Глава 2. Психолого-педагогические аспекты культурной интеграции молодёжи с нарушением зрения (ход и результаты сравнительного констатирующего эксперимента)

Реализация культурной интеграции молодежи с нарушением зрения требует изучения психолого-педагогическихих факторов связанных, во-первых, с педагогическим статусом слепых и слабовидящих молодых людей как субъектов культуры и их готовностью к включению в совместную культурную жизнь общества во-вторых, с позицией семьи по отношению к слепым и слабовидящим юношам и девушкам как субъектам культуры, и, в-третьих, со степенью целенаправленности педагогической деятельности, осуществляемой применительно к инвалидам по

зрению, в культурно-интеграционном ее аспекте.

Между тем, важнейшим этапом жизнедеятельности, на котором закладываться основы социально-интеграционного потенциала молодежи с нарушением зрения в целом, и культурно-интеграционного, - в частности является этап школьного образования. Поэтому исследование данных психоло-педагогических факторов становится наиболее, актуальным применительно к слепым, и слабовидящим учащимся старших классов как группе молодежи с нарушением зрения, служащей надёжным «индикатором» общей эффективности педагогического обеспечения культурной интеграции молодых людей - инвалидов по зрению.

2.1. Отношение молодёжи с нарушением зрения к сфере культуры (на материале слепых и слабовидящих учащихся старших классов)

Реальная позиция человека, в том числе и инвалида по зрению, в сфере культурной деятельности определяется его отношениями в этой сфере. В.Н, Мясищев констатировал, что среди многообразия отношений личности выделяются доминирующие, каковыми выступают отношения к людям, которые носят характер взаимоотношения, отношения к себе и отношения к предметам внешнего мира [67, с.36]. В связи с этим В . Кантор отмечает, что в качестве доминирующих отношений слепых и слабовидящих, в частности, в сфере художественной культуры выступают, во-первых, их отношение к окружающим людям-инвалидам по зрению и нормально видящим как субъектам художественной культуры, во-вторых, их отношение к себе как субъекту художественной культуры и, в- третьих, их отношение к искусству как предметному ядру художественной культуры [36. с,54-71]. При этом отношения имеют трехкомпонентную структуру, которая включает: 1) когнитивный компонент, 2) аффективный компонент, 3) конативный компонент.

В качестве когнитивного компонента выступает межличностное восприятие образа «Мы» и образа «Они» как субъектов художественной культуры. Отношение к себе здесь проявляется, как самовосприятие человека - образ «Я» - в качестве субъекта художественной культуры. Что же касается отношения к искусству, то этот компонент может быть определен, как восприятие искусства, понимаемое не в узком психологическом смысле (т.е., в связи с художественным образом), а в широком социально-психологическом смысле. В данном контексте речь идет об «образе» искусства в целом как социального явления.

Аффективным компонентом отношения человека к другим людям как субъектам художественной культуры является его межличностные чувства, разворачивающиеся в направлениях "Мы" и «Они». В качестве этого компонента отношением человека себе в культурной сфере выступает его самочувствие как объект художественной культуры, понимаемое не в физиологическом, а в психологическом смысле. И, наконец, аффективный компонент отношения к искусству представляет собой непосредственные чувства человека к искусству.

Что касается конативных компонентов доминирующих отношений человека, то в отношении человека к другим он выражается в социальной установке инвалидов по зрению как к субъектам художественной культуры. Этот компонент отношения слепых и слабовидящих к себе находит выражение в их социальной установке к себе как субъекту художественной культуры. И, наконец, конативный компонент отношения к искусству отражается в социальной установке слепых и слабовидящих на искусство [36, с.54-71].

Все эти положения создают основу для эмпирического исследования индивидуально-педагогической детерминации культурной интеграции слепых и слабовидящих старшеклассников. На данной основе и был осуществлен констатирующий эксперимент, проводившийся в 1998-1999 гг. Он был направлен на изучение: а) отношения инвалидов по зрению к нормально видящим как потенциальным партнерам по совместной культурной деятельности; б) отношения макро- и микросферы к инвалидам по зрению; в) изучение целенаправленности деятельности педагогического персонала специальной школы для детей со зрительной патологией в культурно-интеграционном аспекте.

Для выяснения реального статуса слепых и слабовидящих учащихся старших классов был проведен констатирующий эксперимент. Респондентами этого были 82 старшеклассника (в возрасте 17-19 лет) школ для слепых и слабовидящих детей № 1 г. Москвы, №№ 1, 2 г. Санкт-Петербурга. Обследованием были охвачены: юноши - 40 человек, девушки - 42 человека. Из них: а) тотально слепые - 14 человек, частичнозрячие - 12 человек и слабовидящие - 56 человек; б) имеющие зрительный дефект от рождения - 60 человек, лица с приобретенным зрительным дефектом

- 22 человека.

Обследование реального статуса слепых и слабовидящих учащихся старших классов в культурной сфере жизнедеятельности проводилось в форме индивидуального анкетирования, в котором использовались специально разработанные анкеты (см. Приложение 1). Анкеты содержали, прежде всего, вопросы, касающиеся оценки респондентами их собственных способностей и возможностей в сфере культуры. Эти вопросы требовали от инвалида по зрению -старшеклассника школы как субъекта культуры выявления характера образа «Я» (когнитивный компонент) через оценочные суждения, касающиеся его собственного культурного потенциала (см. вопросы серии 1.1. анкеты- Приложение 1). Характер самочувствия учащихся старших классов как субъектов культуры (аффективный компонент) выявлялся через его удовлетворенность своим статусом в этой сфере (см. вопросы серии 1.2 анкеты - Приложение 1). Характер установки к себе как субъекту деятельности (конативный компонент) - через изучение своего рода уровня притязания слепых и слабовидящих старшеклассников в данной сфере, который понимается, на каком уровне находится их готовность занять ту или иную ролевую позицию в прожективной ситуации (см, вопросы серии 1.3 анкеты -

Приложение 1).

слабовидящих и частичнозрячих старшеклассников. Очень сильную зависимость выявляет оценка культурного потенциала зрячих сверстников (r=0,91) между слабовидящими и частичнозрячими старшеклассниками. Это значит, что слабовидящие оценивают культурный потенциал зрячих сверстников выше, чем частичнозрячие. Между этими группами респондентов тоже находится различие в отношении их установки к окружающим как субъектам культурной деятельности. Сильная зависимость (r = 0,86) доказывает то, что слабовидящие имеют более готовность к культурному взаимодействию с зрячими сверстниками, чем частичнозрячие.

В аспекте ценностей ориентации на искусство значительно более сильную (r = 0,80) и значимую (p < 0,01) зависимость находит различие в этом отношении между группами частичнозрячих и слепых детей. Однако была обнаружена не очень сильно выраженной (r = 0,58) и значимой (p < 0,05) зависимость данного фактора слабовидящих и остальных двух групп – частичнозрячих и слепых старшеклассников. Данные показывали, что глубина зрительного нарушения очень сильно влияет на когнитивный компонент отношения незрячих к искусству. Т.е. отношению к искусству как ядру культуры большую значимость придают те, у которых зрение более сохранено. В анализе обнаруживается, что слабовидящие в аффективном компоненте отношения к искусству более позитивны, чем слепые старшеклассники. При этом выявляется сильная (r = 0,58) и значимая (p < 0,05) зависимость.

Таким образом, социально-типологические показания (время наступления зрительного дефекта, глубина зрительного нарушения и пол) имеют значительное влияние на некоторые компоненты отношения слепых и слабовидящих в сфере культуры.

Прямо противоположная ситуация складывается в плане взаимосвязи между когнитивным и конативным компонентами отношения слепых и слабовидящих старшеклассников к себе как субъектам культурной деятельности. Здесь обнаруживается средняя сила (r = 0,48), но высокая значимость (p < 0,01 ). Это противоречие показывает, что два компонента (когнитивный и конативный) находятся в прямой корреляционной зависимости и улучшение одного компонента отношения слепых и слабовидящих в сфере культуры неизбежно должно приводить к улучшению другого компонента. Иначе можно сказать, что для улучшения отношения незрячих старшеклассников во всех компонентах культурной сферы деятельности параллельно надо организовать социально-педагогические действия на все эти компоненты.

Между тем, зависимость между когнитивным компонентом отношения старшеклассников с нарушенным зрением и установкой, направленной на их зрячих сверстников как субъектов культурной деятельности, можно охарактеризовать как не очень сильную (r = 0,36), но высокую значимую (p < 0,01). Взаимозависимость данного компонента оценки престижности искусства у зрячих сверстников старшеклассниками с нарушенным зрением является также не очень сильной (r = 0,33), но значимой (p < 0,01), как и его связь с установкой на взаимодействие с искусством (r = 0,25), (p < 0,05).

Взаимозависимость между аффективным компонентом отношения слепых и слабовиядщих старшеклассников к себе как субъектам культурной деятельности и их отношения к престижности искусства сказывается не в высокой по силе (r = 2,3), но достаточно значимой (p < 0,05). В свою очередь, когнитивный компонент отношения инвалида по зрению к зрячим сверстникам (в плане оценки их культурного потенциала) оказывается несильным (r = 0,22), при значимости (p < 0,05). Но его взаимосвязь проявляется

очень сильно в плане установки к окружающим как субъектам культурной деятельности (r = 0,41), при значимости (p < 0,01) и немного ослабляется в плане престижности искусства (r = 0,32), при значимости (p < 0,01). Это объясняется тем, что респонденты не дали большую оценку культурного потенциала и престижности искусства своим зрячим сверстникам, но более оценивали их взаимодействие в сфере культурной деятельности.

Кроме того, оценка культурного потенциала зрячих слепыми и слабовидящими старшеклассниками сильная (r = 0,44) и значимая (p < 0,01) и взаимосвязана с ценностной ориентацией на искусство.

В свою очередь, аффективный компонент (чувства инвалидов по зрению к зрячим сверстникам как субъектам культурной деятельности) обнаруживает весьма сильную зависимость от всех компонентов отношения незрячих к искусству: когнитивного (r = 0,56, p < 0,01), аффективного (r = 0,32, p < 0,01) и конативного (r = 0,41, p < 0,01). Так обнаруживается достаточно сильная взаимозависимость между конативным компонентом (установка незрячих старшеклассников к нормально видящим в сфере культурной деятельности) и ценностной ориентацией инвалидов по зрению на искусство (r = 0,35, p < 0,01), престижностью искусства (r = 0,35, p < 0,01)и установками на взаимодействие с искусством (r = 0,39, p < 0,01).

Таким образом результаты проведенного обследования показывают, что отношения слепых и слабовидящих старшеклассников в сфере культурной деятельности имеют либо индифферентный, либо положительный характер. Доказательством этого являются показатели всех полученных анализов эксперимента. Отрицательный характер отношения к культурной деятельности не проявляется ни в одном из компонентов отношений в данной сфере жизнедеятельности инвалидов по зрению. Однако отношения слепых

и слабовидящих к основной части компонентов являются неоднородными в зависимости от пола, глубины и времени наступления зрительного нарушения. (См. рис. 1.)

Отношение к зрячим как субъектам культуры	Когнитивный компонент		0 ,37					Когнитивный компонент	Отношение к себе как субъектам культуры
				0,22
						0,25
			0 ,44
							0 ,33
	Аффективный компонент	0,56					0 ,48	Аффективный компонент
				0,411
						0 ,23
		0 ,32
	Конативный компонент			0,36
								Конативный компонент
		0,35
				0,41
		0,35				0 ,32
				0,39
			Когнитивный компонент		Аффективный компонент		Конативный компонент
		Отношение к искусству как предметному ядру культуры

Рис. 1. Межкомпонентные связи в системе культурных отношений слепых и слабовидящих учащихся старших классов.