Характеристика пространственной ориентировки детей с нарушенным и нормальным зрением (в %)

	Действия детей по уровням
	1 уровень		II уровень		III уровень
подгруппа	с нарушенным зрением	с нормальным зрением	с нарушенным зрением	с нормальным зрением	с нарушенным зрением	с нормальным зрением
4—5 лет	23,6	70,6	70,6	29,4	5,8	0,0
5—6 лет	17,6	64,7	58,9	35,3	23,5	0,0
6—7 лет	43,7	62,5	56,3	37,5	0,0	0,0

Недостаточность зрительно-двигательной ориентации обуславливает наличие ошибок при определении правой и левой сторон, обозначении пространственного расположения час­тей тела, овладении пространственными терминами. Такие признаки пространства, как удален­ность, глубина, объем, трудно поддаются анализу при монокулярном характере зрения, что обус­лавливает недостаточность зрительно-пространственной ориентировки.

Полученные результаты еще раз показали необходимость организации и проведения подгрупповых и индивидуальных занятий по развитию ориентировки в пространстве у дошколь­ников с косоглазием и амблиопией, учитывая их состояние зрения, здоровья и уровень позна­вательных возможностей.

В своих исследованиях Е. Н. Подколзина подчеркивает, что дети с нарушениями зрения спонтанно не овладевают предметно-практическими и словесными действиями при ориенти­ровке пространственных признаков.

Детей с нарушениями зрения необходимо целенаправленно обучать предметно-практи­ческим действиям в пространстве, словесным обозначениям осваиваемых пространственных признаков, получению информации об окружающем пространстве с использованием всех ана­лизаторов.

В дефектологическом словаре дано следующее определение слова «ориентировка»: это выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам представление о расположении окружающих предметов. Далее говорится о том, что это сложная познавательная деятельность, в которой участвуют различные психические функции: узнавание, восприятие, наблюдение предметов и явлений, воспроизве­дение прежних представлений, мышление и др.

Программой специальных (коррекционных) учреждений IV вида для дошкольников с на­рушениями зрения (под редакцией Л. И. Плаксиной) предусмотрено проведение такого рода занятий, подробно расписаны задачи на пять лет обучения, предложены дидактические игры и упражнения.

В детском саду занятия по развитию ориентировки в пространстве проводят один раз в неделю подгруппой и индивидуально от 2 до 5 раз в неделю в зависимости от потребностей ребенка в данных занятиях.

Задачи обучения ориентировке в пространстве усложняются в программе с каждым годом, а конкретно для ребенка — в зависимости от состояния зрения и познавательных возможнос­тей.

Мы реализовывали задачи первого года обучения для детей младшей группы, второго года обучения для детей средней группы, третьего года обучения для детей старшей группы, а чет­вертый и пятый года обучения — для детей подготовительной к школе группе.

При составлении конспектов занятий мы не учитывали зрительную гимнастику, так как тифлопедагог самостоятельно определяет ее содержание и время проведения с учетом зритель­ного утомления детей.

Наши методические рекомендации — это одна из первых попыток пояснения к реализа­ции программа Л. И. Плаксиной и Е. Н. Подколзиной по обучению дошкольников с косоглази­ем и амблиопией ориентировке в пространстве.

Мы надеемся, что это облегчит работу тифлопедагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, поможет в планировании и проведении занятий по данному направлению.