Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
shpory_po_metodike.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
114.32 Кб
Скачать

21 Вопрос. Содержание и особенности дополнительного профессионального образования

Осн.задача допол-го проф.образования – это обеспечить человека необходимым комплексом знания для активной и коллективной жизни в разв-ся обществе.

Допол-ое проф-ое образование направлено на целенаправленное непрерывное повышение проф-х знаний граждан в течение всей жизни, в том числе с целью своевременного соответствия требованиям рынка труда; на совершенствование деловой квалификации граждан, подготовку к выполнению новых видов проф-ой деятельности на базе среднего профессионального и высшего образования. Допол-ые проф-ые образ-ые программы реализуются в организациях дополнительного профессионального образования, а также в профессиональных образовательных организациях, образовательных организациях высшего образования, научных и иных организациях, осуществляющих обучение.

В образовательной организации дополнительного профессионального образования могут реализовываться различные по срокам и направленности дополнительные профессиональные образовательные программы.

Образовательные программы повышения квалификации направлены на обновление теоретических и практических знаний и совершенствование умений и навыков лиц, имеющих профессиональное образование, в связи с повышением требований к уровню их квалификации и необходимостью освоения ими новых способов решения профессиональных задач. (к ним относятся краткосрочные семинары и различные тренинги).

Образовательная программа профессиональной переподготовки направлена на получение и развитие дополнительных компетенций (знаний, умений, навыков, а также личностных качеств), необходимых для выполнения нового направления профессиональной деятельности, в том числе с учётом международных требований и стандартов.

Образовательная программа дополнительного образования  — программы средней и длительной подготовки, направленные на освоение специалистом новых сфер деятельности. Подобные программы дают возможность смены сферы деятельности.

22 вопрос Преемственность и межпредметные связи в профессиональном обучении. Межпредметные связи в профессиональном обучении играют важную роль в повышении  практической и научно-теоретической подготовки обучающихся. В широком   смысле слова: Межпредметные связи  есть основополагающий принцип дидактики, способствующий координации и систематизации  учебного материала, формирующий у учащихся общенаучные  (общепредметные) знания, умения, навыки и способы их получения в различных видах деятельности и реализующийся через систему нормативных функций и общих методов познания природы совместными усилиями учителей различных предметов.

В узком ( предметном) смысле слова  Межпредметные связи  есть принцип дидактики, выполняющий интегративную и дифференцированную функции в процессе преподавания конкретного предмета и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую пределы данного предмета без потери его качественных особенностей.

Обр-ая функция межпр-х связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпр-ые связи выступают как средство развития  понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развив-ая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся. Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении физике, учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Особое значение приобретают межпредметные связи в системе  профессионального образования, где учебный и познавательный процесс должен строиться в органической связи с общеобразовательными,    общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Можно выделить три  модели межпредметных связей:1)общеобразовательные дисциплины – спецдисциплины;2)общепрофессиональные дисциплины – спецдисциплины;3)спецдисциплины – спецдисциплины. Системное применение межпредметных связей общеобр-ых, общепроф-ых  и спецдисциплин развивает кругозор,    глубину мышления,    способствует быстрому восприятию происходящих явлений изучаемого материала и помогает развивать навыки использования потенциальных знаний в прикладных дисциплинах.

25. Современные концепции воспитания в проф.учебном заведении. В начале 90-х годов коллективом ученых под руководством А. А. Бодалева, 3. И. Мальковой, Л. И. Новиковой была предложена концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире. Цель воспитания, которая определяется в этой концепции, — всестороннее развитие личности. Задачи воспитания были сформированы следующим образом: приобщение учащихся к системе ценностей; выявление творческого потенциала детей; формирование чувства свободы, способности к объективной самооценке; уважение к правилам, нормам совместной жизни; воспитание положительного отношения к труду. Идеи, предложенные авторами:■ личностный подход — признание личности высшей социальной ценностью; отношение к воспитаннику как субъекту воспитания;■ природосообразность — учет половых и возрастных особенностей учащихся;■ культуросообразность — опора на национальные традиции народа;■ гуманизация межличностных отношений;■ опора на чувства воспитанников.

Одна из первых концепций, которая появилась в период демократической перестройки школы, была разработана О. С. Газманом и А. В. Ивановым и адресована классным воспитателям. Авторы наряду с идеальной целью воспитания — формирования гармонической, всесторонне развитой личности — предложили реальную цель — дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе представить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Концепция воспитания И. М. Ильинского предлагает в качестве цели формирование жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности по отношению к обществу и самой себе. В соответствии с этим молодой человек должен обладать следующими личностными и гражданскими качествами: ■ быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни;■ обладать высокой социальной активностью, целеустремленностью и предприимчивостью;■ иметь потребность в жизненных достижениях и успехе, способности к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств;■ быть законопослушным, социально ответственным;■ иметь в разумной мере индивидуалистические установки, ориентацию на себя, свои интересы и потребности;■ иметь национальное сознание российского гражданина, быть патриотом.

Системно-синергетический подход к воспитанию лежит в основе концепции Н. М. Таланчука, который определяет путь в будущее через воспитание человека разумного, человека цивилизованного, ориентированного не на разрушение, а на созидание. Развитие личности Н. М. Таланчук определяет как динамику освоения человеком объективной системы социальных ролей и формирования его человековедческой культуры, которое совершается на основе взаимодействия внешних и внутренних факторов и условий.

Современный период характеризуется появлением регионалых концепций, которые имеют не только местное зна­чение, но могут быть полезными для любого российского педагога.

С начала 1990-х годов был разработан ряд концепций по руководством М. И. Рожкова, которые отражали различные аспекты организации воспитания молодежи. Все концепции были объединены общей идеей развития субъектности ребенка в его социальном развитии.

В1990 г. была принята в качестве основополагающей концепция социализации ребенка в деятельности детских организаций

26.закономерности и принципы профессионального воспитания. Закономерности воспитания – это существенные, устойчивые связи в воспитательном процессе, реализация которых определяет его ход, направленность и продуктивность.

Закономерности: Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспитательных отношений. Если хочешь хорошо воспитывать, добивайся расположения воспитанника.

-Цель и организация воспитания должны соответствовать друг другу. Чем лучше формы, методы и средства соответствуют цели, тем выше эффективность воспитательных воздействий.

-Характер воспитательного влияния должен соответствовать социальной практике. Несоответствие воспитания жизни – большая проблема.

-На эффективность воспитания влияет совокупность объективных и субъективных факторов. Материально-технический, санитарно-гигиенический, психологический климат в их переплетении придают неповторимый характер воспитанию.

-Воспитание тем успешнее, чем более ученик сам стремится совершенствоваться.

-В педагогическом взаимодействии должны быть активны все его участники.

-Эффективность воспитания зависит от эффективности процессов обучения и развития.

-Ученик как объект воспитания становится субъектом, если он взаимодействует с воспитателем сознательно.

-Интенсивность воздействия на систему мотивов, потребностей, эмоций вызывает активность ребенка. Цели воспитания становятся его мотивом.

-Воздействие должно сочетаться с уровнем развития вербальных и сенсомоторных процессов. Иначе ребенок не сможет выполнить трудовые операции.

-Взаимоотношения между воспитанниками влияет на становление личности. С кем поведешься, от того и наберешься

Принципы воспитания – это основные, исходные положения, идеи, которые определяют процесс воспитания студентов, его направленность, содержание, выбор методов, средств и форм. Принципы:

1. Целенаправленность и идейность всего воспитательного процесса. 2. Гармонизация общечеловеческих и национальных ценностей. 3. Гармонизация личных и общественных интересов. 4. Связь воспитания с жизнью, современным уровнем социально-политического и культурного развития общества. 5. Воспитание личности в коллективе. 6. Природосообразность воспитания. 7. Уважение личности обучаемого. 8. Воспитание в деятельности и общении.

1. Целенаправленность и идейность всего воспитательного процесса. Данный принцип направлен против стихийности в процессе воспитания, он связывает начало этого процесса с его результатом. Ведущая цель воспитания – разностороннее развитие личности с опорой на ее индивидуальность Идейность предполагает, что процесс воспитания опирается на определенную систему идей, контактирующих с целями воспитания.

2. Гармонизация общечеловеческих и национальных ценностей: правильное понимание интересов конкретного народа, их взаимосвязь и взаимозависимость с интересами других народов и интересами человечества.

3. Гармонизация личных и общественных интересов – это разумное сочетание свои интересы с интересами своей страны, общества.

4. Связь воспитания с жизнью, современным уровнем социально-политического и культурного развития общества.

5. Воспитание личности в коллективе. Сплоченный и развитый коллектив становится активной силой в воспитании студентов, именно поэтому столь велико значение данного принципа.

6. Природосообразность воспитания предполагает, что воспитание опирается на взаимосвязь индивидуально-природных, наследственных особенностей и социокультурных процессов, что организаторы воспитания учитывают природные задатки и способности, пол, возраст, психофизиологические и физические особенности и возможности студентов.

7. Уважение личности обучаемого основано на признании в обучаемом личности и связано с объективным и доброжелательным отношением к нему. При наличии нормальных объективных взаимоотношений между преподавателями и обучаемыми воспитательный процесс будет более плодотворным.

8. Воспитание в деятельности и общении. Деятельность способствует формированию активности и инициативы, организаторских качеств и умений, помогает обучаемым убедиться в истинности или ложности тех или иных идей, положений. В деятельности происходит общение обучаемых друг с другом и с преподавателями.

27. Методы и формы воспитания в профессиональном образовании. Форма воспитания - это: вид организации воспитательной деятельности и взаимодействие с учащимися; совокупность методов и приемов решения учебно-воспитательных задач. В настоящее время основными формами учебно-воспитательного деятельности являются - коллективные и индивидуальные формы решения учебно-воспитательных задач, формы взаимодействия учебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мастеров производственного обучения и наставников и т.д. Выделяют три основных типа форм воспитательной работы: представления; созидание-гуляние;Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на два класса:1) совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);2) развлечение-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения). путешествия. В типе «путешествия» можно выделить также два класса:1) путешествие-развлечение (поход, прогулка);2) путешествие-исследование (экскурсия, экспедиция).

Приоритетность данных форм воспитательной работы не является бесспорной, однако именно эти формы определяют основной источник и направление коллективной деятельности учащихся. Проблема форм воспитательного процесса является исключительно актуальной, и заслуживает самого пристального внимания со стороны практиков.

Метод воспитания - способ совместной деятельности воспитателя и воспитанника, в ходе которого у последнего формируются понятия, представления, суждения, убеждения, положительная мотивация, способы деятельности и качества личности. Изучая проблему организации воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования, можно выделить следующие группы методов воспитания будущих рабочих:1. Методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление. 2. Группа методов, содействующих формированию сознания:2.1. Методы убеждения: информация, поиск, дискуссия и взаимное просвещение. 2.2. Методы педагогического стимулирования: требование, перспектива, поощрение, наказание и общественное мнение. Методам воспитания сопутствует педагогическая техника. Она включает в себя искусство общения с воспитанниками, управление их поведением, действиями и поступками, посредством мимики и жестов, выразительной речи, приемов театральной педагогики.

28. Организация воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении. Она включает к своему составу:а) выбор сил и средств воспитательного влияния: б) определение форм и методов воспитательной работы; в) планирование воспитательной работы. Оно должно быть четким и хорошо обдуманным; г) согласование конкретных средств с планами; д) подбивка итогов организации воспитательного процесса. Цель этого мероприятия заключается в обобщении и распространении опыта работы лучших воспитателей, изобличении и анализе ошибок и трудности в работе, предоставлении корректив и т.п..

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ. К последнему времени "слабым местом" воспитательной работы был определенные формализм, оторванность планов от реалий и нужд времени. Чтобы предотвратить этого недостаток, воспитателям следует обязательно придерживаться последовательности действий, чтобы принятию решений предшествовал совершенный АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ. Его следует проводить регулярно, своевременно, объективно и конкретно. Главной целью анализа является оценка действенности и эффективности воспитательной работы и соответствия ее результатов требованиям руководящих документов. Его следует проводить за такими показателями и критериями:- нравственно-психологический климат (здоровый - не здоровый);- направленность и сплоченность коллектива (сплоченный, дружеский - недружеский);- конкретные результаты работы обучения,;- дисциплина, организованность, моральная зрелость, сознание, ответственность и активность (управляемый - неуправляемый); - уровень профессионального мастерства (подготовленные - неподготовленные);- личные качества.

Конечно, приведенные здесь критерии довольно приблизительные, они способны выступать лишь как инициаторы эффективности воспитательных мероприятий

Важное место в воспитании занимает ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, которая обязательно предусматривает установление обратной связи в системе воспитания.

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ - это стройная система логического мышления и предусмотрение, которые основывается на данных контроля и проверки выполнения, анализе эффективности воспитательных действий, обобщении опыта их организации. Результаты прогнозирования выступают исходными данными для принятия новых решений из организации воспитательного процесса (в этом в самый раз и проявляются обратной связь элементов системы). Опираясь на полученные результаты организаторы воспитания корректируют задача и цель воспитательного процесса, обнаруживают наиболее действенные формы, методы и средства воспитания.

Прогнозирование и коррекция воспитательной работы предусматривает:- сбор достоверной информации о состоянии воспитательной работы;- анализ и обобщения результатов работы;- выявление характерных тенденций в развитии воспитательного процесса;- оперативное принятие дополнительных решений, которые призваны улучшить и усовершенствовать воспитательный процесс. Воспитательная работа представляет собой диалектическое единство всех своих элементов и требует от всех ее организаторов и участников постоянного творческого поиска новых эффективных форм, методов и средств воспитания, комплексного их использование на высоком уровне.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]