникативных навыков.

Данные навыки предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Различные темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование разных видов речевой деятельности, развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка как средства общения.

При изучении иностранного языка в основной школе (5–10 классы), в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников коммуникативных навыков в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования и письма.

Обучение иностранному языку направлено на изучение его как средства международного общения посредством:

– Формирования и развития базовых коммуникативных навыков и умений в основных видах речевой деятельности;

– Социокультурного развития школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и лингво – культуроведческого материала;

Коммуникативные навыки формируются на основе:

а) языковых знаний и навыков;

б) лингвострановедческих и страноведческих знаний.

В коммуникативные навыки включаются следующие важнейшие умения:

– читать и понимать несложные, аутентичные тексты (с пониманием основного содержания и с полным пониманием);

– устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер;

– в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, пересказать, выразить мнение, оценку.

– умение письменно оформить и передать элементарную информацию (письмо).

24. (5 Класс)«Степени сравнения прилагательных»

Единственная форма словоизменения прилагательных — степени сравнения, передающие различную интенсивность признака в сопоставлении с предметами, обладающими тем же признаком. Однако далеко не все прилагательные способны передавать различную степень интенсивности того или иного свойства. Как правило, эта способность отсутствует у относительных прилагательных в их прямом значении, хотя в переносном значении изредка эти формы могут встречаться. Качественные прилагательные изменяются по степеням сравнения, за исключением тех случаев, когда обозначается абсолютное качество (например: blind, dead).Выделяют положительную сравнительную и превосходную степени,срав степень выражает увеличение наличия признака в том или ином объекте, дифференциация за счет синтетич и аналит форм образования вызывает сложность. Less least не нужно вводить тк это словосочетание обозн уменьш признака. Односложные (т.е. состоящие из одного слога) прилагательные образуют сравнительную степень при помощи суффикса -er, превосходную степень – при помощи суффикса –est. Двусложные прилагательные оканчивающиеся на -y, -er, -ow, -le, образуют степени сравнения таким же образом. Большинство двусложных и многосложных прилагательных (т.е. состоящие из 3-х слогов и более) образуют сравнительную степень при помощи слов more — более. Некоторые прилагательные имеют свою собственную степень сравненийобразов суплетив способом гуд- бете. Удвоение гласных.

Уроки-закрепления

Закрепление объяснённого материала состоит в том, что путём высказываний или решения задач учащиеся повторяют то, что им преподано. Необходимость закрепительного повторения обусловливается свойствами психики. Для глубокого и прочного усвоения знания недостаточно однократного восприятия его, необходимо восприя тие повторить и через это яснее осознать и прочнее усвоить.

В школьной практике закрепление состоит не в простом повторении определённой части педагогического процесса. Если бы это было так, то не было бы основания выделять закрепление в особую стадию урока.

В закреплении не учитель повторяет, а ученики. Здесь происходит не только повторение, но и активное воспроизведение учениками усвоенных ими знаний. Надо так ставить вопросы для закрепления, чтобы материал был повторен не в том порядке, в каком он излагался учителем, а в другом.

Значение закрепления объяснённых на уроке новых знаний состоит в следующем:

- Учитель посредством вопросов выделит самое существенное в объяснённом материале, направит внимание учеников на нужные моменты

- Это повторное проверочное воспроизведение объяснённых знаний даёт возможность учителю убедиться, в какой степени, с какой глубиной и полнотой ученики усвоили то, что им объясня лось.

Если обнаружилось, что изложенный материал ученики плохо восприняли, а некоторые и совсем не поняли, то следует путём ли повторения или при помощи других форм и методов добиться того, чтобы ученики хорошо усвоили то, что они с первого раза не поняли.

Закрепление имеет ещё то значение, что оно даёт учителю возможность проверить целесообразность тех приёмов, методов и форм, которые он применяет при проведении урока. Если ученики плохо воспринимают, значит надо пересмотреть применяемые методы и испробовать другие. Чем больше учеников будет опрошено при закреплении, тем более верные выводы могут быть сделаны о качестве усвоения новых знаний.

25. (9 класс)Причастие – неличная форма глагола, которая имеет черты прилагательного, наречия и глагола. Она передает признак предмета или действия, возникающий в силу производимого или произведенного действия.

Причастие первое функционирует в двух синтаксических позициях — атрибутивной и адвербиальной; вторая соответствует русскому деепричастию.

У причастия есть временные и залоговые видовые формы.

Причастие 1 отраж дополнительн процесс который выполняет субьект действия. Причастие 2 отраж действие которое совершается на объектом.

Может быть составн частью имен сказуемого предикатив-зе стри воз амьюзин-he looks troubled\\\part of the comp verb pradicat –the dog came jumpingto his master////attribute –they left the shining cariiage- stolen pappers\\\adverbal mod of time—while reading the article-when asked\\ cause—being a foreighner\\ comparison-as if not believing\\manner waited smiling/ ( Причастие 2 придат условия-if required* comparison –as though hypnotized* attenden circumstancies –with his eyes fixed on a ground* concession-though tired * reason –deprived of wife

Причастие настоящего времени выражает действие одновременное см действием выраженным главным глаголом When reading a book I can’t help (could’t help/ ‘ll burts into laughter) laughing.

Причастие перфектное выражает действие предшествующее действию выраженному основным глаголом. (Having received the letter I write (wrote/ ‘ll write) the answer at once)

Оно также показывает, что между двумя действиями прошел большой промежуток времени. (Having seen this girl only once, I didn’t recognize her)

Но причастие настоящего времени может выражать предшествующее действие, но только с глаголами выражающими немедленность действия: глаголы движения (arrive, come, turn, leave), глаголы чувственного восприятия и специфичными глаголами (find, hear, see), ассоциирующимися с движением (gasp, open, put, seize, take).

Причастие перфектное никогда не используется в функции прилагательного. В этом случае используется описательный оборот. The man turned to be an engineer who had worked at the factory some years ago.

Современные педагогические технологии:

- проектное обучение

- игра

- проблемное обучение

- ИТК

- модульное обучение

- рейтинговое обучение

- обучение в сотрудничестве

- групповое обучение

- техника полного усвоения знаний

- коллективные способы обучения.

1. Ученикам задается на уроке создать презентацию-проект в группах по 3-4 человека. Каждая группа делает презентацию с примерами и проч. по тому моменту причастия который показался им наиболее трудным. Далее они представляют свой проект перед классом, защищают его, отвечают на вопросы. Одновременно с этим они обучают своих одноклассников. Задача учителя – курировать работу и помогать если возникнут затруднения.

26. Психология раннего обучения ин. языкам имеет два подхода:

- дифференциации: знакомство с разными формами общения; развивать понимание речи,;но занятиях вводить носителя языка; углублять понимание отличий монологической и диалогической речи; поощрять личность, эмоциональность в монологе и отношение к партнеру в диалоге; дифференциация внут. и внеш. речи; понимать отличие звуковой стороны нового языка.

- интеграция: обучение языковым средствам происходит взаимосвязано с: овладением звуком, интонацией, словами, грамматическими формами взаимосвязи; за счет усвоения культуры другого народа; связывать уроки ин.яза со всеми другими предметами, должно присутствовать рисование, труд, лепка и т.д.

Чем младше ребенок, тем больше го учебный процесс должен опираться на его практические действия; чем младше ребенок, тем больше опора на его ощущения.

Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности:

- гуманистическая направленность личности

- проф. знания и умения

- пед. способности (коммуникативные, персептивные, динамизм личности, креативность, эмоциональная устойчивость)

27. Инновационные методы обучения: ИКТ – информационно-компьютерное технология. (интерактивная доска)

Виды обучения:

-объяснительно-иллюстративное

- программированное (комп.)

- проблемное обучение

- личностно-развивающее

- развивающее

- дистанционное

28. Форма обучения – способы организации учебной деятельности направленные на решение воспитательных, образовательных задач:

- урок

- консультация

- факультативы

- кружки

- элективные курсы

- экзамены

- зачеты.

29. (9 класс) Инфинитив —неличная форма глагола, обладает категорий залога и вида. наиболее отвлеченная форма глагола, в основном разряде действительного залога только называющая действие. Поэтому именно эта назывная форма глагола используется для введения глагольной словарной статьи.

ИНФИНИТИВ (THE INFINITIVE)

1. Инфинитив - это неличная форма глагола, которая выражает действие, но без указания на число, лицо, наклонение.

В русском языке инфинитиву соответствует неопределенная форма глагола.

Инфинитив имеет признаки существительного и глагола.

Как и существительное, инфинитив может выполнять в предложениях те же функции, что и существительное, т.е. функцию подлежащего, дополнения, обстоятельства, именной части составного именного сказуемого: Nellie closed her eyes and tried not to think.

Quickly she dressed, and went into the other room to prepare their breakfast.

Как и глагол, инфинитив имеет формы времени и залога и может определяться наречием, а в предложении инфинитив может входить в состав сказуемого (простого, составного глагольного или составного именного, являясь его смысловой частью).Our observatory could still be used for training purposes, but the research had to move into the space.

Нашу обсерваторию (все) еще можно было использовать для тренировочных целей, но исследование нужно было выносить в открытое пространство.Не wanted to get there early, but he failed.

Формальным признаком инфинитива является частица to. Однако частица to перед инфинитивом в некоторых случаях опускается.

2. Чаще всего инфинитив употребляется без частицы to в следующих случаях:

a. После модальных глаголов:Не саn speak English..b. В обороте «Сложное дополнение» после глаголов to let, to make, to feel, to hear, to see, to notice, to watch:I'll make him tell me the truth.Если в предложении стоят два инфинитива, соединенные союзом and или or, частица to обычно

опускается перед вторым из них:Не promised to telephone or write.

«Го́лый» инфинити́в (англ. bare infinitive) — традиционное в английской грамматике название разновидности инфинитива без предшествующей частицы «to».

Стандартная форма инфинитива в английском языке образуется при помощи базовой (словарной) формы глагола, которой предшествует частица to. В ограниченном количестве случаев, однако, инфинитив употребляется без неё. Это происходит:

после вспомогательного глагола do и большинства модальных глаголов (can, may, shall, will и других);

в конструкциях с глаголами восприятия (see, watch, hear, feel и других); в этих конструкциях вместо «голого» инфинитива может употребляться герундий;

с рядом глаголов разрешения и побуждения (make, bid, let, have).

Инфинитив, как и остальные вербалии, может реализоваться в формах вида и залога. Для действительного залога существуют все четыре формы, для пассива —только основной разряд и перфект:

Приинфинитивная частица to является формальным маркером инфинитива, отличающим его от омонимичных ему личных форм, в то время как формальным показателем личной формы является любой тип соотнесенного с ней подлежащего, в том числе и инфинитива. Если инфинитив находится в составе модального глагольного сказуемого, и, следовательно, ему предшествует модальный глагол, последний сам является показателем инфинитива, так как модальный глагол без последующего инфинитива может употребляться только при структурной репрезентации; но такое употребление всегда анафорично, и, следовательно, в предыдущей части текста за модальным глаголом следовал инфинитив: 'I can't be bothered now to wrap anything up.' — 'Neither can I, old boy.' (Waine) Исключение представляет собою модальное употребление have to, be to, ought to плюс инфинитив; в этих случаях обязательна частица to: By this time it ought to have been over. (Christie) Инфинитив может иметь синтаксическую функцию а) подлежащего, б) именной части составного именного сказуемого his role was to help people, в) дополнения she likes to dance, г) определения I have a lot of work to do, д) обстоятельства: а) То have asked questions here would have attracted attention. (Stewart) б) To see is to believe, в) I wanted to tell them before they discovered. (Holt) r) There was no one to read the words that were being traced. (Christie) д) Не was a good workman; too good a workman tо be sасked. (Braine) Инфинитив способен принимать любой тип дополнения и определяться наречием. Эта комбинаторика является его глагольной чертой:

If Godmanchester cared publicly to break the lease with the S о с i e t y, let him do. (Wilson)

Иногда наречие может занимать позицию между частицей to и инфинитивом; это — так называемый «расщепленный инфинитив» («split Infinitive»). Строгие стилисты относятся к нему отрицательно, однако для эмфазы содержания наречия он употребляется иногда даже в официальном стиле: I wish to specially stress the fact...Инфинитив основного разряда обозначает одновременность действия с действием глагола-сказуемого; в зависимости от контекста он может обозначать и действие, которому надлежит совершиться в будущем по отношению к действию сказуемого: I am sure the Dean never intended to suggest anything else. (Snow) When I told Rose that I wished to transfer Gilbert Cooke, I had an awkward time. (Snow) Перфект обозначает действие, имевшее место ранее действия глагола-сказуемого: It was like her also not to have asked a single question about what I had been doing. (Snow)

Выступая в функции подлежащего, инфинитив передает наиболее обобщенное значение действия, не соотнесенного пи с каким субъектом: То reach the escarpment top meant another spelt among the trees. (Sillitoe) В остальных случаях действие инфинитива соотнесено с семантическим субъектом, обозначенным подлежащим: Then she would force herself to attend to Margaret and to me. (Snow) Однако, находясь в составе группы дополнения, инфинитив соотнесен с семантическим субъектом, обозначенным дополнением: I'т telling you not to worry. (Snow) Особенно ярко эта соотнесённость прослеживается в сложном дополнении: Everyone watched him g о. (Snow) As her gaze returned to Ralph, I saw her recognise him. (Stewart) Инфинитив имеет собственную-субъектную отнесенность в предикативной конструкции с for, встречающейся довольно редко, а также в тех случаях, когда в составе именной части сказуемого, он уточняет значение предикатива-прилагательного: It's extremely funny for me to be consoling you. (Snow) Office affairs are easy to start and difficult to finish, particularly in a small town. (Braine)

Рефлексия (от позднелат. reflexio — обращение назад, отражение), форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека. Содержание Р. определено предметно-чувственной деятельностью: Р. в конечном счёте есть осознание практики, предметного мира культуры. В конце каждого урока должна быть внутренняя и внешняя рефлексия.

30. Виды обучения:

-объяснительно-иллюстративное

- программированное (комп.)

- проблемное обучение

- личностно-развивающее

- развивающее

- дистанционное

Письменная речь

Одним из способов формирования и формулирования мысли является письменная речь. Внешнее выражение как устная так и письменная речь вторична и представляет собой фиксацию мыслей, ассоциаций. Вторичность письма не умаляет его значения в нашей жизни, однако является одним из факторов, определяющих место письма в обучении. Долго время письмо не являлось целью обучения ин.язу, а лишь его средством. Между тем письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию. Письмо более широкое понятие чем письменная речь, и включает в себя:

- графику

- орфографию

- запись

- письменную речь- письменную фиксацию высказывания для решения определенной коммуникат. Задачи.

Трудности обучения письменной речи:

- расхождение между звуковым и графическим планами выражения мысли на ин.язе

- если при устном общении кое-что может быть опущено и дополнено мимикой, жестами и интонацией, то при письменном сообщение, высказывания должны быть максимально полными и четкими.

- овладения письмом предполагает наличие определенного уровня социокультурной компетенции.

Умение выражать свои мысли в письменной форме формируется на базе упражнений репродуктивного, репродуктивно-продуктивного и продуктивного характера.

В первую группу упр. Входит написание текста (открытки, письма и т.д.) с опорой на образец, что характерно для нач. классов

Вторая группа – упр. на построение собственного письменного высказывания с использованием различных опор: ключ. Слова, логичкеские схемы высказываний, план, картина, фотография, фразы, выражения. Используется в основной школе

Третья группа – упр., имеющие продуктивных характер, требуют от учащихся умений выражать свои мысли в письменной форме без непосредственной опоры на вербальные элементы. Стимулы побуждающие к письму могут сформулированы совестно (тезис) или визуально (фильм). Используется на старших этапах.