Приложение.
Смена – 21 день.
Обычно смена в лагере длится 21 день. Это связано с психологическими факторами, о которых мы часто не задумываемся. 21 день – это время, которое человек способен эффективно взаимодействовать в условиях закрытого социума без вреда для своего психического состояния и здоровья.
Рисование графика.
Все дети приезжают в лагерь с разным настроением. Эмоции у ребёнка могут быть как сильно положительные (Если ребёнок уже был в лагере, имеет положительный опыт, и у него велико желание ехать в лагерь снова), так и сильно отрицательные (Если ребёнка заставили ехать родители, когда у ребёнка отрицательный прошлый опыт пребывания в лагере). Некоторые дети приезжают с нейтральным настроением «всё равно». Их эмоциональный уровень равен нулю. Чтобы измерить общий эмоциональный уровень группы (отряда), принято выводить «среднее арифметическое» эмоций всех детей. В самом начале смены оно равно нулю, поэтому мы начинаем рисовать наш график из точки «0».
Развитие группы для наглядности изображают в виде синусоиды, где есть подъёмы и спады, верхние пики (максимальный уровень развития группы в данном периоде) и нижние пики (кризисы в развитии группы), через которые проходит группа в своём развитии. Переход на новый этап ознаменовывается каким-то определённым кризисом, это своего рода ступень, которую группа должна переступить, чтобы перейти на качественно новый уровень развития.
Полностью избежать кризисов не удастся в любом случае, но при правильном сопровождении детского коллектива в этот период, кризис будет едва замечен вами и минимально отразится на детях.
Адаптационный период.
Первый период развития группы – Адаптационный (1-5 день). Называется так потому, что группа и каждый ребёнок в отдельности проходит адаптацию к новым окружающим его людям, к режиму дня в лагере, к вожатым, к месту, где он живёт.
Стадия ориентации.
На этой стадии в группе присутствует, преобладает положительный эмоциональный настрой, дети настроены на взаимодействие с вожатым и другими членами группы: они активны, инициативны, идут на контакт, (+ позитивно настроены). Не смотря на это, вся инициатива пока что исходит от вожатого, т.к. инициативность в группе присутствует, но её проявлению может мешать стеснение и то, что детям пока не ясно, как её реализовывать, т.е. у них не определены цели . Поэтому дети во многом зависимы от вожатого. Необходимо показывать детям свою вовлечённость и максимальную заинтересованность ???в делах и жизни отряда и каждого ребёнка.
Основная цель вожатого на данной стадии развития детского коллектива - создать условия для внутригруппового взаимодействия детей. Очень важно не упустить этот момент, т.к. это «фундамент» будущего коллектива. Наиболее часто и эффективно используемая форма работы с детьми – сбор-знакомство и игры на группообразование. Также после этого вожатый может организовать общую беседу, где дети смогут поделиться своими ожиданиями и планами, попробовать выработать общие цели пребывания в лагере в эту смену. Если вожатый грамотно использует предложенные методы и формы работы, то положительный эмоциональный настрой в группе к концу первого дня начинает расти. Конец первого дня-начало второго – высший пик положительных эмоций в адаптационный период.
Любое привыкание связано с напряжённостью и приложением особых усилий со стороны и вожатого и детей. На второй день эмоции начинают снижаться, этот процесс закономерен, т.к. эйфория первой встречи проходит, новизна обстановки перестаёт удивлять. Начинается стадия внутреннего конфликта.
В процессе взаимодействия в группе начинает происходить процесс межличностного доминирования, характеризующийся определением лидеров, формированием группировок, чётким распределением ролей и борьбой за внутригрупповую власть.
Деление на микрогруппы происходит в каждом возрасте специфически.
● В младшем школьном возрасте (6-9 лет) деление происходит по принципу исполнительности и подчиняемости (управляемости вожатым). Дети, которые соблюдают режим дня, которые выполняют указания и просьбы вожатого, одним словом, дисциплинированные дети, составляют одну группу. Другие группы составляют дети, которые менее поддаются влиянию вожатого, и которые менее послушны.
● В младшем подростковом возрасте (10-12 лет) дети делятся по половому признаку, т.е. представители противоположных полов считают друг друга «плохими».
● В подростковом возрасте (13-17 лет) делятся по степени коммуникативной успешности.
Основная задача вожатого на этой стадии – организовать командное взаимодействие детей в отряде, т.е. более тесное взаимодействие членов группы, на порядок выше. Для этого вожатый ставит перед ними более сложные задачи (чаще всего это реализуется в играх на командообразование). Помимо этого, вожатый организовывает процесс целеполагания всей группы, планирования, выработки стратегии деятельности.(создаёт условия для принятия группового решения). Если вожатый грамотно организует свою работу на стадии внешнего конфликта, то к концу адаптационного периода максимально снизится вероятность существования разрозненных невзаимодействующих или враждующих групп. А отряд будет представлять собой рабочую группу (В этом случае вожатый может уже переходить к соуправлению), где идёт тенденция к увеличению заботы о гармонии и теплоте отношений в отряде; где налаживается атмосфера доверия и сплочённости, которая, однако, пока ещё носит поверхностный характер и держится на эмоциональных факторах, но не на глубоких, присвоенных принципах, выработанных группой.
На основе всего вышесказанного можно выделить следующие задачи адаптационного периода:
● Создать положительной эмоциональной атмосферы
● Сформировать рабочую группу
● Создать условия для планирования стратегии деятельности
● Диагностировать творческий и ролевой потенциала
На этом этапе дети зависимы от вожатого, настроены на взаимодействие, легко управляемы, находятся в состоянии ожидания. Эффективность работы вожатого на этом этапе и во все остальные этапы во многом зависит от уровня его авторитета у детей.
Подростки рассматривают авторитет вожатого в двух плоскостях:
А) Вожатого как руководителя. Вожатому необходимо чётко формулировать задачи перед детьми и строго контролировать их выполнение; вожатый обязательно должен поощрять выполнение этих задач и попытки (стремление) их исполнить.
Б) Вожатого как личность. Вожатый должен быть общителен, эмпатичен, тактичен, внимателен, эмоционально устойчив, толерантен, артистичен, самокритичен и креативен (способен к импровизации), эрудирован. Также высоко ценятся такие качества как направленность на других, склонность к сотрудничеству, отсутствие ярко выраженного стремления к лидерству, быстрота мышления. В младшем школьном возрасте авторитет вожатого априори высок и также зависит от
качеств вожатого.
В случае наличия этих личностных и профессиональных качеств, вожатый имеет высокий авторитет у группы, от чего напрямую зависит успешность его управления детским коллективом. Дети всех возрастов чувствуют неравнодушие вожатого к ним, когда его деятельность максимально направлена на их благо, когда вожатый эмоционально отдаётся работе. Это поднимает авторитет вожатого ещё более высоко