Трудовое обучение

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Задачи трудового обучения и воспитания детей в дошкольном возрасте включают формирование положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь, ува­жение и интерес к результатам труда. По мере роста и развития ре­бенка в трудовом воспитании выделяется формирование навыков с последующим расширением содержания.

Одной из важных задач трудового воспитания является развитие личностных качеств: привычки к трудовым усилиям, ответственного отношения к делу, стремления к положительному результату, уме­ния работать совместно. Надо учить детей с нарушением зрения быть организованными в труде, прививать им навыки планирования трудовых действий и умения действовать в соответствии с планом.

В дошкольном возрасте предусмотрены такие виды труда, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

Разнообразные виды труда не одинаковы по своим педагогиче­ским возможностям: значение каждого из них меняется в зависимо­сти от возраста детей. Самообслуживание как часть хозяйственно-бытового труда имеет важное значение в младшем дошкольном возрасте, так как оно является первой ступенью в трудовом воспитании детей и направлено на формирование у детей волевых, трудовых усилий, предпосылок к становлению самостоятельности. Если в младшем дошкольном возрасте самообслуживание представляет оп­ределенные трудности, то для детей старшего дошкольного возраста оно становится привычным, само собой разумеющимся. Повседнев­ность выполнения круга обязанностей по самообслуживанию обес­печивает слабовидящим детям возможность проявлять самостоя­тельность как одно из важнейших качеств личности человека.

Дети с нарушением зрения при поступлении в специальное дошко­льное учреждение иногда оказываются беспомощными в самообслу­живании. Это может быть результатом большой недооценки слабови­дящих детей со стороны взрослых. Поэтому в детском саду следует обеспечивать условия для преодоления таких недостатков и прово­дить систематическую работу по воспитанию самостоятельности.

Регулярное участие в трудовой деятельности повышает общее развитие слабовидящих детей, придает им уверенность в своих си­лах, по существу меняет положение ребенка в среде сверстников и его взаимоотношения с окружающими взрослыми. У детей появля­ются простейшие формы сотрудничества: помощь сверстнику и взаимопомощь, участие в труде взрослых (мытье игрушек, приго­товление стола к завтраку, обеду).

Дежурства по столовой, в уголке природы, на занятиях и др. разви­вают ответственное отношение к поручениям и обязанностям, служат предпосылкой к возникновению общественных чувств и отношений.

В старших группах детского сада необходимо организовать сис­тематическое участие детей в разных видах труда: в ручном труде, в дежурствах; особенно важен труд в природе (уход за животными и растениями в уголке природы, труд на огороде, в саду, в цветнике). В процессе труда у детей совершенствуются навыки и умения, раз­вивается наблюдательность, шире становится круг интересов, фор­мируются нравственные качества: трудолюбие, начальные формы ответственности, чувство долга.

Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизиро­вал их физические силы и умственную деятельность, чтобы для ра­боты в помещении и на участке был подобран инструмент и матери­ал (например, из дерева).

Сознавая большую воспитательную значимость разных видов труда, педагогам следует вместе с тем проявлять осторожное, внимательное отношение к увеличению объема труда с точки зрения педагогической целесообразности, к созданию для трудовой дея­тельности необходимых офтальмогигиенических условий. Это осо­бенно касается содержания и методики организации ручного труда. В условиях детского сада для детей с нарушением зрения отдельные виды труда требуют создания специальных условий и методов.

Основным методом работы является поэтапный показ способов и последовательности действий с одновременным выполнением их детьми. Действия формируются по показу, образцу и на более позд­них периодах — по словесному пояснению, инструкции.

В процессе трудовых действий следует развивать зрительные способности, формировать предметные образы и предметно-практические действия.

При этом важно обеспечить удобные условия для зрительного восприятия приемов показа действий, когда педагог приглашает де­тей подойти ближе, четко и лаконично дает словесные пояснения.

В ручном труде все детские поделки следует использовать в раз­личных видах деятельности: в игре, на занятиях, дети могут делать подарки малышам, взрослым. Важно воспитывать у детей с наруше­нием зрения понимание важности, необходимости доводить начатое дело до конца. Это воспитывает у них уверенность в своих силах, самостоятельность, желание трудиться.

1-й год обучения

Самообслуживание. Учить детей сохранять правильную позу за столом, самостоятельно и аккуратно есть разнообразную пищу, сво­бодно и правильно пользоваться ложкой, пить из чашки, пользовать­ся салфеткой, благодарить по окончании еды взрослых.

Учить одеваться и раздеваться в определенной последовательно­сти и выполнять действия: одежду снимать, надевать, складывать, вешать, вывертывать на лицевую сторону; пуговицы застегивать, расстегивать; завязывать шнурки ботинок. Проявлять самостоятель­ность в раздевании, одевании.

Воспитывать опрятность у детей, учить следить за внешним видом. Замечать неопрятность (расстегнулась пуговица, завернулся воротни­чок, спустился гольф, развязался шнурок), самостоятельно устранять ее, а в случае необходимости обращаться за помощью к взрослому.

Учить детей мыть руки и лицо по мере загрязнения и перед едой, самостоятельно засучивать рукава, пользоваться полотенцем, насухо вытираться, вешать полотенце на место.

Побуждать детей к выполнению элементарных поручений в хо­зяйственно-бытовом труде: раскладывать ложки, салфетки, расстав­лять хлебницы, тарелки (со второй половины года допускается орга­низация дежурства по столовой); раскладывать материалы к заняти­ям (коробки с карандашами, кисти, доски для лепки и пр.) и убирать их; собирать листья и другой мусор на своем участке, расчищать до­рожки от снега, счищать его со скамеек.

Приучать детей соблюдать порядок и чистоту в помещении, на участке детского сада, выполнять поручения взрослого по поддер­жанию порядка; воспитывать у детей чувство удовлетворения от чистоты и порядка.

Воспитывать желание участвовать в труде в группе и на участке: протирать крупные листья комнатных растений, кормить рыбок, птиц, животных, сеять крупные семена цветов, огородных культур (горох), сажать лук и другие овощи, поливать растения на грядке и в группе. Формировать элементарные трудовые умения (полив, посадка). Учить выполнять работу самостоятельно, правильно, доводить дело до конца.

2-й год обучения

Учить детей тщательно выполнять индивидуальные поручения и обязанности дежурных. Прививать чувство ответственного отношения к заданиям (умение и желание доводить дело до конца, стремление к качественному его выполнению). Разъяснять детям значимость труда.

Воспитывать целенаправленность деятельности, желание тру­диться, умение прилагать волевые и трудовые усилия, поощрять инициативу детей.

Учить детей выполнять коллективные поручения (формировать элементарные способы сотрудничества; договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания).

Самообслуживание. Воспитывать у детей самостоятельность, желание быть всегда аккуратными, опрятными. Дети должны овла­деть навыками одевания, раздевания, соблюдать установленную по­следовательность (зашнуровывать ботинки, застегивать пуговицы). Аккуратно складывать и вешать одежду. С помощью взрослого своевременно приводить ее в порядок (чистить, просушивать и пр.).

Хозяйственно-бытовой труд. Приучать детей поддерживать по­рядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное белье, подклеивать вместе с воспитателем книги, коробки из-под на­стольных игр; протирать пыль со стульев, столов, стеллажей. В ве-сенне-осенний период убирать участок от мусора (камней, палок, листьев), в зимний — от снега. Подметать веранду. Перекапывать песок в песочном дворике, периодически мыть выносные игрушки, приводить в порядок стеллажи для них, протирать от пыли скамьи, столы на участке, зимой сметать с них снег.

Учить детей выполнять обязанности дежурных по столовой: рас­ставлять посуду на столе (хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы), раскладывать приборы (ложки, вил­ки, ножи); на занятиях: раскладывать материалы, пособия, подготов­ленные воспитателем, убирать их после занятия.

Труд в природе. Формировать умение самостоятельно произво­дить поверхностную уборку и уход за обитателями уголка природы: поливать растения, кормить рыб по мерке, мыть кормушки и поилки, поддоны, наливать воду в поилки и класть готовый корм в кормуш­ки; сажать крупные семена и луковицы.

Учить детей оказывать помощь воспитателю при пересадке расте­ний, замене воды в аквариуме, сборе сухих листьев, расчистке от сне­га, подкормке зимующих птиц на участке, в парке. Принимать участие в устройстве огорода, цветника (убирать мусор, разбивать грядки, по­сыпать дорожки песком), ухаживать за огородом (поливать, рыхлить), приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудо­вание (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

3-й год обучения

Учить детей самостоятельно выполнять поручения (индивиду­альные, коллективные), обязанности дежурного (с начала года вво­дить дежурство по природе), участвовать в коллективном труде, в еженедельной уборке групповой комнаты или участка.

ВИДЫ ТРУДА

Самообслуживание. Самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно и аккуратно склады­вать в шкаф одежду, ставить на место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, чистить), за спортивным инвентарем (лыжи, велосипед).

Уметь замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично подсказывать товарищу о неполадках в его костюме, обуви; помогать устранять их.

Хозяйственно-бытовой труд. Приучать детей постоянно и свое­временно поддерживать порядок в окружающей обстановке, поощ­рять стремление быть полезным другим людям. Самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного, полностью сер­вировать стол, раздавать второе и третье блюда, убирать посуду по­сле еды; раскладывать на столы материалы и пособия, приготовлен­ные воспитателем для занятия, мыть и убирать их, протирать столы.

Вытирать пыль со шкафов, в раздевальной, групповой, умываль­ной комнатах, протирать игрушки и пособия, подоконники; мыть игрушки, строительный материал, ремонтировать книги, игрушки, протирать пол после умывания.

На участке детского сада подметать и расчищать дорожки от му­сора, зимой от снега, перекладывать и поливать песок в песочнице, помогать дворнику в уборке участка, воспитателям младших групп — в поддержании чистоты на участке детского сада, няне — в раскладывании комплектов белья, развешивании полотенец. После сна самостоятельно убирать постель.

Труд в природе. Воспитывать гуманно-деятельное отношение к растениям и животным, умение своевременно заботиться о них.

Самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурно­го: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм (мыть, резать, тереть на терке), менять воду, кормить животных, рыб по мерке, убирать рабочее место (стереть со стола, подмести, вытирать брызги и пр.). Вместе с воспитателем менять подстилку у животных (песок, опилки, сено), менять воду в аква­риуме, осуществлять уборку уголка природы. Вместе с воспитателем выполнять разнообразную сезонную работу.

Осенью принимать участие в уборке овощей с огорода, в сборе се­мян, выкапывании луковиц, клубней цветов. Перекапывать грядки, огород, землю вокруг деревьев, кустарников, пересаживать цветущие растения из грунта в уголок природы, принимать посильное участие в заготовке овощей и фруктов на зиму (мытье огурцов, отбор крепких, зрелых, неиспорченных овощей — моркови, помидоров).

Зимой сгребать к стволам деревьев и кустарников снег, выращи­вать зеленый корм для птиц и животных, в уголке природы устраи­вать зимний огород (посадка корнеплодов, лука), выгонка луковиц нарциссов, тюльпанов для выращивания цветов к праздникам (дни рождения детей и взрослых, Международный женский день, празд­ники России и др.). Весной принимать участие во вторичной пере­копке земли, выращивании рассады цветов и овощей, устройстве цветника, уходе за посевами, посадками. Черенковать и пересажи­вать комнатные растения.

Летом рыхлить землю на грядках, в цветнике, поливать их, оку­чивать, пропалывать растения, участвовать в заготовке сена, песка, в сборе семян растений для зимней подкормки птиц.

Ручной труд. Формировать интерес к ручному труду, желание изготовить поделку своими руками: игрушку, сувенир, украшение.

Научить делать из природного, бросового материала, бумаги и картона игрушки-самоделки для сюжетно-ролевых игр (флажки, су­мочки, книжки, игрушечную мебель, салфеточки, платочки), суве­ниры в подарок родителям, сотрудникам детского сада, малышам.

Побуждать детей принимать участие в изготовлении пособий для занятий, самостоятельной деятельности (коробочки, игольницы, счетный материал и пр.).

4-й год обучения

Труд детей подготовительной группы (поручения, дежурства, кол­лективный труд) организуется в часы, отведенные на самостоятель­ную работу. Преимущество имеет коллективный труд с общей целью, который объединяет несколько детей или всех воспитанников группы.

Воспитывать у детей трудолюбие и другие нравственные качест­ва: ответственность, бережливость, самостоятельность. Формиро­вать у них настойчивость, способность к преодолению трудностей, целеустремленность, привычку к волевым усилиям. Совершенство­вать имеющиеся трудовые навыки, расширять их объем при овладе­нии новыми видами труда.

Воспитывать у детей элементарные навыки культуры трудовой деятельности: формировать элементы планирования, самоконтроля, стремление достичь качественного результата; учить бережному от­ношению к материалам и инструментам, экономным приемам рабо­ты, способам ее организации. При совместной трудовой деятельно­сти обучать способам сотрудничества.

ВИДЫ ТРУДА

Самообслуживание. Воспитывать у детей привычку к чистоте и порядку, потребность своевременно устранять небрежность во внешнем виде, исправлять допущенные оплошности. Формировать организованность и целенаправленность у детей в процессе самооб­служивания, навыки культуры поведения.

Привлекать детей к уборке кроватей, постельного белья, его сме­не; своевременной стирке личных вещей (носовых платков, лент, мешочков для спортивной формы, носков), чистке обуви и одежды (особенно в дачных условиях и круглосуточных группах важно нау­чить пришивать пуговицы).

Хозяйственно-бытовой труд. Воспитывать умение поддержи­вать чистоту и порядок в помещении детского сада и на участке, поддерживать желание работать на общую пользу. Учить детей са­мостоятельно красиво расставлять посуду, приборы, хлебницы; знать, как сервировать стол к завтраку, обеду, полднику. Учить гото­вить материалы для занятий в соответствии с содержанием, убирать их на место. Дети должны уметь поддерживать порядок в шкафах с игрушками, материалами и пособиями; мыть игрушки, протирать столы, стулья, подоконники, стирать и гладить белье для кукол; под­держивать чистоту и порядок в раздевальной, умывальной комнатах, на участке детского сада; устранять беспорядок по собственному побуждению; уметь подметать веранду, игровые и спортивные пло­щадки, дорожки, расчищать их от снега, сметать со столов и скамеек песок, снег, приводить в порядок песочный дворик.

Воспитывать у детей желание и умение помогать детям младших групп в уборке и ремонте игрушек, в стирке белья для кукол, в убор­ке участка.

Труд в природе. Организовывать труд детей на участке и в угол­ке природы в течение всего года. Связывать труд с наблюдениями за ростом и развитием растений и животных. Воспитывать у детей тру­довые навыки по уходу за животными и растениями: самостоятельно и ежедневно кормить рыб по норме, просеивать песок, менять воду, готовить корм по норме для птиц, менять подстилку, готовить корм и питье для животных, мыть посуду и убирать рабочее место; поли­вать, протирать и опрыскивать растения, рыхлить землю, мыть цве­точные горшки и поддоны. Учить детей выкладывать корм на кор­мушки; сеять овес, сажать корнеплоды для корма животных.

Важное воспитательное значение имеет труд детей на участке. Надо научить их в течение всего года принимать посильное участие в работе на территории детского сада: перекапывать грядки и клуб­ни, сажать многолетние цветущие растения, высаживать рассаду, мелкие семена, поливать, пропалывать, окучивать, подвязывать рас­тения. Рассказать детям о значении этих работ.

Ручной труд. Формировать у детей желание делать своими рука­ми полезные вещи, игрушки; воспитывать устойчивое стремление к достижению результата; развивать умение преодолевать трудности, выполнять работу аккуратно, тщательно изготовлять предметы, имеющие привлекательный вид.

Формировать умение планировать свою деятельность: намечать последовательность действий, отбирать необходимые детали, заго­товки, экономно расходовать материалы.

Формировать умение использовать в качестве образца рисунок, владеть некоторыми инструментами: лекалом, ножницами, иглой, молотком, пилой, вязальными спицами и крючком.

Ручной труд организуется в часы, отведенные для самостоятель­ной деятельности, проводится с небольшой группой детей (с учетом их интересов).

Работа с бумагой и картоном. Уметь определять фактуру и ка­чество бумаги и картона (гладкие или шероховатые, плотные или тонкие, с рисунком или однотонные), уметь сочетать эти материалы между собой. Уметь подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. При этом уметь сгибать, склеивать, вырезать ножницами по выкрой­ке и на глаз. Выполнять работу аккуратно и красиво.

Примерный перечень изделий: геометрическое лото, лото «Пар­ные картинки», кукольная мебель, коробочки, елочные игрушки.

Работа с тканью и нитками. Учить детей вдевать нитку в игол­ку, завязывать узелок, пришивать пуговицу, вешалку, сшивать про­стейшие изделия швом «вперед иголку», шить мешочек для семян, фартук для кукол, игольницу (в виде книжечки), очешник для очков, салфетку для протирания стекол очков. Учить набирать петли на спицы и крючок, вязать шарфик для куклы и тд.

Использовать кусочки ткани для изготовления аппликаций: нано­сить контур на ткань с помощью лекала и трафарета, вырезать фор­му и составлять несложные аппликации. Подбирать ткань по расцветке и фактуре в соответствии с задуманным предметом (напри­мер, шелк для бабочки, байка для зайчика и др.).

Работа с древесиной. Учить детей распиливать древесные пря­моугольные брусочки, дощечки (из мягких пород дерева: ели, сосны, березы), пользуясь пилой-ножовкой или лучковой пилой; отмерять необходимую длину, пользуясь приемом наложения или меркой; за­чищать края распила наждачной шкуркой, сколачивать детали, под­бирать гвозди соответствующей длины. Формировать навыки рабо­ты с молотком, клещами, пилой.

Примерные изделия: кукольная мебель, лесенка, мостик, полочка, решетка, ящик, кормушка для птиц. С использованием полуфабри­катов: санки, качели, пароход и пр. Раскрашивать изделия красками, подбирать материалы для художественной отделки (ткань, мех, бу­мага и пр.).

Работа с природным материалом. Учить детей подбирать раз­нообразный материал для изготовления настенных панно, декора­тивной мелкой пластики, макетов для украшения комнаты, для по­дарков: шишки, глину, камешки, листья, цветы, травы, ветки, корни, соломку. Уметь сочетать их по цвету, форме, фактуре. В процессе работы развивать фантазию, воображение детей, прививать чувство бережного отношения к природе. Ветки для поделок не ломать, а со­бирать после подрезания деревьев, кору срезать только с пня или спиленных деревьев.

Работа с дополнительным материалом. Подбирать и сочетать между собой разные по окраске и качеству материалы: синтетиче­ские нити, шелк, шнуры, целлофан, полиэтилен и т.д. Делать из них кукол, гирлянды, детали карнавальных костюмов.

Перечисленные виды ручного труда проводятся в зависимости от конкретных условий жизни группы, сезона года и т.п.

ИГРА

-ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ре­бенка с нарушением зрения и имеет большое значение для его физи­ческого и психического развития, становления индивидуальности и формирования умений жить сообща.

В игре дети с нарушением зрения приобретают опыт обществен­ного поведения в среде сверстников, практически овладевают нор­мами и правилами поведения, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, самостоятельность.

Если не создавать условий для детей с нарушением зрения, при которых бы они могли правильно понимать и отражать в играх ок­ружающий мир, развитие игры у этих детей может отставать от нор­мально видящих детей.

Для преодоления отставания в программе предусмотрено проведе­ние специальных пропедевтических (индивидуальных и подгруппо-вых) занятий по обучению детей игре, в задачу которых входят фор­мирование действий с предметами и игрушками, специальные наблю­дения за деятельностью взрослых, тренировочные задания по принятию роли, проигрыванию отдельных ролевых ситуаций и объе­динение их в единый сюжет. Специальной задачей в развитии игры детей с нарушением зрения является преодоление вербализма и обо­гащение чувственной основы игры. Для этого проводятся специаль­ные экскурсии и наблюдения, в процессе которых осуществляется слияние словесных представлений с конкретными действиями, при­знаками, свойствами и явлениями общественной окружающей жизни.

Необходимым условием возникновения самостоятельных форм дет­ской игры является педагогическая помощь ребенку, направленная на формирование предметных представлений, игровых умений и способов совместной деятельности в процессе активного участия самого педагога в играх с детьми. Воспитатель и тифлопедагог, руководя игрой, учат детей с нарушением зрения видеть окружающее и отображать увиден­ное в своих играх. Формируя эти умения, педагоги используют игру как "форму организации детской жизни, учат строить сюжет, действовать с предметами, использовать предметы-заместители. Игра служит для пе­дагога эффективным средством преодоления недостатков развития личности ребенка с нарушением зрения. В программу включены разные виды игровой деятельности: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактиче­ские игры, игры-драматизации, строительные. Они делятся на две группы. Первая — включает игры с правилами. К ней относятся под­вижные и дидактические игры. Вторая (так называемые творческие иг­ры)— включает в себя сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, игры со строительным материалом.

Сюжетно-ролевая игра является наиболее ранним видом игровой деятельности дошкольников. На ее основе развиваются остальные виды игр. Игра — деятельность развивающая. Игры детей двух и шести лет различны и по форме, и по содержанию. Это различие оп­ределяет характер педагогического руководства игрой.

Наибольшее значение для развития ребенка с нарушением зрения приобретает игра, становясь основной формой не только развития, но и коррекции детской деятельности. Необходимым условием возник­новения самодеятельных форм детской игры является педагогическая помощь, направленная на формирование предметных представлений, ""игровых умений и способов совместного взаимодействия в игре.

Воспитатель, играя с детьми, учит их отображать жизнь взрос­лых, формируя такие умения, с помощью которых дети с нарушением зрения самоутверждаются в среде сверстников. Велика роль игры в воспитании нравственных чувств и привычек, в развитии черт общности, формировании положительного отноше­ния к труду людей, событиям общественно-трудовой жизни страны. В игре имеется возможность влияния на черты характера ребенка. При этом важно обеспечить благоприятные условия для комфортно­го ощущения ребенка в игре: достаточную эмоциональную насы­щенность, активность, разнообразное двигательное содержание, че­редование игр большой активности с играми более спокойными. Игры организуются воспитателем в часы утренней и вечерней прогулок, не менее одного-двух раз в день для всех детей одновре­менно либо по подгруппам.

Проводятся специальные занятия по обучению детей действиям с игрушками и созданию сюжета ролевых игр. Помогая детям органи­зовать игры-драматизации, музыкальные игры, воспитатель развива­ет у детей творческое воображение. Необходимо активизировать ме­тоды, направленные на соединение игры и труда; создавать для игр, связанных с трудом, соответствующую обстановку.

Следует осуществлять работу по преодолению вербализма в иг­рах детей с нарушением зрения, формировать у них предметные, иг­ровые и ролевые действия.

Существенное место отводит педагог работе по обогащению формирования сюжета ролевых игр путем наблюдения за жизнью взрослых, чтению художественной литературы, разыгрыванию инс­ценировок по сказкам или по наблюдениям за жизненными, трудо­выми действиями взрослых.

Важная роль отводится дидактическим играм как средству разви­тия зрительного восприятия, формированию полисенсорных взаимо­связей, умственного, нравственного воспитания слабовидящих детей.

Ежедневно дети должны играть самостоятельно на прогулке, в свободное от занятий время — в игровой комнате.

1-й год обучения

Игра должна служить средством развития у детей интереса к ок­ружающей жизни, предметам быта, а также желания использовать иг­рушки, играть с ними. Необходимо развивать у детей стремление иг­рать рядом и совместно с товарищами в игровом уголке, способство­вать формированию у детей умений общаться друг с другом в игре.

Знакомить детей с внешними и функциональными свойствами игрушки, применять правильно игрушку в игре: укачивать куклу, ка­тать машину, строить из кубиков и т. п.

Формировать у детей интерес и эмоциональное, бережное отно­шение к куклам, учить действиям с куклой в дидактических играх: «Оденем куклу», «Покатаем куклу», «Угостим куклу».

Учить предметным действиям с игрушками, последовательно объединять их в простые сюжеты, эпизоды из жизни человека (дей­ствия шофера, повара, взаимоотношения мамы и дочки: одевать кук­лу, кормить, ходить гулять и т. д.; сооружать домик для куклы, га­раж для машины).

Учить детей использовать простой набор строительного материа­ла для постройки домика для куклы, ворот, мостика, лесенки и др. и уметь обыграть свои постройки, увязать с сюжетом игр (куклы жи­вут в построенном доме, спят на кроватке из кубиков, сидят на стульчике, машины заезжают в гараж, мишка пришел в гости в до­мик к зайчику).

Учить детей навыкам общения в играх рядом и совместной игре в сюжетных играх: «Автобус», «День рождения», «Гости», «Погуляем с куклами» и т. д.

Создавать игровые ситуации для формирования у детей умений организовывать самостоятельные игры.

Обогащать детские впечатления наблюдениями за жизнью окру­жающих взрослых на прогулке, за трудом повара, няни и других ра­ботников детского сада; использовать художественную литературу, кукольный, теневой и настольный театр для показа сценок из жизни, сказки, рассказа, стихотворения, песни и т. п., применять специаль­ные дидактические игры.

Формировать у детей умение выражать словами предметные дей­ствия с игрушками.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

Использовать дидактические игры для обучения детей действиям с игрушками, формировать предметные представления об окружаю­щем мире.

Учить детей предметно-игровым действиям с игрушками.

Учить пользоваться игрушками-вкладышами (грибы, матрешки, кубы-вкладыши и т. п.); нанизывать, конструировать игрушки из де­талей: пирамидки, бусы из шаров, башенки; складные игрушки (пе­тушок, домик).

Формировать у детей представление о форме, цвете и величине игрушек и их пространственном положении (внизу — вверху).

Учить выделять сенсорные эталоны формы, величины, цвета в реальных предметах и игрушках (найти крупные предметы, игруш­ки, такие же по цвету, форме и т. п.).

Учить детей сличать одинаковые предметы и отбирать их по группам.

Учить играть в игры, где необходимы действия с игрушками-орудиями: качалки, прокатывание шаров в ворота, игры с песочным на­бором в песочнице (печь пирожные, пирожки, разные по форме, и т. п.).

Учить детей воссоздавать из частей целое: составить картинку из 2—4 частей, собрать предмет из частей.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ИГР

Сюжетно-ролевые игры: «Покатаем кукол на машине», «Уго­стим мишку чаем», «Нарядим кукол», «Построим кукле стул и стол», «Прогулка на автобусе», «Угостим куклу обедом», «Купание куклы», «К кукле в гости», «Споем кукле песню», «Покатаем кукол на санках», «День рождения у куклы», «Купание куклы», «Кукла хо­чет спать», «Прогулка с куклами».

Дидактические игры: «Прокатим шары в ворота», «Соберем пирамидки», «Построим лесенку (дом для матрешки)». «Кто пра­вильно соберет шары на нитку?», «Соберем башенки», «Построим дом для матрешки», «Лото малышам», «Чудесный мешочек».

Игры с разрезными картинками, кубиками с картинками:

«Составь из частей целое», «Цветочная мозаика», «Магазин игру­шек», «Лото», «Нанизываем бусы для куклы».

Игры со строительным материалом, складными игрушками (башенки, пирамидки, матрешки и др.). Обучение играм с механиче­скими игрушками.

Подвижные игры: «Беги ко мне», «Угадайте, где позвонили», «Догоним мишку», «Прокатим мячи в ворота», «Поймаем бабочку», «Поезд», «Поймай комара», «Воробушки и автомобиль», «Самоле­ты», «По ровненькой дорожке», «Бросаем мячи», «Катаемся на ло­шадке».

2-й год обучения

Воспитать у детей интерес к игрушкам и играм. Поощрять стрем­ление детей действовать с игрушками длительно. Формировать уме­ния детей играть совместно, способствовать развитию ролевых дейст­вий, отражать в игре отдельные действия взрослых: мама кормит доч­ку, папа читает сыну книжку, шофер везет детей на машине и т. д.

Учить детей использовать в ролевых играх строительные мате­риалы для создания построек: построен домик для кукол, звери жи­вут в зоопарке, куклы спят в кроватках и т. д.

Проводить с детьми наблюдения за трудом взрослых, дидактиче­ские игры по развитию игровых, ролевых действий (дидактические игры с куклой)^ чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций.

Приучать детей самостоятельно без воспитателей развивать не­сложные сюжеты, содержащие одну-две ситуации, используя при этом знания, полученные от непосредственного ознакомления с ок­ружающим («Семья», «Детский сад», «В магазине», «Прогулка в парке»), из известных сказок («Волк и семеро козлят», «Три медве­дя»), литературных произведений (С. Маршак, «Усатый, полоса­тый»; К. Чуковский, «Доктор Айболит»).

Формировать у детей умение при небольшой помощи взрослого вы­бирать удобное место для игры, организовывать игровую обстановку.

Упражнять детей в определении, различении, назывании, класси­фикации предметов с опорой на слух, осязание, вкус, обоняние; раз­вивать у детей способы зрительного различия, опознания признаков предметов.

Организация игр на размещение, выделение формы: «Лото гео­метрическое», «Найди такой же», «Чудесный мешочек» и т. д.; на различение, узнавание цветов: «Найди такой же цвет», «Подбери все желтые, красные, синие, зеленые предметы (картинки, геометриче­ские формы)»; на формирование целостного образа: «Составь пира­миду», «Собери матрешки», «Сложи из двух частей изображение», «Чего предмету не хватает?»; на группировку предметов (посуда: чайная, столовая, кухонная; обувь: летняя и зимняя).

Учить сравнивать части предметов, отбирать одинаковые, распо­лагать в порядке постепенного уменьшения или увеличения.

В ходе игр побуждать детей к активному решению задач, разви­вать сосредоточенность, внимание, настойчивость.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ИГР

Сюжетно-ролевые игры: «Купание кукол», «Стирка», «Угостим кукол», «Семья», «В гости пришла кукла Катя», «Комната для ку­кол», «Мама и дочка», «Приходи в гости», «Парикмахерская», «Хо­ровод вокруг елки»; драматизация сказок: «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок».

Дидактические игры: «Угадай, где позвонили», «Что измени­лось?», «Кто там кричит?», «Прокати шары в ворота», «Кто скорее соберет геометрические фигуры (по заданному образцу)?», «Сравни два предмета по форме, величине, цвету», «Построим лесенку», «Найди пару», «Подбери самые большие и самые маленькие предме­ты, изображения», «Составь из частей целое», «Угадай, что в ме­шочке», «Чего не стало?», «Что больше, что меньше?», «Складыва­ние разрезных картинок (А—5 частей)».

Игры с народными дидактическими игрушками (матрешки, вкла­дыши, бирюльки).

Музыкально-дидактические игры: развивать музыкально-слуховые ощущения, учить детей слушать и различать звуки по вы­соте, тембру, длительности, динамике, способствовать перенесению условных игр в быт детей («Ну-ка, угадай-ка», муз. Е. Тиличеевой, слова Ю. Островского — различение высоты звуков; «Музыкальные молоточки», муз. Е. Тиличеевой, слова Ю. Островского — на разли­чение ритма; «Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, слова А. Ган-гова — на различение тембра; «Тише—громче в бубен бей», муз. Е. Тиличеевой, слова А. Гангова — на различение динамики).

3-й год обучения

Дети должны уметь самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на основе опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие события общественной жизни), а также знаний, полученных на занятиях при чтении литературных произведений, сказок, при просмотре детских телевизионных пере­дач (К. Чуковский, «Айболит»; С. Маршак, «Багаж»; 3. Александро­ва, «Доктор»; Ш. Перро, «Красная Шапочка»; сказка «Три поросен­ка» в обработке С. Маршака).

Уметь комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином сюжете игры. Уметь предварительно, до на­чала игры, согласовывать план-сюжет в игровой группе из 3—4 че­ловек.

Знать содержание своей роли и содержание ролей партнера.

Уметь выполнять в одном сюжете попеременно две роли. Знать правила ролевых взаимоотношений: подчинения, равноправия, управления. Уметь самостоятельно распределять роли, справедливо используя нормативные средства (по очереди, по жребию).

Подбирать необходимые игрушки, предметы, конструировать обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного ма­териала в соответствии с выбранной темой, сюжетом игры. Игры детей становятся разнообразнее по видам и формам (настольный театр игрушки, плоскостной театр, пальчиковый театр на ширме, драматизация по ролям); структура игр усложняется, так как включаются внеигровые сопутствующие действия по их оформ­лению.

Участвовать в сооружении нужных для игр построек (пара-ход, пристань, мост, вокзал, железная дорога, семафор, детский сад, бе­седка, дом, улица, город и т. п.). Использовать в играх природный материал: песок, глину, снег, лед. Учить детей сооружать более сложные постройки, чем в предыдущих группах. Обращать внима­ние детей на свойства снега в разную погоду.

В дидактических играх воспитывать сенсорные способности: наблюдательность, умение обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), определять изменения в расположении пред­метов (спереди — сзади, направо — налево, под — над, посредине — сбоку). Развивать умение узнавать по описанию животное, растение, вид транспорта и пр. (отгадывание загадок). Развивать общие представления, способность объединять предметы по об­щим признакам, активизировать и пополнять словарь детей. Разви­вать умение составлять из частей целое: складные кубики, мозаика, цветные лучинки и т. п.

Проявлять наблюдательность и внимание при подборе парных картинок (игра типа лото); при выполнении мозаики и других работ по образцам.

Настольные игры: «Подбери по форме», «Подбери по цвету», «Кому что нужно?», «Времена года», «Кому сколько?» (парные кар­тинки, словесные игры); «Назови предметы красного (желтого, сине-. го) цвета» и др.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ИГР

Сюжетно-ролевые игры: «Покупки в магазине», «Путешествие на пароходе», «Строим город», «День рождения», «В библиотеке», «Детский сад», «В гостях у бабушки», «На даче», «В деревне», «Зоопарк», «На улице города», «Автомобилисты», «На стадионе», «Шьем куклам одежду», «Стирка», «Цирк», «Железная дорога», «Правила движения на улице».

Дидактические игры: «Геометрическое лото», «Угадай, кто по­звал», «Угадай, кто пришел», «Что звучит?», «Что мы едим, пьем?», «Счетное лото», «Что металлическое, деревянное, стеклянное?», «Что на рисунке неправильно?», «Сравни и найди различия в иллю­страциях», «Пойди влево, вправо, вперед, назад», «Расставь предме­ты так, как они изображены на картинке», «Что бывает, чего не бы­вает?», «Найди в рисунке несуразицу», «Что где растет?», «От како­го дерева листья?», «Составь из частей целое», «Ботаническое лото», «Угадай, где позвонили», «Что тонет, а что плавает?», «Угадай, кто пришел», «Кто чем питается?».

4-й год обучения

Закреплять умения самостоятельно строить отношения со сверст­никами на основе нравственных норм поведения: считаться с их мнением и вместе с тем уметь отстоять собственное, подчиняться их справедливым требованиям, стремиться спокойно решать споры и недоразумения в игре.

Совершенствовать умение детей общаться друг с другом: вежли­во пригласить сверстника в игру или деликатно отклонить его просьбу об участии в ней; обратиться к сверстнику как к равному, не подчеркивая своего превосходства, доброжелательно согласиться с его игровым замыслом или тактично отклонить его. Поощрять из­бирательные дружеские и товарищеские отношения между сверст­никами; сделать игровые объединения с коллективным характером взаимоотношений опорой в воспитательной работе с остальными детьми.

Учить детей самостоятельно играть в подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры, вовлекать в них сверстников; развить у каж­дого ребенка инициативу и организаторские умения.

ВИДЫ ИГР

Сюжетно-ролевые игры. Руководить сюжетно-ролевыми игра­ми в целях усвоения нравственных представлений, укрепления доб­рожелательных отношений между детьми, воспитания интереса к окружающему и развития познавательных способностей детей.

Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт и произ­водственную деятельность людей, жизнь семьи, подвиги воинов, космонавтов и т. п.; строить сюжеты на основе комбинирования зна­ний, полученных при непосредственном наблюдении за окружаю­щей жизнью, из литературных произведений, сказок, рассказов взрослых и т. п.

Продолжать игру для формирования наглядно-образного мышле­ния. Совершенствовать умение строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету (определять персонажей, последовательность событий и действий), формировать умение раз­вивать сюжет в ходе игры, согласовывать его с индивидуальными замыслами всех ее участников.

Учить детей выполнять правила ролевых отношений управления, подчинения, равноправия. Закреплять умение справедливо распре­делять роли и игровой материал, стремиться учитывать при этом желание друг друга.

Способствовать овладению детьми выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Помогать детям нахо­дить разнообразные условные формы игровых действий. Совершен­ствовать умение детей самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку, используя при этом конструктивные умения и навыки, полученные на занятиях. Широко пользоваться в играх разнообразным строительным материалом, конструкторами, предметами окружающей обстановки, вспомогательными материа­лами (шнурками, колышками, комками, камнями, шишками, доска­ми и т. п.).

Театрализованные игры. Поощрять и стимулировать возникно­вение игр-драматизации, игр с куклами на ширме и в настольном те­атре игрушки (в том числе плоскостном).

Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовьшаться в игровые группы по 5—6 человек, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, кос­тюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Речевые и панто­мимические действия исполнителей ролей при этом должны быть дос­таточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоцио­нально окрашены, целенаправленны, образно правдивы).

Репертуар для инсценирования берется из программного репер­туара по разделам «Художественная литература» и* «Музыка», а также предлагается дополнительно в соответствии с возможностями возраста.

Дидактические игры. Расширять и углублять интерес детей к дидактическим играм. Широко использовать такого рода игры в це­лях обучения детей элементарным знаниям, для формирования у них математических представлений и навыков чтения. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать познавательные задачи, способность проявлять волевое усилие при достижении по­ставленных целей.

Примерные игры. Настольно-печатные: «Кому что нужно для работы?», «Геометрическое лото», «Семь в ряд», «Растет, цветет и зреет», «Домашние и дикие животные», «Время года», «Подбери по цвету», «Домино», «Мозаика».

Игры-соревнования с многоместными матрешками, башнями сложной формы с большим количеством колец, наборами геометри­ческих фигур и тел: «Кто быстрее разберет и сложит матрешку?», «Кто первый построит башню?», «Кто быстрее разложит геометрические фигуры?» и др. Словесные игры: «Какой предмет задали?», «Похож — не похож», «Да — нет», «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Кто больше заметит?», «Бывает — не называет», «Фан­ты», «Где мы были, мы не скажем» и др.

Подвижные игры. Использовать разнообразные по содержанию игры: сюжетные, бессюжетные, игры-забавы, игры с элементами со­ревнования для совершенствования основных движений детей, раз­вития физических качеств: ловкости, быстроты, выносливости, ко­ординации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Приучать детей выполнять правила игры. Воспитывать организо­ванность, настойчивость, чувство товарищества и взаимопомощи.

Приучать детей играть в командные игры, заботиться не только о своих личных результатах, но и общекомандных. Учить их справед­ливо оценивать свои результаты в игре и результаты товарищей.

Добиваться знания детьми разнообразных подвижных игр, уме­ния самостоятельно организовывать их с группой сверстников.

МЕСТО ИГРЫ В РАСПОРЯДКЕ ДНЯ

Утром до завтрака дети выбирают игры по своим интересам: продолжают начатую накануне игру, играют в настольные игры со строительными наборами. Воспитатель вникает в замысел игры, ор­ганизует условия для его осуществления, заботится о том, чтобы создать у детей бодрое настроение.

Игры меаду занятиями. В перерыве между занятиями дать воз­можность детям отдохнуть, удовлетворить потребности в движении (предложить мяч, бильбоке, кольцеброс, провести хороводную игру и т. п.).

Игры на воздухе. Приучать детей подбирать материал для раз­нообразных игр на прогулке: сюжетно-ролевых, строительных, под­вижных (городки, серсо, бабки).

Поощрять игры с бегом, метанием, хождением по бревну, лазань­ем, чередуя их с более спокойными играми с песком и водой, играми с правилами, например*: «Море волнуется», «Испорченный теле­фон», «Угадай по голосу», «Какой предмет загадали?», игры с пени­ем. Проводить общегрупповые подвижные игры, игры с небольши­ми группами и с отдельными детьми.

Зимой на участке поощрять игры с бегом, метанием. Организо­вывать спортивные развлечения. Содействовать организации ролевых игр, сюжет которых лучше всего развивается на фоне зимней природы (например, на тему сказ­ки В. Одоевского «Мороз Иванович», рассказов Б. Житкова «На льдине» и И. Винокурова «Самолет летит»).

Весной, летом, ранней осенью широко использовать игры с прыж­ками, лазаньем, бегом, метанием, упражнениями в равновесии (пры­галки, обручи, серсо, мячи, городки, двухколесные велосипеды).

Создавать условия для сюжетно-ролевых и строительных игр, использовать природные условия для развития этих игр.

Игры после дневного сна. Поощрять продолжение ранее нача­тых игр, помогать некоторым детям и группам детей в выборе новых игр, объединять небольшие играющие группы общим содержанием деятельности; способствовать развитию творческого воображения, инициативы, внимания, смекалки в дидактических словесных играх. Практиковать разговоры с детьми о проведенных и намечающихся играх, о характере общения и взаимоотношений детей в них, поощ­рять желание детей петь, плясать, самостоятельно организовывать игры.

КОРРЕКЩЮННАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ САДУ

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

1-й год обучения

Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет, формировать действия с предметами, вос­питывать интерес к окружающему миру.

Формировать у детей зрительные способы обследования предме­тов: различать и называть форму геометрических фигур (круг, квад­рат, треугольник, овал) и соотносить их форму с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус и т. д.), соотносить, находить их форму в реальных объемных предметах.

Дидактические игры и упражнения: «Предметное лото», «Найди и назови такую же игрушку», «Чудесный мешочек», «Уга­дай, что это», «Подбери одинаковые по форме», «Собери кубики», «Собери матрешку», «Собери грибок».

Различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный), соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери по цвету», «Со­едини разноцветные воздушные шары с соответствующими по цвету ниточками», «Составь цветной коврик из квадратов», «Сравни и на­зови цвет», «Собери цветы».

Различать, выделять и сравнивать величину предметов (боль­шой— маленький), зрительно сравнивать величину предметов пу­тем наложения, приложения; находить большие и маленькие пред­меты (игрушки, мебель, одежда и т. п.).

Дидактические игры и упражнения: «Найди большие и ма­ленькие предметы», «Что больше, что меньше?», «Составь пирамид­ку», «Собери корзинки», «Составь башенку», «Найди такой же предмет», «Собери матрешку».

Учить видеть движущиеся объекты: мяч катится, летит; машина, санки едут с горки; «Мы едем медленно — быстро, бежим очень бы­стро» и т. д. Наблюдать на улице за движением транспорта, ходьбой, бегом людей, животных. Учить выполнять движения в разном тем­пе: быстро бежать, медленно идти, поднимать руки и т. п.

Дидактические игры и упражнения: «Прокати шар», «Прокати шар в ворота», «Прокати машину с горки», «Добежим до флажка».

Учить детей находить предметы, геометрические фигуры опреде­ленной формы, цвета, величины в окружающем мире.

Дидактические игры и упражнения: «Найди такую же игруш­ку», «Найди такой же шар, куб, круг, кубик, квадрат», «Найди такой же предмет в группе», «Найди круглые игрушки», «Найди что-нибудь квадратное», «Найди такой же цвет в игрушках», «Найди иг­рушку такого же цвета», «Найди большого мишку в группе», «Где стоит большой (маленький) шкаф?», «Обними большое дерево, ма­ленькое деревце», «Найди самый большой лист и самый маленький листок».

Учить детей различать, называть и сравнивать предметы с изо­бражением на картинке, последовательно выделять основные при­знаки (например: мячик круглый, как шар, синего и красного цвета; этот большой, а этот маленький).

Дидактические игры и упражнения: «Что больше, что мень­ше?», «Найди пару. Чем похожи два предмета?», «Назови, что нари­совано», «Какого цвета нарисованные предметы?», «Подбери пред­мет по картинке», «Посмотри на картинку через цветное стекло», «Обведи по контуру мяч, шар, флажок».

Учить соотносить изображения на картинке с реальным объектом по силуэтному и контурному изображению: находить реальный предмет: пирамидка подбирается вначале по цветному, затем по си­луэтному, а позже по контурному изображению.

Дидактические игры и упражнения: «У кого такой предмет?», «Найди такую же картинку», «Что это?», «Найди и назови», «Где предмет?».

Учить заполнять прорези с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) соответствующими фигурами по разме­ру, цвету; закреплять умения измерять два предмета путем наложе­ния и приложения. Развивать глазомер. Учить выбирать из группы предметов самый большой и самый маленький, группировать однородные предметы по одному из сенсорных признаков (форме, вели чине, цвету).

Дидактические игры и упражнения: «Выбери зеленые, желтые красные», «Дай все круглое», «Подбери большие и маленькие» «Найди кубики», «Соберем большие зеленые листья», «Найди крас ные маленькие листочки».

Закреплять умения соотносить разнородные предметы, осущест­влять выбор заданных сенсорных эталонов (цвет, форма, величина).

Дидактические игры и упражнения: «Найди все синее», «Дай красные квадраты», «Дай желтые большие круги».

Закреплять знания детей о сенсорных свойствах и качествах предметов в условиях различных видов деятельности, используя предметы, мозаику разной величины, формы, цвета в процессе изо­бражения простейших предметов; соотносить соответствующие сен­сорные качества с реальным предметом: красная мозаика — флажок, ягода, грибок; желтая мозаика — солнышко, цветочек, репка; оваль­ная мозаика — огурец, яйцо, орех, грибок и т. д.

Сформировать у детей представление об окружающих реалиях (одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт, здания). Обучать детей способам обследования на осязание, слух, обоняние, вкус.

Для развития зрения и осуществления взаимосвязи занятий по развитию зрительного восприятия и лечения зрения проводить визу­альные упражнения по активизации и стимуляции зрительных функ­ций, развитию различных способностей зрения, цветоразличения, движения глаз, фиксации, локализации, конвергенции и аккомода­ции и т. д.

Дидактические игры и упражнения: «Проследи, как летит ба­бочка», «Прокати шар в ворота», «Проследи за движением флажка», «Посмотри, как качается фонарик», «Составь целую картинку», «Собери пирамидку», «Составь узор», «Наложи на контур цветное изображение или черный силуэт», «Вложи в прорези фигуры», «Об­веди по контуру круг», «Нарисуй квадрат (овал, круг, треугольник) по трафарету», «Закрась контур изображения (предмета или геомет­рической фигуры)», «Зажги фонарик», «Какого цвета горит ого­нек?», «Дорисуй дорожку», «Найди предмет», «Собери шары на нитку (с настоящими бусинками заданного размера)», «Кто скорее соберет цветные палочки», «Подбери пару», «Проведи дорожку на картинке от елочки к домику», «Кто играет, а кто спит?», «Подбери одинаковые картинки», «Попади, не промахнись (в процессе рисова­ния)», «Ближе — дальше».

Обучение ориентировке в пространстве. Начинать ознакомление с пространственными положениями предметов следует с выделения и называния частей своего тела, особое внимание уделять симмет­ричным органам: руки (левая, правая), ноги (левая, правая), уши (ле­вое, правое), глаза (левый, правый). Далее следует учить детей вы­делять в одежде и называть словом стороны (левая, правая, верхняя, нижняя), например: карманы (левый, правый), шапка (задняя, перед­няя части), шуба (передняя, задняя части) и т. д.

Учить детей вьщелять правую и левую стороны по отношению к себе (впереди, сзади, справа, слева). .

Дидактические игры и упражнения: «Возьми в левую руку иг­рушку», «Давайте поздороваемся», «Положи в правый карман шар, в левый — кубик», «Наденем на куклу шапку», «Игры перед зерка­лом», «Поднимите руки вверх, в стороны», «Присядем и встанем», «Поднимите правую руку; левую», «Закроем глазки, откроем глаз­ки», «Посмотрим, как мы одеты», «Кто от тебя слева, кто — спра­ва?», «Слушай и точно выполняй».

Знакомить детей с помещениями: групповой комнатой, спальней, туалетной, раздевалкой. Как открыть дверь, где находится на двери ручка, как расположены кровати в спальне, по какой метке можно найти свою кровать, шкаф для одежды, полотенце.

Учить детей выделять, определять и называть предметы вокруг себя и в ближайшем окружении, понимать словесные указания педа­гога (например, возьми куклу из шкафа, положи шапку на верхнюю полку, поставь ботинки в низ шкафа и т. д.).

Для свободной зрительно-двигательной ориентации в простран­стве учить детей выполнять двигательные упражнения на цветовые, световые сигналы, например: «Догони цветных бабочек», «Поймай комара», «Кто скорее погасит фонарик», «Найди игрушку», «Пройди по цветной дорожке».

Развивать пространственную ориентировку на слух, обоняние, осязание.

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, где позвонили», «Кто скорее соберет кубики в коробку», «Угадай по запаху, где мы на­ходимся (около кухни, прачечной, медицинской комнаты)», «Угадай с помощью осязания (пол, двери, стены, окна), где мы находимся».Учить ориентироваться на голос воспитателя, например: «Угадай, кто позвал», «Беги ко мне» и т. д. Следует давать задания на поиск игрушек, предметов, издающих звуки, например: «Найди, где нахо­дится будильник, где звенит колокольчик» и т. д.

Для развития осязательного восприятия учить детей выделять при­знаки предметов по структуре поверхности, отличать и называть по­верхность стены, пола и др. В связи с этим учить отличать деревян­ную поверхность от металлической поверхности на осязание и т. д.

2-й год обучения

Закреплять у детей умение анализировать основные признаки предметов: форму, цвет, величину и пространственное положение.

Формировать способы зрительного восприятия предметов окру­жающей деятельности, различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, что это», «Чу­десный мешочек», «Найди предмет такой же формы», «Геометриче­ское лото», «Составь узор», «Найди то, что я покажу», «Составь из частей целое», «Поручения», «Найди свой значок», «Найди пару», «Дополни изображение».

Уметь использовать эталоны формы (геометрические фигуры) при выделении основной формы и формы деталей реальных предме­тов в окружающей обстановке.

Дидактические игры и упражнения: «Найди такой же», «Найди игрушку, похожую на прямоугольник, круг, квадрат», «Круг, квад­рат, треугольник, прямоугольник вокруг нас», «Найди пару», «Со­ставь изображение», «На что похоже?», «Чего не хватает?», «Со­ставь узор».

Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра, умение узнавать и называть цвет реальных предметов.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери по цвету», «Со­ставь узор», «Коврик надо украсить», «Найди свой домик», «Что у нас красное, синее, зеленое?», «Раскрась предмет, нарисуй радугу», «Окрась воду», «Цветной волчок», «Морские волны», «Волшебные цветы», «Телевизор», «Подбери все зеленые предметы», «Закончи узор», «Разноцветные сарафаны», «Разноцветные странички», «Оде­нем куклу».

Знать, называть и сличать величину предметов путем наложения и приложения.

Дидактические игры и упражнения: «Цветные круги», «Найди такой же величины», «Составь пирамиду», «Дорожки разной дли­ны», «Нарисуй ниточки и ленточки разной длины», «Построй забор­чик», «Цветной диск», «Каждый предмет — в свою коробку», «Кто выше, кто ниже», «Найдите в группе самые высокие и самые низкие предметы», «Что изменилось?», «Угадай по описанию», «Поставь по следу».

Различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества движения (быстро, медленно).

Дидактические игры и упражнения: «Кто быстрее добежит до флажка?», «Чей шаг длиннее?», «Прокати мяч в ворота», «Что быст­рее покатится — мяч или тяжелый шар?», «Пойдем быстро, побе­жим медленно», «Набрось кольцо на движущийся предмет», «Что едет быстро, что медленно?», «Прокати мячик, машину, санки с гор­ки», «Какие санки едут дальше (пустые или с детьми)?», «Чей мяч взлетит выше?».

Продолжать учить детей правильно воспринимать картинки по заданному плану, сличать изображения с реальными предметами в играх: «Найди по картинке такой же предмет в комнате», «Подбери пару» и т. д.

Учить группировать предметы по одному из признаков (форме, цвету, величине) в играх: «Подбери все зеленые предметы», «Найди все круглые, треугольник», «Найди шары» и т. д.

Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами. Учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции: лупами, би­ноклями.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери к предмету его изображение (силуэтное, контурное, цветное)», «Чем похожи и чем отличаются изображения?», «Составь из частей целое изображение», «Разложи предметы и их изображения по величине», «Совмести контурное и силуэтное изображение», «Вложи в прорези предмет­ные изображения», «Найди предмет в группе по контурному и силу­этному изображениям», «Раскрась картинку».

В процессе наблюдения окружающего мира активизировать со­хранные анализаторы, стимулировать предметные действия детей.

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, какой предмет в руках», «Чудесный мешочек», «Калейдоскоп», «Прозрачные картин­ки», «Где звенит колокольчик», «Угадай по голосу, кто я», «Кто как кричит», «Что дальше, что ближе».

На занятиях по развитию зрительного восприятия и ориентирова­нию в пространстве способствовать активизации, стимуляции и уп­ражнению зрительных функций.

Дидактические игры и упражнения: «Составь целый предмет», «Проследи, по какой дорожке идут зверушки», «Раскрась изображе­ние», «Обведи по контуру», «Найди предметы в группе», «Составь башенку», «Прокати шары», «Попади в цель», «Что дальше, что ближе?», «Чего ты стоишь?», «Что у тебя слева, что справа?», «Раз­резные картинки», «Составь узор», «Найди узор по образцу».

Обучение ориентировке в пространстве. На пятом году жизни детей с нарушением зрения следует учить ориентировке в простран­стве, удаленном от групповой комнаты, и закреплять представления об ориентировке в помещении групповой комнаты. Дети должны научиться ходить по лестнице, держась за поручень, при встрече с другим человеком обходить его с правой стороны.

Следует познакомить детей с расположением помещений других групповых комнат и кабинетов работников детского сада (заведую­щей, врача, медсестры, завхоза), залами для музыкальных и физ­культурных занятий, кухней, прачечной и т. д. Учить выделять по­мещения по запахам. Учить запоминать и рассказывать, как пройти в то или иное помещение детского сада.

Дети должны знать форму предметов (круглая, квадратная, тре­угольная, прямоугольная, овальная).

Учить детей определять и словесно обозначать направления: впе­ред — назад, вверх — вниз, направо — налево. Понимать и действо­вать в соответствии со словесными сигналами: быстро — медленно, высоко — низко, далеко — близко.

Учить детей выделять, соотносить и словесно обозначать вели­чину предметов: большой, меньший, маленький, высокий, ниже, ни­зенький, толстый, тоненький и т. д.

Учить детей называть местоположение предметов в окружающей обстановке (стол у окна, игрушки в шкафу, ковер на полу и т. д.). По образцу и словесному описанию учить детей размещать предметы, например: «Поставь игрушку на верхнюю полку в шкафу», «Принеси игрушку, которая стоит слева в шкафу», «Найди предметы на ри­сунках в, группе», «Подойди к окну», «Спрячься за дверь», «Спрячь мяч в шкафу», «Повесь игрушку на елку».

Учить детей ориентироваться на участке детского сада и в ближай­шем окружении, развивать ориентировку на слух, с помощью обоня­ния, осязания, развивать умение ориентироваться на листе бумаги, на­ходить середину листа, стороны листа (слева, справа от середины).

3-й год обучения

Закреплять умения зрительного обследования и умения анализи­ровать, классифицировать предметы по их основным признакам. Учить использованию оптики (линзы, лупы, бинокли) при рассмат­ривании. Зрительно различать и называть группы предметов с одно­родными признаками (форма, цвет, величина и пространственное положение).

Дидактические игры и упражнения: «Здесь все круглые пред­меты», «Одинаковые по величине», «Все зеленое».

Учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контра­стность цветов, светлоту. Узнавать цвет реальных предметов в жи­вотном и растительном мире. Создавать цветные панно, картины по образцу, словесному описанию, по схеме, рисунку с использованием фланелеграфа и вырезанных по контуру цветных и одноцветных изображений. Замечать цвет движущихся объектов: «Едет зеленая машина», «Бежит рыжий кот», «Летит желтый лист» и т. д.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери по цвету и от­тенкам», «Составь узор», «Найди свой цвет или оттенок цвета», «Раскрась картинку», «Кто скорее соберет палочки определенного цвета?», «Что изменилось?», «Что в рисунке неправильно (цвет предметов)?», «Кто скорее соберет цветной узор?», «Назови, что во­круг тебя зеленое, желтое, серое, розовое, голубое и т. д.», «Составь по контурному образцу цветное изображение».

Учить отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные фигуры (шар, эллипсоид, конус, куб, призма). Обучать использованию их формы как эталона для анализа основной формы реальных предметов. Использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.

Дидактические игры и упражнения: «На что это похоже?», «Найди в группе круглые, овальные, конусные, призматические предметы», «Найди свой значок», «Дорисуй предмет», «Дополни изображение до целого», «Что изменилось?», «Составь из частей це­лое», «Чудесный мешочек», «Парные картинки», «Подбери по об­разцу», «Составь картинку», «Нарисуй по трафарету», «Обведи по контуру», «Обведи по силуэту», «Найди предмет такой же формы».

Учить зрительному анализу формы и величины предметов, отби­рать предметы по убывающей и возрастающей величине. Выделять и словесно обозначать величину реальных предметов, устанавливать взаимосвязь между предметами по величине: «Окна выше двери», «Шкаф выше стола», «Вова выше Кати, но ниже Толи» и т. д. Знать и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах, соотносить эти признаки в разных по величине предметах: «Большой стол шире, выше и длиннее, чем маленький стол», «Эта книга толще, длиннее и шире, чем та», «Этот дом выше, шире и длиннее, чем тот» и т. д.

Располагать на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей (возрастающей) величине, упражнять глазомер у детей.

Дидактические игры и упражнения: «Разложи предметы по ве­личине», «Найди для каждого свой домик (для предмета— короб­ку)», «Найди для каждого шара свою лузу», «Обведи предметы по величине», «Найди в групповой комнате большие, высокие, широ­кие, узкие, низкие предметы», «Нарисуй большой, маленький мяч», «Расставь по следу».

Учить видеть расположение предметов на картине, называть предметы, расположенные ближе, дальше. Учить понимать засло-ненность одного объекта другим при изображении и в действитель­ности.

Учить видеть, понимать и словесно обозначать аналогичное рас­положение натуральных объектов в реальной обстановке в процессе наблюдений и дидактических игр и упражнений: «Что стоит за сто­лом?», «Что находится за вазой?», «Где спрятался зайчик?», «Изо­брази на фланелеграфе деревню, улицу, комнату, лес (по описанию, по образцу)», «Дом большой, ближе к нам, за домом деревья, вдале­ке лес, по небу летит птица», «Спрячься за дерево, чтобы было вид­но голову, правую руку» и т. д.

Учить целенаправленному осмысленному зрительному наблюде­нию предметов и явлений окружающей действительности, формиро­вать заинтересованность и положительное отношение к наблюде­нию, поиску, анализу воспринимаемых объектов. Уметь выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном мире. Учить детей описывать предметы и находить их по описанию, уметь оперировать не только зрительно воспринимаемыми предметами, но и отмечать признаки, воспринимаемые на слух, осязанием, обонянием и т. д.

Находить по части предмета целый, составлять из частей целое.

Дидактические игры и упражнения: «Загадай — мы отгадаем», «Составь из частей целое», «Угадай, что спрятано», «Дополни пред­мет, изображение целого», «Дорисуй изображение», «Узнай по запа­ху, по вкусу».

Упражнять, стимулировать и активизировать зрение детей соот­ветственно требованиям лечебно-восстановительной работы по ги­гиене зрения.

Дидактические игры и упражнения: «Обведи по контуру через кальку», «Дополни изображение», «Найди половину», «Дорисуй по­ловину», «Совмести изображения», «Собери бусы», «Составь узор из мозаики», «Проследи по следу зайца, птицу», «Узнай по следу», «По­считай, сколько раз зажглась лампочка», «Калейдоскоп», «Прозрач­ные картинки», «Совмести прозрачные узоры», «Проследи за фонари­ком», «Куда летит бабочка?», «Что дальше, что ближе?», «Расставь предметы по следу, по образцу, по описанию», «Найди игрушку», «Пройди по извилистой дорожке», «Перешагни через черточки на до­рожке», «Пробеги по прямой», «Набрось кольцо», «Найди по схеме», «Найди предмет по описанию», «Кто скорее составит узор по образ­цу?», «Что на картине верно?», «Помоги выбраться из лабиринта», «Кто таким мячом играет (лабиринт)?», «Расставь по следу», «Составь картинку-сюжет», «Чей маршрут длиннее?».

Настольные игры: «Хоккей», «Футбол», «Бильярд», «Кольцеб-росы», «Баскетбол», «Бадминтон», «Серсо».

Учить использованию стереоскопов, электроосветительных таб­ло, телевизоров для зрительной стимуляции.

Обучение ориентировке в пространстве. В старшей группе у детей с нарушением зрения на шестом году жизни следует продол­жать формирование пространственных представлений и практиче­ской ориентировки в пространстве всего помещения детского сада и на участке, вырабатывать умение словесного пояснения, описания пространственных положений различных предметов и объектов в окружающей обстановке и на микропространстве (лист бумаги, стол, доска и т. д.).

Учить изображать простейшие пути следования на рисунке и словесно, делать простейшие схемы пространства (размещение иг­рушек в шкафу, на столе и срисовывание этого расположения). Вес­ти наблюдение за движениями своего тела и товарищей в зеркале. Сличать действительное расположение предметов в пространстве и расположение их в зеркале, давать срисовывать изображение про­странства в зеркале и сравнивать с действительностью. Упражнять в чтении простых схем пространства в играх: «Найди по схеме», «Где спрятан предмет?», «Расскажи, что где находится» и т. д.

Учить детей понимать словесные указания, задания на простран­ственную ориентировку с учетом точек отсчета от себя и по отноше­нию к другим объектам или людям. Учить пользоваться мерками от­счета (например, третий от меня и второй от моего соседа). Начи­нать отсчет с любого места и соответственно обозначать местоположение. Определять помещения по запаху: кухня, меди­цинская комната, прачечная.

Учить детей ориентироваться на участке детского сада на слух, с помощью осязания, обоняния.

Учить выделять сигналы светофора и передвигаться по улице в соответствии с их указаниями (красный — остановка, желтый — внимание, приготовиться, зеленый — можно переходить улицу). Учить детей выделять звуки на улицах города: шум машины, шорох шин, работающий мотор, звуки приближающихся машин, автобуса, троллейбуса, трамвая, звуки открывающихся и закрывающихся дверей автобуса, троллейбуса.

Учить детей различать шум ветра, дождя, вьюги, движение воз­духа при открытом окне. Выделять и словесно обозначать простран­ственные признаки предметов и объектов окружающего мира, моде­лировать пространственные отношения в игровых ситуациях: обста­вить комнату для кукол, комнату в своем доме и т. д.

Дидактические игры и упражнения: «Нарисуй, что где находит­ся», «Составь схему», «Что изменилось?», «Найди игрушку», «Что слева, что справа?», «Что вверху, что внизу?», «Нарисуй схему по словесному описанию», «Расположи на листе изображения так, как стоят игрушки на столе», «Расскажи, как ехать к тебе домой, как пройти на кухню, как пройти в другую группу, на участок», «Что где стоит?», «Что дальше, что ближе?», «Изобрази на фланелеграфе», «Составь на фланелеграфе», «Составь узор из геометрических фигур».

Учить анализу сложной формы предметов с помощью вписыва­ния сенсорных эталонов формы (круг, квадрат, прямоугольник и т. д.) для анализа строения формы предметов, например: «У зайца ту­ловище похоже на овал, голова круглая, лапы и уши — узкие ова­лы», — и т. д.

4-й год обучения

Расширять представления детей о предметах и явлениях окру­жающей действительности, развивать скорость и полноту зрительного обследования, формировать зрительно-двигательные умения обследо­вать планомерно и целенаправленно предметы, картинки, выделять главные признаки, учить пользоваться оптическими средствами (лу­пами, линзами, биноклями) при рассматривании предметов.

Учить создавать из геометрических фигур узоры, предметные изображения, сложные геометрические фигуры (два треугольника — ромб; треугольник и квадрат — пятиугольник и т. д.).

Знать основные цвета и оттенки, правильно использовать этало­ны цвета при описании, классификации групп предметов. Различать цвет движущегося объекта и нескольких объектов. Создавать узоры, цветные композиции на фланелеграфе, магнитной доске, из мозаики.

Учить чтению иллюстраций, пониманию заслоненности, зашум­ленности изображения (круг находит на квадрат, дерево на фоне до­ма, пересечение линий, полос и др.). Понимать изображение пер­спективы в рисунке. Создавать на фланелеграфе сюжетные изобра­жения в перспективе и срисовывать их.

Дидактические игры и упражнения: «Что на рисунке ближе, дальше?», «Что выше, ниже на рисунке и так ли это в жизни?», «Соз­дай на фланелеграфе изображение леса», «Подбери к дереву листья», «Составь по части весь рисунок», «Подбери вторую половину», «Пе­речисли, что изображено на запутанном (зашумленном) рисунке», «Найди близкий путь из лабиринта», «Что на рисунке слева, справа?».

Учить замечать величину реальных предметов; зрительно анали­зировать длину, ширину, высоту предметов; проводить размеры с помощью условных мер; сличать размеры разных предметов.

Дидактические игры и упражнения: «Кто выше?», «Чей боти­нок больше?», «Какой шкаф выше?», «Что дальше, что ближе к нам в группе?», «Как узнать, поместится ли шкаф в простенок?».

Называть в процессе наблюдения близкие и дальние, высокие и низкие, толстые и тонкие, широкие и узкие объекты. Создавать на основе наблюдений за натурой из плоскостных изображений компо­зиции на фланелеграфе с учетом пространственных положений и от­ношений, например: «Расставь предметы на фланелеграфе так, как видишь их на столе в группе», «Составь натюрморт, как видишь», «Перенеси изображение предметов так, как они стоят в шкафу».

Находить, где детали, где целый предмет, составлять и дополнять из частей целый предмет, сюжетное изображение. Дать детям пред­ставление о мебели, одежде, обуви, игрушках, о транспорте, бли­жайшем окружении. Учить группировать предметы по их признакам (форма, цвет, размер, материал).

Осуществлять работу по стимуляции, упражнению и активизации зрительных функций и гигиене зрения в соответствии с требования­ми лечебно-восстановительной работы.

Дидактические игры и упражнения: «Обведи изображение и заштрихуй», «Обведи изображение по лекалу, трафарету», «Составь узор из фигур», «Подбери листья к дереву», «В чем ошибся худож­ник?», «Узнай, что нарисовано», «Соедини детали», «Расставь пред­меты по следу», «Помоги выйти из лабиринта», «Кто с каким пред­метом играет?», «Проследи по линиям, кто что любит есть», «Со­ставь изображения из прозрачных картинок», «Дорисуй по точкам».

Настольные игры: «Колпачки», «Бильярд», «Хоккей», «Фут­бол», «Кольцеброс», «Поймай рыбку», «Лабиринты», «Серсо», раз­ные мозаики, «Геометрическое лото».

Учить детей созданию изображений макетов (на фланелеграфе по образцу, замыслу детей). Например: «Наша групповая комната», «Квартира», «Физкультурный зал», «Лес», «Огород» и др.

Создавать из вырезанных геометрических фигур шахматную дос­ку, узор, коврик.

Развивать глазомер у детей в упражнениях типа: «Найди линейку такой же длины», «Подбери одинаковые по форме и величине пред­меты», «Нарисуй квадрат, прямоугольник такой же величины», «Со­ставь из частей целый предмет», «Размести на схеме соответствую­щие фигуры», «Раздели квадрат, круг, прямоугольник на две, че­тыре части».

Упражнять детей в сличении изображений по принципу сходства и различия, группировать предметы по отдельным признакам (фор­ма, цвет, величина или пространственное положение).

Дидактические игры и упражнения: «Найди в картинке, что изображено неверно», «Сколько здесь одинаковых предметов?», «Чего ts предмете недостает?», «Сколько округлых, квадратных, прямоугольных форм в рисунке?», «Где находятся на рисунке синие, зеленые, красные объекты?», «Какие предметы ближе, а какие даль­ше?».

Учить детей анализу формы предметов соответственно эталонам (у яблока форма может быть круглой или овальной, вверху у него ямка и внизу также углубление).

Учить детей познанию окружающего мира с помощью всех ор­ганов чувств. Учить ориентироваться в реальной действительно­сти в соответствии со зрительными возможностями, использовать слух, осязание, обоняние там, где нельзя увидеть полностью объ­ект.

На занятиях по развитию зрительного восприятия осуществляет­ся работа по упражнению, активизации и тренировке зрительных функций.

Учить детей выделять различные признаки и свойства предметов, тренируя зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания.

Дидактические игры и упражнения: «Проследи за движением объекта», «Найди в окружающей обстановке круглые, зеленые, квадратные, красные, большие, маленькие круги», «Угадай по сле­ду», «Чего больше — мячей или матрешек?», «Сколько здесь будет мерок?», «Зажги фонари», «Кто скорее заштрихует квадраты?», «Кто больше кругов закрасит?», «Изобрази на фланелеграфе лес», «Подбери предметы, равные по величине», «Что толще, тоньше, дальше, больше?», «Попади в цель», «Кто скорее соберет фигу­ру?», «Составь изображение из частей», «Нарисуй схему», «Обведи по контуру», «Нарисуй по трафарету», «Найди в рисунке ошибки», «Найди спрятанную игрушку», «Пройди по лабиринту», «Найди правильный путь», «Чего недостает в схеме, рисунке?», «Где спря­тался заяц?».

Обучение ориентировке в пространстве. Формировать у детей умения словесно обозначать пространственные положения на мик­ро- и макроплоскости. Уметь составлять схемы пути и считывать пространственные положения предметов на схеме; соотносить в большом пространстве; выполнять задания на ориентировку в пространстве по словесному описанию, схеме с учетом точек отсчета: от себя, от товарища, от других предметов.

Закреплять умения ориентироваться на улице с помощью слухо­вых, зрительных, обонятельных, осязательных органов чувств.

Дидактические игры и упражнения: «Расскажи, как про­ехать домой (в детский сад, магазин, библиотеку, школу, парик­махерскую, булочную и др.)», «Как расставить мебель в комна­те», «Нарисуй путь из групповой комнаты в лечебный кабинет», «Как пройти на участок детского сада (спортивную площадку, огород, участок младшей группы)», «Что дальше, что ближе?», «Найди по схеме игрушку в группе», «Составь картинку», «Зер­кало (упражнение на понимание зеркальности пространства)», «Что движется быстро, что медленно?», «Пройди туда, куда я расскажу», «Расставь игрушки в шкафу, на столе, в группе так, как на рисунке».