Вопрос 3 Теоретико-методологические основы профессионального обучения

Профессиональное обучение — это управляемый педагогический процесс познания определенной профессионально-трудовой области, организованный способ получения систематического профессионального образования.

Процесс профессионального обучения включает в себя два взаимосвязанных компонента: профессионально-педагогическую деятельность педагогов и профессионально-познавательную деятельность обучающихся.

Профессионально-педагогическая деятельность осуществляется по единому алгоритму, включающему в себя:

• анализ исходной ситуации, определение и постановку цели обучения; •  планирование учебно-профессиональной деятельности, отбор содержания и средств подачи новых фрагментов учебного материала; •  осуществление операций, организующих профессионально-познавательную деятельность обучающихся; •  организацию обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала; • анализ и оценку результатов обучения.

Профессионально-познавательная деятельность компоненты: •  анализ исходного уровня своей общеобразовательной и профессиональной подготовленности; •  осознание и принятие цели и задач профессионального обучения; •  планирование и организация своей учебной деятельности; •  самоанализ и самоконтроль профессионально-познавательной деятельности; • самоанализ и самооценка результатов.

Профессионально-педагогическая деятельность является определяющим фактором успешности профессионального обучения. Однако эта успешность зависит также и от активности обучающихся.

Функции профессионального обучения

Функции	Содержание функции
Образовательная	Формирование профессионально-технических знаний, умений и навыков; повышение профессиональной компетентности. Формирование опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности
Воспитательная	Формирование профессиональной направленности личности учащихся: потребности в профессиональном труде, устойчивых положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональной деятельности. Воспитание профессионально важных качеств личности: самостоятельности, способности принимать решения, творческого подхода к любому делу, умения постоянно учится, способности к сотрудничеству, социальной и профессиональной ответственности.
Развивающая	Психическое развитие личности учащихся – сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-психологического потенциала, формирование квалификаций, прогнозирование профессионального роста

 Методологической   основой   профессионального   обучения  яв­ляются его принципы, главные из которых: а) принцип целенаправленности; б) принцип гуманизации; в)принцип научности; г)политехнический принцип; д)принцип многоуровневости; е)принцип технологичности; ж)принцип компьютеризации; з)связи обучения с жизнью; и)систематичности и последовательности; к)сознательности и активности; л)наглядности обучения; м)доступности;

интегративного подхода; н)воспитывающего и развивающего обучения; о)принцип прочности.

Требования принципа целенаправленности: соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации обучения главным задачам средних специальных учебных заведений, учебному плану и программам по специаль­ности.

Принцип гуманизации. Гуманизация образования направлена на создание таких форм содержания и методов обучения и воспитания, которые обеспечивают раскрытие индивидуальности учащихся - его познавательных процессов, личностных качеств, создание таких усло­вий, при которых он захочет учиться.

Принцип научности в  профессиональном   обучении  означает опору на науку как источник системы законов, закономерностей, по­нятия и проявляется прежде всего в отборе учебного материала и в применяемых методах обучения.

Политехнический принцип - глубокое изучение  основ  материального производства.

Принцип многоуровневости профессионального обучения. Многоуровневость подготовки дает возможность полу­чить различный уровень образования, овладеть специальностью и ква­лификацией в структуре непрерывного образования, пройти все ста­дии обучения - начальное образование, среднее и высшее профессио­нальное образование.

Принцип технологичности связан с технологическими про­цессами, существующими в производстве и требует такой систематизации ЗУН, при которой обеспечивались бы последова­тельность овладения учебно-практическими, политехническими и профессиональными умениями и навыками, точность работы, развитие у учащихся творческого мышления и технической самостоятельности.

Принцип компьютеризации. Компьютерное обучение занимает ведущее место в общей теории и практике педагогического и производственно­го процессов.

Принцип связи обучения с жизнью - получение ответа на вопрос где, когда и как можно исполь­зовать приобретенные знания и в жизни, и на производстве.

Принцип систематичности и последовательности. Требования: 1)строгое, логическое расположение учебного материала как в учебной программе, так и в методах передачи знаний студентам; 2)последовательное овладение студентами ЗУН и одновременное их применение на практике.

Принцип сознательности и активности. Требования: 1)учет "Двусторонности" характера учебного процесса; 2)необходимость вызвать у студентов желание работать само­стоятельно, творчески; 3)эффективное включение в учебный процесс активных мето­дов, форм обучения; 4)подключение студентов к научному процессу самостоятель­ного добывания знаний; 5)развитие у студентов научного мышления и профессиональ­ного творческого подхода к приобретению знаний, умению самостоя­тельно и свободно пользоваться ими для решения конкретных произ­водственных задач.

Принцип наглядности обучения. Требования: 1)четкое определение дидактической цели использования на­глядности; 2)порядок и методика показа; 3)выбор целенаправленного количества наглядности; 4)последовательность демонстрации; 5)сочетание отдельных видов наглядности; 6)включение студентов в самостоятельный анализ наблюдае­мых объектов; 7)соблюдение требований культуры показа; 8)психологические требования к оформлению наглядности; 9)наличие вывода преподавателя. Принцип доступности. Требования: 1)учет образовательного уровня студентов; 2)учет познавательных возможностей студентов; 3)учет профессиональной подготовки, характера и опыта сту­дентов; 4)учет возрастных особенностей студентов; 5)учет потребностей и интересов студентов. Принцип интегрированного подхода - одновременное использование различных форм и методов обучения в преподавании родственных предметов для решения про­фессиональных и жизненно важных проблем.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Требования: 1)правильное определение ведущих целей обучения: познава­тельной, воспитательной, развивающей; 2)формирование у студентов в ходе занятия научного миро­воззрения; 5)воспитание чувств патриотизма, гражданственности, гуман­ности, интеллигентности и т.п.; 6)формирование навыков культурного поведения, дисциплинированности; 7)развитие самостоятельности, инициативы, творчества; 8)развитие познавательных способностей и творческих сил (умение анализировать, обобщать, выделять главное, сравнивать, со­поставлять, делать самостоятельные выводы и т.п.)

Принцип прочности. Требования:1) эффективно реализовать требования вышеперечисленных принципов; 2)педагогически целесообразно и четко организовать повторе­ние, закрепление получение знаний, формировать умения и навыки использования этих знаний на практике;3)систематически контролировать и оценивать приобретенные учащимися знания, умения и навыки; 4)осуществлять индивидуальный, дифференцированный под­ход к учащимся в процессе организации учебно-воспитательной рабо­ты.

Итак, перечисленные выше требования ведущих принципов обучения являются как бы стержневой основой для современных пе­дагогических технологий.